小學綜合實踐活動教師有效指導策略的研究個人結(jié)題報告.doc

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1、貴陽市“小學綜合實踐活動有效實施、評價多元化途徑與方法的策略研究”課題研究子課題“小學綜合實踐活動教師有效指導策略的研究”個人結(jié)題報告南明實驗四小 李 莉一 、問題的提出1、目前綜合實踐活動課型及指導策略研究還不夠系統(tǒng)深入。在綜合實踐活動課程實施過程中，不少專家一般將綜合實踐活動分為活動準備階段、活動實施階段、總結(jié)交流階段，并且對這三個階段的指導策略都有所研究，但研究還不夠深入。我覺得如果對綜合實踐活動課型進行進一步系統(tǒng)深入地研究，綜合實踐活動的開展一定會更加深入，也更能像語文、數(shù)學等課程那樣真正的實現(xiàn)常態(tài)化實施。2、研究并確定綜合實踐活動課型及指導策略是課程常態(tài)化實施的的關鍵，是目前急需解決

2、的問題。綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中的熱點和亮點，它的產(chǎn)生是我國基礎教育課程形態(tài)的新構(gòu)建。作為一門能開拓學生潛能，發(fā)展學生個性的課程，人們對綜合實踐活動的研究傾注了更大的熱情，經(jīng)歷了從課程資源開發(fā)探討、操作模式實踐研究以及到如今的常態(tài)化實施研究等艱辛的歷程。然而，在驚喜與感嘆的同時，我們也不能不看到掩蓋在常態(tài)化實施背后教師引領與指導的缺失。教師還不知道如何在綜合實踐活動課程中把握好自己的角色和地位，不知道如何對綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)進行有效的指導。存在著指導目標不明，各環(huán)節(jié)缺乏有效的引領，指導方式單一，指導適度、力度不當?shù)葐栴}，起不到一個真正的有效引領者的作用。沒有老師有效引領的綜合實踐

3、活動必定是低效的，因此我們確定綜合實踐活動開展過程中幾種不同的課型及指導策略，必定有助于教師在綜合實踐活動實施過程中克服指導上的茫然和隨意性，使指導有的放矢，提高活動的實效性，從而克服綜合實踐活動實施過程的表面化現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的有效實施。3、累積了許多綜合實踐活動課程開展的寶貴經(jīng)驗。本人從2005年就開始接觸綜合實踐活動，幾年來在綜合實踐活動課程領域已經(jīng)初步取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，學校領導也非常重視這門課程的建設與開發(fā)，一直致力于打造我校綜合實踐活動課程的特色。但是由于上述各種因素的制約，導致在實施過程中，沒有充分發(fā)揮這門課程的功能和優(yōu)勢，因此基于以上的認識，我們決定開展 “綜合實踐活

4、動教師指導策略研究”的課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、馬克思主義的實踐觀馬克思主義認為，認識是從實踐中產(chǎn)生，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的，它又轉(zhuǎn)過來為實踐服務，在實踐中得到檢驗和證明。人的認識一點也離不開實踐，把實踐作為認識的基礎，強調(diào)認識對于實踐的依賴關系。人類思維能力的發(fā)展也離不開實踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發(fā)展的?！弊寣W生從小參加實踐活動，能夠發(fā)展學生的智力，獲得一些書本上學不到的直接經(jīng)驗。2、蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”的理論。蘇霍姆林斯基認為一個“個性全面和諧發(fā)展”的人應當是：社會物質(zhì)生產(chǎn)領域和精神生活領域中的創(chuàng)造者、物質(zhì)和精神財富的享用者、有道德和文化

5、素養(yǎng)的人是人類文化財富的鑒賞者和保護者、積極的社會活動者。學校教育培養(yǎng)的人才應該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，只有全面發(fā)展的人，才能更好地適應社會的發(fā)展。3、綜合實踐活動指導綱要中指出，小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學生的指導。雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉(zhuǎn)為支援者、參與者，但這一階段小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師還是應該給予切實可行的指導，而且不同的年級有不同的指導力度，不同的課型有不同的指導策略。4、教育心理學認為，教師指導是學生自主學習、自主發(fā)展的前提。松散、無序、缺乏基本規(guī)范的教師指導，容易使學生的實踐學習

