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1、立項編號學科代碼洛陽市基礎教育科研課題立項申報書學 科 分 類_高 中 政 治_課 題 名 稱小組合作學習在高中政治課教學中的應用研究課 題 主 持 人_秦 廣 武_課 題 組 成 員_侯旭耀 楊書敏 高衛(wèi)國 郭小海 張 芳 主持人工作單位_新 安 縣 第 三 高 級 中 學_申 請 日 期_2014年12月10日_洛陽市教育局中小學教研室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和縣（市、區(qū)）教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人限1人；主要參與者不包括課題主持人，至少2人，最多5人。三、本表
2、報送一式3份，請用A4紙雙面打印、復印，于左側裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。 五、洛陽市教育局中小學教研室通信地址：洛陽市西工區(qū)凱旋東路51號 洛陽市教育局中小學教研室郵政編碼：471000聯(lián)系人：夏清強 電話：0379-63913070 E-mail：課題名稱 小組合作學習在高中政治課教學中的應用研究主持人 姓 名秦廣武政治面貌中共黨員性別男年齡37行政職務德育主任、年級主任專業(yè)職稱中教一級學科專業(yè)高中政治學歷學位本科起止時間 2014 年 12 月 25 日至 2016 年 12 月 30 日工作單位通訊地址洛陽市
3、新安縣第三高級中學 郵政 編碼471800固定電話0379-67267090E-移動電話13939945894主要參與者姓 名性別年齡專業(yè)職稱學科專業(yè)學歷學位工作單位侯旭耀男37中教一級高中政治本科新安三高楊書敏男38中教一級高中政治本科新安三高高衛(wèi)國男33中教一級高中政治本科新安三高郭小海男37中教一級高中政治本科新安二高張 芳女30中教二級高中政治本科新安三高預 期 成 果（在選項上打“”或加粗）A專著 B.研究報告 C.論文 D.其他一、基本情況二、課題設計論證本課題研究的理論意義和實踐意義，國內外與本課題相關研究概況及趨勢，本課題研究的基本內容、研究重點和預計突破的難點等。(如本頁不夠
4、用，可另附紙。)一、課題研究的背景基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中新課程的方案明確提出“要創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。新課改倡導學習的多樣化，尤其是合作學習。而合作學習在突出學生的主體地位，促進學生人際交往，促進全體學生發(fā)展，促成教師角色轉變，改變教學信息傳遞方式等方面是其它學習方式無法替代的。各國的小組合作學習在具體形式
5、和名稱上不一致，如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”，在我國稱“合作教學”。早在20世紀70年代美國便開始興起，并在70年代中期到80年代中期取得了實質性發(fā)展。尤其合作學習在大面積提高學生成績，形成良好的認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，我國從80年代末90年代初也開始了合作學習的研究，取得了較好的效果，但與國外比較尚屬起步階段，小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學中師生交流，老師壟斷整體課堂的信息源，學生生生互動，啟發(fā)與討論并有，建立了民主平等，互相尊重，和諧融洽，充滿感情，互相學習，共同發(fā)展的新型師生關系，學生的主動性，創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。全日制義務教育思想
6、政治課程標準（實驗稿）中指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，思想政治課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和思想政治學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”
7、，在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起合作探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的示范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。小組合作學習強調的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發(fā)展作準備。構建和諧社會需要具有較高科學文化素質、較強合作意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的建設者。人與人之間的相互尊重、平等交流、團結協(xié)作是現(xiàn)代社會公民的基本素質之一?；诖耍F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)具備合作能力的人才。因此，培養(yǎng)中學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現(xiàn)了時代和社會的要求?？梢姡〗M合作學習是