6、過程處于盲目的、無知的、無序的自發(fā)狀態(tài)。綜合實踐活動的課程實施過程是教師指導下的學生的自主實踐學習過程，學生自主性的實踐學習總是與教師的有效指導相伴隨的。教師的有效指導是實現(xiàn)綜合實踐活動課程價值的基本保證。三、課題研究的目標1、進一步明確小學綜合實踐活動的課型。2、探索各種課型的教師指導策略，以提高綜合實踐活動的效率，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的功能和優(yōu)勢。3、通過開展系列綜合實踐活動，密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。四、課題研究的主要

7、內(nèi)容： 小學綜合實踐活動教師指導策略研究。五、課題研究的對象小學36年級全體學生六、課題研究的方法與思路：本課題主要采用行為研究法。具體應用了個案研究法、調(diào)查研究法、活動展示法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。本課題研究的主要思路：以綜合實踐活動的課程理論為指導，以綜合實踐活動教師為主體，通過對綜合實踐活動課型與指導策略的探究，研究成功課例中教師指導的思路與操作策略并運用于實踐；以專家指導為紐帶，強化過程研究，創(chuàng)新有效指導的操作策略，注重階段性成果，從理論與實踐兩方面進行探討。本課題遵循的研究路線是理論學習實例分析方法研究策略構(gòu)建總結(jié)實踐，使研究逐步深入，螺旋上升。七、課題實施過程：為了使課題工作能夠順

8、利有效地開展，我將整個課題實驗活動劃分為三個階段：起始準備階段探索實施階段總結(jié)反思階段。（一）起始準備階段采用積極啟動，示范推進的研究模式1、明確了學生的培養(yǎng)目標，做好了學生的組織宣傳工作。從表面來看，本課題研究的目的似乎是提高教師綜合實踐活動指導能力，其實真正研究與教育的最終落腳點仍然是學生，因為學生品質(zhì)的升華于能力的提升才是教育的最終目標。因此我根據(jù)學校實際情況，將綜合實踐活動學生培養(yǎng)的總目標分解為四個具體的方面：（1）親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力（2）考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度（3

9、）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度（4）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力同時做好了學生的組織宣傳工作，幫助他們了解活動的意義、內(nèi)容、形式，激發(fā)他們參與的積極性和主動性。2、明確了教師的角色定位，進行了課題研究的理論學習。我參加有關綜合實踐活動的理論學習，加深對綜合實踐課程改革的認識，對綜合實踐活動課程目標、內(nèi)容、方法的了解，明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，旨在激發(fā)學生的參與欲望，協(xié)調(diào)指導整個實踐活動過程，并在活動中幫助學生形成健康的人格品質(zhì)。與此同時，結(jié)合個案例分析，榜樣

10、示范的作用，提高教師指導學生開展綜合實踐活動的能力。3、確立了分段實施，層層推進，研修與實踐并重的研究策略。我分年段確立了綜合實踐課題指導策略的研究重點，確立了本階段重點解決的問題，根據(jù)學生的年齡特點，有針對性地指導學生開展形式多樣的調(diào)查活動，教會學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生篩選提煉調(diào)查問題，指導學生學會調(diào)查分工，初步嘗試制定調(diào)查問卷表，教給學生一些調(diào)查技巧，初步感受綜合實踐活動給予他們的自主探究空間和與眾不同的成功體驗。（二）探索實施階段，采用層層推進的研究模式1、進行了綜合實踐活動課型目的與策略的初步探究。（1）確定課型在課題研究的開始階段時，我在專家指點、外出學習、實踐探究的基礎上探究

11、，初步確定了綜合實踐活動的課型及指導策略的基本模式，將綜合實踐活動課分為選題指導型、主題分解型、方案設計型、專題研討型、方法指導型、設計制作型、實踐體驗型、中期反饋型、成果交流型、總結(jié)反思型共十種課型。 (2)學習觀摩在課題研究的三年中，我積極參與到各級的培訓中，全面關注該課程的研究動態(tài)，吸收最新的研討成果，與課題組的老師進行匯報交流。（4）實踐研究確定好課型與各自的研究重點、學習了他人的寶貴經(jīng)驗后，就與學生確定好每學期將開展的綜合實踐活動主題，主題不多，但要求有一定特色，每期組織學生開展12個活動，這樣就能較好地保證活動開展的深入與實效。同時將活動的各項資料都保存完整，以便進行研究。這樣一個