8、在新課程背景下，提高學生學習能力，提升團隊合作精神，培養(yǎng)社會主義合格建設者的需要。這也是解決現(xiàn)階段小組合作學習課堂中存在的問題的需要。許多學科把小組合作學習運用于課堂教學。但是，在許多課堂上，小組合作還只是流于形式。小組活動重形式，缺乏實質合作；順其自然、缺乏監(jiān)控；學生的參與度不均衡；學生合作學習處于消極狀態(tài)等問題存在，本課題將在高中政治課中開展小組有效合作學習研究，以解決小組合作學習在實際運用中存在的問題。二、課題研究的意義實踐意義：通過本課題的研究，可以促使改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作。科學的、合理的小
9、組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神與人際交往能力，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存的能力。因此，小組合作學習對于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，培養(yǎng)學生的社會適應性，促進學生的全面發(fā)展有極其重要的意義。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生積極參與教學活動，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利
10、于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。理論意義：本課題研究把理論與實踐緊密聯(lián)系，探索高中思想政治課教學中行之有效的小組合作學習形式，對改變傳統(tǒng)的教學方法，推動合作學習理論的實際應用進程，進而在實際應用中又豐富合作學習理論，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義。在新課程標準理念指導下，構建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，
11、將對一線中學政治教師起到教學指導作用。對改變傳統(tǒng)的教學方法，推動合作學習理論的實際應用進程，進而在實際應用中又豐富合作學習理論，從而推動教育理論科學化，有著非常積極的意義。馬克思主義在論述關于人的全面發(fā)展的學說。即：人的個性心理的全面發(fā)展；人的社會屬性即德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展；人的潛能的全面發(fā)展。鄧小平關于教育的“三個面向”的論述。構建主義學習心理理論。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐步建構的。他們都提到在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。教師是
12、知識建構的幫助者、促進者和指導者，而不是灌輸者。當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。三、課題研究的主要內容（核心概念的界定、研究的主要內容、課題研究的難點） （一）課題核心概念的界定本課題試將其概念表述為：小組合作學習是以合作學習小組為基本
13、形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，由教師設定具體目標，提供資源，小組協(xié)作共同完成任務，多讓學生參與課堂，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。（二）課題研究的主要內容1、進行調究，找出現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題。2、合作學習中科學分組策略的研究； 3、合作學習中教師的指導策略研究；4、研究小組合作學習的具體形式5、研究小組合作學習中合理有效的合作方法6、研究教師的角色定位。7、合作探究學習中的教學評價策略的研究。8、 合作學習中師生、生生關系研究；9、合作學習的模式研究（提出問題思考問題討論問題合作解決問題）；10、合作學習能力培養(yǎng)的策略研究；（三）課題研
14、究的突破點在小組合作學習上，以往的研究重在研究小組學習的方式上，而忽略小組合作學習的實效性。本課題把小組合作學習的方式與實效性有機結合，是一個新的嘗試。 三、課題研究程序課題研究的方法、途徑，具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。一、方法途徑1、個案研究法：針對某一個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。3、問卷調查法：通過定期不定期的調查，及時發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問題，并征集對策。4、經(jīng)驗總結法:運用經(jīng)驗總結來建構中學政治課小組合作學習的教學模式以及具有校本特色的教學經(jīng)