12、活動從活動的選題、分解到活動的策劃、實施以及到最后的總結(jié)、匯報都非常完整，老師對各個階段的指導都親力親為，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。（5） 總結(jié)交流 為了使研究的成果及時整合，在學校開展的綜合實踐活動成果交流活動中，總結(jié)每次活動的成功與失敗，提煉每次活動的特色與成效，圍繞教師如何指導進行深層次的研討。2、以研討課的交流分析活動，以點帶面，不斷完善，逐步推動課題研究。為了使課題組老師對各種課型指導策略的研究更加全面與深入，也為了擴大課題研究的影響力，使更多的老師覺得綜合實踐活動課有課可依，有法（方法）可循，學校堅持開展研討課的交流活動，3、積極參加各級綜合實踐活動教師教學競賽活動積極參加省級論文評比

13、獲二、三等獎，并發(fā)表了綜合實踐活動課是學生的好舞臺經(jīng)驗文章在省級刊物新課程導學上。（三）總結(jié)反思階段實行成果物化歸整。通過長期的綜合實踐課題的研究與實踐，我積累了大量的寶貴經(jīng)驗和素材，學生的個性得到了張揚并日漸完善，學習和生活能力有了不同程度提高,也初步形成了具有特色的綜合實踐模式并得到了大家的認可。將學生綜合實踐成長歷程的過程性資料進行了匯總展示。其中，將小組調(diào)查資料裝訂為24冊，將班級調(diào)查資料整理成6冊。 內(nèi)容包括：不同年段各具特色的活動成果展示；不同時期日漸豐滿的成果對比；班級特色文化與學生成長資料呈現(xiàn)。八、課題研究成效：（一）確定了綜合實踐活動課的十種課型：合實踐活動課程是一門全新的、

14、也是比較特殊的課程，因為它的開展分為課內(nèi)和課外兩部分，缺一不可。而學生課外活動的成功開展離不開課內(nèi)教師的有效指導，我通過幾年的的探索與研究，發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動開展的不同階段的目標任務各不相同，因此根據(jù)它的特殊性將綜合時間活動課分為以下十種課型：課型目標任務選題指導型激發(fā)學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣；培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、并將問題轉(zhuǎn)化成活動主題的能力主題分解型培養(yǎng)學生在主題確定后，根據(jù)他們的興趣和意愿 ，把主題具體的細化成一個個可操作的子課題的能力?；顒硬邉澬吞岣邔W生具體、細致地設計活動方案的能力，養(yǎng)成對方案進行修改完善的好習慣，培養(yǎng)策劃活動的能力。專題研討型引導學生對活動過程中出現(xiàn)的一

15、些感興趣的或有爭議性的問題開展專題實踐性研究。方法指導型指導學生學會調(diào)查、訪問、搜集資料、撰寫調(diào)查報告、采訪記錄、觀察日記等活動技能與方法，培養(yǎng)學生勞動技術與信息技術素養(yǎng)。設計制作型使學生獲得積極的實踐體驗，進行深度的探索，張揚學生的個性，形成良好的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。實踐體驗型培養(yǎng)學會關注社會，參與社會生活，豐富社會閱歷，積淀文化內(nèi)涵，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感，并獲得積極的勞動體驗。中期反饋型培養(yǎng)學生進行有條理、有根據(jù)的理性反思的能力，為下階段的活動打下基礎。成果交流型創(chuàng)造學生之間相互學習的機會，培養(yǎng)學生利用多媒體等現(xiàn)代化手段手段展示自我的能力，使他們在活動中鍛煉自我，體會到

16、自我價值實現(xiàn)的喜悅，也為下一次活動提供動力?？偨Y(jié)反思型培養(yǎng)學生與學習伙伴困惑共擔、成果共享及對活動進行理性反思、及時總結(jié)好習慣；提高客觀欣賞他人成果、評價他人活動的素養(yǎng)。（二）構(gòu)建了教師綜合實踐活動指導策略：確定了綜合實踐活動的課型只是為教師的指導提供了一個平臺，要想學生的活動能真正深入、持效地開展，離不開教師的有效指導。郭元祥教授也曾經(jīng)指出：“增強教師指導的有效性，是實施綜合實踐活動的基本要求。因而，研究和探討綜合實踐活動實施過程中的教師有效指導策略是目前需要注意的基本問題。教師的有效指導是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障?！币虼宋覍σ陨鲜N課型的教師指導策略又進行了深入的研究，總結(jié)出了各

17、種課型的教師指導策略。當然這些策略不是全部的，也不是唯一的，只是摸索出了一些基本策略，以起到拋磚引玉的作用：1、選題指導型主題是活動的靈魂，幫助學生提煉主題就是幫助學生確立了研究方向。小學生具有很強的問題意識，但由于生活閱歷和知識積累的限制，學生對生活的觀察往往停留在表面，抓不住本質(zhì)，即使主題在身邊，也不能被學生發(fā)現(xiàn)，這時，我們不能硬性規(guī)定學生研究什么，而應該根據(jù)學生問題的集中指向，經(jīng)過反復討論、協(xié)商，幫助學生提升主題，明確研究方向。指導策略一：引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生想研究的欲望偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題是綜合實踐活動的源頭。以指

18、導學生開展走進爽爽的貴陽綜合實踐活動為例：先請同學們談談最近的事情，當*同學談到自己與家人一起在貴陽甲秀樓拍照留影時，其他同學也七嘴八舌地說起了自己在貴陽周邊游玩的場面。一些同學指出，貴陽市也有很多不文明的現(xiàn)象，亂扔垃圾、亂擺攤設點還有很多同學也紛紛舉手，說著自己在貴陽高興的事和不文明的事。這時班上有兩三名同學就沖著老師說：“李老師，貴陽風景好，又好玩，什么時候也帶我們一起去感受一下?。俊庇谑?，抓住這個契機，我讓大家一起討論，最后，同學們就一起確定了這次主題綜合實踐活動“走進爽爽的貴陽”。指導策略二：引導學生討論交流搜集調(diào)查到的材料，提出感興趣的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為研究課題教師可盡可能地引導學

19、生從多種途徑搜集資料，并對這些資料進行篩選、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向。在第一環(huán)節(jié)中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環(huán)節(jié)中將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。一方面，教師可通過教學生學會將問題歸類的方式，確定哪些問題可轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動主題。另一方面，教師還要幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定最有價值的主題。指導策略三：指導學生歸納、整理，確定活動主題指導學生獲取主題，教師應該注意以下幾點：主題的可研究性，不能讓主題超出學生的理解水平，或者所研究的主題對學生的發(fā)展意義不大；主題的可持續(xù)性，主題應該具有多次研究的價值；主

20、題應該具有問題性、時代性、通俗性,簡潔明了。在學生初步選擇或自主提出活動主題后，教師要引導學生對活動課題進行論證，以便確定可行的活動課題。2、主題分解型綜合實踐活動的大主題確定后，研究的大方向明確了。但活動的具體內(nèi)容是什么？因此，主題還需要被具體地細化為一個個可操作的小課題。這樣的活動才能落實，才能順利地開展。在這個轉(zhuǎn)化的過程中，教師的指導作用是不可替代、不可忽視的，但教師絕不能將自己的意志強加于學生，應要兼顧學生的興趣和意愿。下面以開展的綜合實踐活動神秘的人體器官為例闡述綜合實踐活動主題分解的指導策略。指導策略一：指導學生大范圍感知主題，自主提出研究問題。首先教師在活動主題分解前讓學生通過網(wǎng)

21、絡搜集資料等方式在大主題范圍內(nèi)熟悉主題的背景和內(nèi)容，然后提出自己感興趣的研究問題，發(fā)散學生的思維。如學生在通過網(wǎng)絡等途徑熟悉活動主題的背景和內(nèi)容后提出了下列研究問題：（1）人體有哪些器官？（2）各個器官有什么功能？（3）這些器官是怎么進化的？（4）人類的器官和動物的器官區(qū)別？（5）人類器官和生活習慣有什么聯(lián)系？指導策略二：引導學生篩選、整合研究問題。孩子提出的研究問題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。什么樣的研究問題有價值？首先，研究內(nèi)容及時反映學生生活，直接產(chǎn)生于學生現(xiàn)實生活中，學生能自主解決現(xiàn)實生活中問題比較