15、驗。5、文獻資料法：廣泛收集與課題相關的國內外理論與資料，提供理論依據(jù)和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優(yōu)化評價過程。6、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發(fā)揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。二、步驟、舉措和分工1、準備階段（2014年12月）收集、分析資料，問卷調查，做理論和實踐的準備工作。研究的準備階段和初始階段，主要采用文獻法、調查法。通過上網(wǎng)下載，查閱圖書等大量查閱小組合作學習的相關資料進行分類整理，學習研究國內外已有的研究經(jīng)驗，借鑒已
16、有成果，尋求課題研究的理論依據(jù)，明確課題研究價值。另一方面，針對小組合作學習課堂上的問題，對教師和學生問卷調查，了解一手資料，制定課題研究方案，撰寫開題報告。在此基礎上召開開題論證會，評審專家市區(qū)兩級教研員給予本課題研究充分的肯定，并給予相應指導。2、實施階段（2014年12月2015年11月）（1）初期探究階段（2015年1月2015年3月）組織課題組成員進行小組合作學習理論學習，深入了解小組合作學習理論。并在全校政治教師中推廣，開展了多種形式的關于小組合作學習理論的培訓活動，更新教師觀念，提高認識，提倡各位教師將小組合作學習方式運用到課堂中。進行小組合作學習具體形式的實驗，各課題組成員都不
17、定期運用小組合作方式進行課堂教學，進行如何合理分組的實驗，并及時總結，每月組織課題組成員研討、交流。開展課堂實踐活動，對課堂合作教學的理論進一步融會貫通于師生的親身實踐之中。課題組成員侯旭耀上一節(jié)影響價格變動的因素小組合作學習研究課，全校一線教師聽課，課后教師共同研討，總結教師在小組合作學習中的角色定位。（2）中期推進階段（2015年4月2015年8月）繼續(xù)進行小組合作學習具體形式的實驗，在第一階段成果即合理分組和準確定位教師在小組合作學習中的角色的基礎上，深入研究在小組合作學習中合理有效的合作方法和合理的評價機制，必要時請專家組作指導。課題組成員秦廣武上一節(jié)用聯(lián)系的觀點看問題公開課，政治一線
18、教師聽課，廣泛吸收意義和建議，推動和完善研究工作。積極開展試教、研究、調查、總結、觀摩、評優(yōu)，形成階段性成果，形成課題中期報告。（3）后期反思階段（2015年9月2015年11月）總結小組有效合作學習的技能方法，形成理論。撰寫論文、教學案例、反思。在此期間，課題組成員撰寫階段論文。3、結題階段（2015年12月2016年1月）（1）2015年11月2015年12月總結經(jīng)驗，形成論文和研究報告初稿。（2）2015年12月2016年1月完善論文和研究報告，最后定稿，申請評估驗收。4、實驗課題領導小組及分工 （1）領導小組組長：秦廣武 副組長：侯旭耀 主持人：秦廣武 課題組成員：秦廣武 侯旭耀 楊書
19、敏 高衛(wèi)國 郭小海 張芳 （2）課題組成員具體分工：秦廣武：課題主持人，負責課題研究的領導、指導、申報、分工與具體協(xié)調組織等全面工作，中期研究與后期結題的整體把關工作。侯旭耀：負責課題研究的組織的調查研究，出階段性調查報告。建立通過自主探究、合作交流實現(xiàn)政治高效課堂的科學評價模式，構建政治學科高效課堂教學的評價標準及評價體系。楊書敏：對小組合作學習課堂教學內涵、基本特征的理論研究及基本實施策略研究，構建一種具有校本學科特色的“小組合作學習”高中政治課教學模式。 高衛(wèi)國：負責前期課題的申報書填寫等相關準備工作，負責課題研究中的任務布置、會議召集、具體協(xié)調，階段性和最終資料的收集，最后研究成果的執(zhí)
20、筆書寫。郭小海：對新課程背景下的學生小組合作學習的學習行為、興趣、價值取向、心里追求、等精致編碼等方面進行研究，從而尋找學生所向往的教學模式及其原因。張芳：進行高中政治學科小組合作學習高效課堂教學的個案研究，對課堂教學存在的新舊問題研究，查找原因，提出建議。 5、前期資料準備工作 （1）發(fā)放問卷調查，做好課題研究前期準備。（2）采用文獻法、調查法。通過上網(wǎng)下載，查閱圖書等大量查閱小組合作學習的相關資料進行分類整理，學習研究國內外已有的研究經(jīng)驗，借鑒已有成果，尋求課題研究的理論依據(jù)，明確課題研究價值。（3）針對小組合作學習課堂上的問題，對教師和學生問卷調查，了解一手資料，制定課題研究方案，撰寫開題報告。（4）召開開題論證會，請學校專家老師指導。課題主持人所在單位意見 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日縣（市、區(qū)）教研室意見 負責人簽字(蓋章)： 年 月 日洛陽市教育局中小學教研室審核意見 專家評審小組負責人簽字(蓋章)： 年 月 日教研室意見(蓋章) 年 月 日四、課題立項評審10
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