22、有價值。其次，研究成果能直接作用于學生生活，引起學生生活方式的變革的問題比較有價值。第三，研究過程能使學生獲得積極的情感體驗的問題比較有價值。指導策略三：引導學生將研究問題轉(zhuǎn)化為研究課題。學生提出的研究問題經(jīng)過初步的篩選和整合之后，縮小或擴大了研究范圍，失去或擴充了部分研究內(nèi)容。因此，教師需引導學生通過“問題轉(zhuǎn)化”調(diào)整課題的研究范圍。什么樣的課題適合學生研究呢？首先，課題的范圍不宜太大。其次，課題的活動方式要多樣。第三，學生活動的范圍不宜太大。學生活動的范圍一般控制在以學校為中心、學校到家的距離為半徑的范圍之內(nèi)。以下是綜合實踐活動主題神秘的人體器官的研究問題，通過轉(zhuǎn)化后得到的小課題：（1）關于

23、神奇的指紋研究；（2）探究隱藏的內(nèi)臟世界；（3）人體進化的研究；（4）調(diào)查：人類器官與動物器官的差別；（5）血脈功能知多少；俗話說“良好的開端是成功的一半?！敝黝}分解是綜合實踐活動實施過程的開端，是活動成功實施的關鍵，教師要引導學生參與提出問題、篩選和整合問題、轉(zhuǎn)化問題等活動，切不可包辦。3、活動策劃型做任何事情都要有計劃，開展綜合實踐活動課題研究同樣如此。確定了活動主題后，為了使我們的研究有條不紊的進行，就需要分小組制定和設計活動方案進行活動策劃。在活動策劃階段，教師的指導應重點圍繞如下幾個方面展開：指導策略一：指導學生撰寫活動方案一般來說，活動方案的構(gòu)成大致有以下幾部分：活動的主題或課題是

24、什么；研究的內(nèi)容有哪些；研究的具體目的是什么；研究的方法（或方式）是什么；活動的具體過程怎樣安排（活動計劃）；小組成員的具體任務或分工；活動成果的展現(xiàn)形式；活動應注意的問題（可能出現(xiàn)的困難）。當然，每個課題的研究方案可以視情況而靈活制定。這一階段的活動策劃主要是小組之內(nèi)進行討論。在此期間，學生要進行小組分工，完成活動計劃。教師可在各小組之間巡回指導。為了幫助學生將活動計劃做得較規(guī)范，在起始階段，教師可給予一定的方法指導。如，提供撰寫活動計劃的表格。指導策略二：引導學生將本組方案計劃在全班匯報交流在此環(huán)節(jié)中，學生小組派出學習小組長，將本組活動策劃在全班匯報，與其他同學交流。學生分組匯報本組的活動

25、策劃后，教師要組織學生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，幫助完善活動計劃。指導策略三：幫助學生分析活動方案的可行性，引導學生優(yōu)化活動方案。此環(huán)節(jié)在學生小組之間進行。主要讓學生在與人交流的基礎上，學習其他小組的方法，反思自己計劃的不足，進一步完善計劃。學生設計的方案在實施過程中可能不會一帆風順，有時會碰到一些情況，使方案不能繼續(xù)實施，這就需要學生對自己的方案作出修改或調(diào)整，以達到方案的優(yōu)化。教師如何幫助學生優(yōu)化方案，是這一環(huán)節(jié)中所要研究的問題。理想狀態(tài)中學生對方案的設計應體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新意識、探究的思想和及時調(diào)整方案的能力。在這一過程中，教師的指導要充分體現(xiàn)出“引導”二字，做好“引導者

26、”的角色。4、專題研討型組織學生專題研討的目的重點是引導學生解決活動過程中出現(xiàn)的問題與困難，以學生開展貴州名人知多少活動中的專題研討為例：指導策略一：引導學生聆聽，隨時記錄下自己的感受和觀點指導策略二：指導學生查找相關資料，尋找理論依據(jù)，進行實地調(diào)查。指導策略三：在準備充分的前提下，指導學生展開專題討論，得出結(jié)論。5、方法指導型綜合實踐活動的活動方式多樣，有參觀、實驗、考察、設計、制作、訪問、調(diào)查等。活動方式?jīng)Q定綜合實踐活動課題研究獲取資料的主要方法和學生獲取體驗的主要方式，活動方式多樣是綜合實踐活動開放性的具體表現(xiàn)之一，是綜合實踐活動的價值所在，也是綜合實踐活動的難點所在。因此選擇合適的活動

27、方式和進行必要的指導是對活動的成功實施起決定性作用。教師可根據(jù)活動的實際情況上一系列方法指導課：如選題階段的“給自己選一個合適的研究課題”；在活動實施前的 “如何介紹你的研究方案”、 “如何查閱文獻資料”、“訪問校外專家”、“學會實驗法和調(diào)查法”、在結(jié)題階段的“材料整理和成果表述”等內(nèi)容。指導策略一：教師提供可供參考的樣本，讓學生直觀學習。指導策略二：了解調(diào)查、訪問的基本要素，明確調(diào)查、訪問的基本要求及步驟。指導策略三：教給學生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網(wǎng)的方法、如何取舍資料等。指導策略四：在活動中，指導學生及時做好記錄，掌握幾種記錄的方法。指導策略五：指導學生養(yǎng)成保存資料、

28、及時總結(jié)的好習慣。教師對綜合實踐活動方式的指導要考慮學生的年齡特征和知識水平，對初次采用某種活動方式的學生要詳細、規(guī)范地進行指導，對已多次采用某種活動方式的學生要突出某個方面、深入地進行指導。綜合實踐活動方式指導的程度決定課題研究活動的質(zhì)量，因此教師千萬不能忽視對活動方式的指導。6、設計制作型指導策略一：引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中需要改進的問題。指導策略二：指導學生制定計劃、設計方案并進行制作。指導策略三：引導學生運用學過的各科知識來解決問題。以我指導學生開展的設計校園提示語為例說明：首先引導學生觀察、調(diào)查學校的提示語的地點、內(nèi)容、特點等，發(fā)現(xiàn)其存在的問題；然后引導學生總結(jié)現(xiàn)象，提出

29、改進意見，并小組合作重新設計規(guī)劃學校的提示語；最后鼓勵學生利用美術、語文等學科知識設計制作校園提示語，為校園文化建設貢獻自己的力量。7、實踐體驗型“活動持續(xù)時間長，效率低”是綜合實踐活動課程實施以來一直懸而未決的問題，已經(jīng)成為綜合實踐活動繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。這個問題主要集中在活動實施階段，如要突破這個“瓶頸”必須加強對活動實施過程的指導和監(jiān)控。指導策略一：指導學生積極參與生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務、家庭生活等實踐活動，明確活動任務，限定活動時間?！熬C合實踐活動實施過程指導”是指活動指導教師在活動前針對落實活動任務、明確活動預期目標、確定活動時間和次數(shù)等方面的指導。明確活動任務是綜合實踐活動保持高效率的關鍵

30、，因此活動指導教師在活動前要進一步指導小組活動的分工，明確每個小組成員的任務，同時要指導學生確定每次活動的預期目標。綜合實踐活動的活動時間是根據(jù)活動場所來安排的，一般是課堂外校園活動緊時間、校園外的社區(qū)活動放時間。根據(jù)這一原則，活動指導教師在活動前要指導學生根據(jù)小組人員的配備和組員個人的能力確定活動起始的時間以及次數(shù)。指導策略二：建立監(jiān)控機制，加強監(jiān)督管理。“建立活動實施過程監(jiān)控機制，加強活動實施過程監(jiān)督管理”是綜合實踐活動保持高效率的保證。因此我制定了活動小組組長在活動實施過程監(jiān)督管理中的職責制度。指導策略三：指導學生關注過程和方法，充分挖掘活動中的探究因素。讓學生獲得知識并不是綜合實踐活動

31、的唯一目的，我們要讓學生把關注知識的眼光轉(zhuǎn)向關注活動的過程和方法，要讓學生在活動中學會合作和交往，學會解決各種問題，這些問題有來自操作方法上的，有來自生活中的，也有來自交往中的如何引導學生解決這些問題，并在解決問題的同時使學生獲得提高，也是我們需要研究的。隨著活動的展開，隨時會有值得探究的因素出現(xiàn)，我們應在這一環(huán)節(jié)中，引導學生敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住這些因素，然后因勢利導，使學生的研究更有價值。8、中期反饋型學生在活動實施過程中會出現(xiàn)種種難以預測的情況，如用預定方法難于取得有價值的資料、課題研究方向偏離、課題難于深入研究、小組成員合作不愉快、出現(xiàn)新的研究課題等等。這時就需要綜合實踐活動指導教師適時、適

32、度的指導，幫助學生指點迷津。指導策略一：引導學生從前段活動中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略，推動學生活動有序進行活動實施過程中的指導主要是引導學生開展匯報交流，具體的過程可分為：（1）學生分組匯報活動過程在此環(huán)節(jié)中，指導教師要引導學生匯報過程，同時還要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。（2）教師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難，共同解決學生分組匯報后，指導教師要給學生留出自由發(fā)言的時間和機會，組織生生之間的互動交流，并將活動過程中遇到的困難提出來，給予指導和支持。（3）引導學生發(fā)現(xiàn)生成的主題，并規(guī)劃下階段活動指導教師要在指導過程中引導學生發(fā)現(xiàn)新生成的主題，認真策劃下階段活動方

33、案，將活動不斷拓展、深入。指導策略二：引導學生通過多種方式進行階段性反思，如問卷調(diào)查、中期總結(jié)交流會等指導策略三：引導學生將前段活動中的收獲、成果、反思等與同學們一起分享，并規(guī)劃好下階段活動。9、成果交流型成果的形成與展示交流過程在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。學生活動成果的形成與展示需要教師大量的指導與合作，教師既不能包辦代替，也不能放任自流，適當?shù)慕ㄗh、點撥、積極參與，是對學生活動成果的最有力支持和肯定。下面綠色食品的調(diào)查研究成果交流課為例說明：指導策略一：指導學生采用豐富多彩、動靜結(jié)合的表達形式來展示活動結(jié)果。在活動開展了將近一個月時，我們進行了一次階段性交流匯報。當時

34、，幾乎每個組都不約而同地采用了口頭匯報、調(diào)查報告展示兩種方式，整個課堂顯得枯燥乏味。所以，在活動的總結(jié)交流階段，我根據(jù)每個組的活動內(nèi)容、收集的資料、獲得的成果等讓他們選擇恰當?shù)姆绞絹沓浞终故净顒映晒?，盡可能地使展示方式多種多樣、生動活潑。這節(jié)課中，學生展示活動成果的形式是豐富多彩、動靜結(jié)合的：有統(tǒng)計表、調(diào)查問卷、活動日記、調(diào)查報告等靜態(tài)的展示，也有節(jié)目表演、口頭匯報、模仿等動態(tài)的展示。課堂氣氛非常熱烈，學生興趣濃厚，而且在展示中提高了學生多方面的能力。指導策略二：指導學生在匯報活動成果的過程中獲得的情感體驗，并及時總結(jié)、提煉技能和方法。學生在開展綜合實踐活動、取得活動成果的過程中一定會獲得很多

35、的情感體驗，學會一些生活成長的技能和方法。在匯報交流時，老師把“交流活動成果”、“分享活動體驗”與“總結(jié)活動方法”自然的結(jié)合到一起，引導學生在呈現(xiàn)活動成果時談出自己的活動體驗，并總結(jié)自己在活動中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓，使他們能更多的獲得做人的道理、做事的方法以及情感的體驗和價值觀的升華。指導策略三：指導學生對活動的過程、結(jié)果等進行整體和細節(jié)的反思，通過反思不斷改進動、拓展活動。匯報交流課上學生的理性反思，是學生對自己的活動進行調(diào)整與完善的過程，我著重指導了學生對活動的整體和細節(jié)進行反思，對活動中出現(xiàn)的問題進行分析，對活動中突出的經(jīng)驗及時總結(jié)，更好的推動以后的活動。10、總結(jié)反思型指導策略一：引

36、導學生把自己在活動中的點滴收獲與體會寫下來與伙伴共同交流；指導學生反思活動過程中的得失，通過學生活動中的交流、實踐探索取長補短，找到自己的不足，不斷發(fā)展和完善自己，在學和做中感受知識就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，感受事事洞察皆學問的道理，勝于教師的空洞說教，收到意想不到效果。指導策略二：引導學生對整個活動中出現(xiàn)的困惑、挫折等進行全面反思；指導學生根據(jù)自己的觀察、實踐、調(diào)查、思考、論證整理材料寫出活動報告或?qū)W習小結(jié)，把學生的感性認識升華到理性認識，認識到自然、社會是一本我們永遠也讀不完的書，知識源于自然、社會也將服務于自然、社會，培養(yǎng)學生熱愛大自然，回報社會的美好情操。指導策略三：引導

37、學生共同交流、認真傾聽、大膽質(zhì)疑?？傊?，綜合實踐活動要成功地開展，教師的指導意義是極為重大的，對于保障綜合實踐活動成功開展起著極大的作用,是綜合實踐活動中不可代替的獨特角色。（三）綜合實踐活動課題的研究促進了教師的專業(yè)成長教學的視角已由課內(nèi)向課外，向社會，向生活延伸。朝著構(gòu)建開放的教學體系方向不斷發(fā)展，課堂教學的模式在發(fā)生新的變化。不斷提高了自我反思能力，寫出了大量有價值的案例與論文。1篇論文發(fā)表、出版；1篇論文獲獎。十、課題實施的反思：通過本課題的實施與研究，我有如下感受：（一）教師的學習與培訓非常重要綜合學習課程的實施對教師知識與能力提出了新的要求。在知識方面，任何一個課題的研究，都最少涉

38、及到兩個以上的知識領域。能力方面，它需要發(fā)現(xiàn)問題、課題設計、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫等方面的能力。這些就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們小學老師大都是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，對專業(yè)以外的知識知之不多，知之不深，再加上我們長期以來以語文、數(shù)學學科教學為主，而對于課題研究，對于綜合實踐活動課程的研究就不那么得心應手。因此，在課程實施中，加強培訓與學習，使教師的課程意識和課程開發(fā)能力以及教科研能力不斷提高就顯得尤為重要。（二）教師的指導要有適度性綜合實踐活動課程重過程、重方法。但是在具體的課題實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師仍是轉(zhuǎn)變不了觀念，處處不放，樣樣都管，把過去的教知識變成了教活動。也有的教師認為綜合

39、實踐活動重過程和體驗，教師只要在開始時引導一下，就可以完全放手了。因此，我們既要避免對學生學習過程深度卷入，樣樣精細加工，事事把扶不放，剝奪學生的主體地位、壓制了學生行為的主動性，又應從學生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題，依據(jù)活動情境，給予學生適當?shù)膸椭?。如何既幫助學生克服困難，又預留學生能力主動發(fā)展的空間，這一輔導介入的度的問題，將是我們后續(xù)仍要研究的問題。（三）課型的探究還將更加科學與理性我們研究的各種課型并不是完全獨立的，有些課型通過實踐證明可以單獨進行，也可以整合，比如選題指導課和主題分解課，就可以單獨上也可以整合上，這與活動的實際情況有關。同時綜合實踐活動課是與學生的活動緊密聯(lián)系在一起

40、的，上課是為了讓學生更好地開展活動，是為學生的實踐提供幫助與服務。因此今后我們的探究還會更加深入與科學。（四）教學策略的研究還要更加深入。雖然研究得出了一些課堂教學策略，但這些策略并不是一成不變的，因為每個活動、每堂課都有它的獨特之處，研究出的一些指導策略只是希望能給老師們一些指導啟發(fā)、一些指導切入點，更多的是希望老師自己創(chuàng)新與發(fā)展。合作、欣賞、分享、發(fā)展是我們在綜合實踐中一直追求的目標。通過幾年來綜合實踐活動課型及教師指導策略的課題研究，我欣喜地感到越來越了解綜合實踐活動課程了，會上綜合實踐活動課了，指導的學生活動成效顯著了；我欣喜地感到學生自主觀察的能力、自主交流表達的能力、自主質(zhì)疑思考的

41、能力加強了，學生得到了全面的、和諧的、充分地發(fā)展。我們在綜合實踐活動中受益學生的個性得到張揚，教師的人格魅力日趨完善，學校走上特色發(fā)展的道路。我們相信，綜合實踐活動將延續(xù)下去，成為我校一道亮麗的風景主要參考文獻：1、綜合實踐活動課程教師指南郭元祥姜平著陜西師范大學出版社2006年5月2、綜合實踐活動課程的實施李治宏、王曉文、姜平等著 新華出版社，2003年3、綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施 姜平著 首都師范大學出版社2006年4月4、綜合實踐活動課程的設計與實施 郭元祥著 海南出版社2003年5月5、中小學校本課程開發(fā)范例 周韞玉、張瑞玲著海南出版社 2003年5月6、小學綜合實踐活動指南鄒開煌著福建教育出版社2005年5月7、新課程背景下的有效課堂教學策略黎奇 戴立軍 孔春生主編首都師范大學出版社2006年4月8、校本教研基地建設模式黎奇李再湘 段曉宏主編首都師范大學出版社2006年4月