小學生心理健康的常用測評工具.doc

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1、小學生心理健康的常用測評工具對中小學生，可使用的心理測評工具較多。根據(jù)我國小學心理健康教育的實際情況和現(xiàn)實需要，在此我們從學習、智能、人格和行為四個方面介紹小學生心理健康常用的心理測評工具。一、小學生學習測評的常用工具 (一）學習適應(yīng)性測驗(AAT)學習適應(yīng)性測驗(簡稱AAT），是由華東師范大學周步成等人根據(jù)日本教育研究所編制的“學習適應(yīng)性測驗”修訂而成的。學習適應(yīng)性是指克服學習困難、取得良好效果的一種傾向。ATT測驗的內(nèi)容包括了影響學習活動的各種非智力因素：學習熱情、學習的計劃性、聽課方法、讀書和記筆記方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試方法、家庭和教師的影響、性格和身心健康的影響等。ATT由四個分

2、量表構(gòu)成：學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境、身心健康。每個分量表由若干測題構(gòu)成。ATT適用于中小學各個年級，測驗項目分小學一二年級、小學三四年級、小學五六年級和中學生四組。項目數(shù)隨年級的升高而增多。ATT屬團體測驗(也可個別施測），通常在教室中施測。施測時間約為4560分鐘，個別學生可能需要更長的時間。ATT已經(jīng)制定出中國常模。它既有各分量表和內(nèi)容量表的常模，也有全量表的常模，是目前普遍采用的一種標準化的學習診斷工具。ATT測驗可用于了解學生在學習活動中存在的障礙，判斷其學習困難的程度并分析其學業(yè)不良的原因；也可用于幫助學生了解自己的學習特點，提高學習的自覺性和主動性；還可以用于教師的教學尤其是教

3、育指導(dǎo)工作。(二）提高學習能力因素診斷測驗(FAT)該測驗是由華東師范大學周步成等人根據(jù)日本筑波大學教授松原達哉編制的“提高學習能力因素診斷測驗”修訂而成的。FAT由六個分測驗構(gòu)成：在學校的學習方法；在家里的學習方法；心理健康；身體健康；與老師的關(guān)系；家庭環(huán)境。FAT測驗分為小學一二年級和小學三至六年級兩種。前者共60道題目，后者共90道題目。FAT已制定出中國常模，是一種適用于我國小學生的綜合性學習診斷工具。它可以診斷影響學生學習能力的各種非智力因素，進而達到診斷學習活動特點的目的。(三）學習能力測驗該測驗是林傳鼎、張厚粲等人根據(jù)澳大利亞教育學會制定的學習能力測驗(TOLA）修訂而成的。此測

4、驗為團體測驗，適用于測定小學五六年級學生的一般學習能力，并預(yù)測他們是否具備學習初中一年級課程所需的語言能力和推理能力。該測驗由三個多重選擇分測驗構(gòu)成：1）找同義詞。共31題，詞匯全部選自小學生通用詞匯。測驗內(nèi)容屬于認知結(jié)構(gòu)中的詞語理解(V）因素，測驗時限為8分鐘。2）算術(shù)推理。共22題，測量學生的數(shù)學推理能力。測驗內(nèi)容屬于認知結(jié)構(gòu)中的推理(R）因素。測驗時限為20分鐘。3）語言類比。共18題，測量從前提推出結(jié)論的能力，屬于V和R因素。測驗時限為5分鐘。(四）兒童學習困難調(diào)查表該量表由上海精神衛(wèi)生中心編制，是診斷小學一至六年級學生學習困難的綜合性診斷工具。該量表由五個部分構(gòu)成：1）兒童基本情況。

5、包括兒童姓名、性別、年齡、健康狀況、父母概況等。2）父母教養(yǎng)態(tài)度。包括教育方法、對待兒童學習成績和缺點的態(tài)度、是否體罰或打罵兒童等。3）兒童學習情況。包括兒童對上學的態(tài)度、學習興趣、學習成績等。4）心理衛(wèi)生檢查。包括注意力、性格、情緒、行為問題、特殊癥狀、精神異常等。5）各科水平測定。包括算術(shù)、朗讀、拼寫、模仿作圖等。(五）兒童學業(yè)不良調(diào)查表兒童學業(yè)不良調(diào)查表(見表14-1）是日本心理學家編制的，可供我國小學教育工作者參考的非標準化的診斷工具。這套問卷由家長根據(jù)孩子的日常表現(xiàn)填寫，也可由教師和家長共同填寫。此問卷包括兩部分：一部分是學業(yè)不良的身體原因，共含5個分量表(A-E）；另一部分為學業(yè)不

6、良的心理原因，共含3個分量表(F-G）。問卷全文如下。(六）學習習慣與應(yīng)考技能自我調(diào)查表這套問卷（見表14-3）由鄭日昌、陳永勝編譯，主要用于小學高年級及中學生對其學習習慣和應(yīng)考技能的自我檢查。通過這套問卷，可以及時了解學生在學習習慣和應(yīng)考技能方面二、小學生智能測評的常用工具(一）智力測驗1中國比奈測驗中國比奈測驗是比奈西蒙量表的中國修訂本。比奈西蒙量表是世界上第一個標準化的智力測驗，由比奈和西蒙出于診斷異常兒童智力的需要于1905年編制而成。比奈西蒙量表問世后，吸引了全世界心理學家的注意，各種文字的翻譯本和修訂本相繼出現(xiàn)，其中最為著名的當屬1916年出版的由美國斯坦福大學的推孟(LTerma

7、n）教授修訂的斯坦福比奈量表。1924年，我國心理學家陸志韋根據(jù)美國斯坦福比奈智力測驗修訂而成中國比奈西蒙智力測驗。1936年，陸志韋與吳天敏一道主持了此量表的第二次修訂。1981年，吳天敏對此量表作了第三次修訂，稱做中國比奈測驗。該測驗包括從易到難排列的51道試題，具體內(nèi)容見表14-5。在結(jié)果解釋上，采用了將個人成績和同年齡組平均成績相比較的離差智商。中國比奈測驗屬于個別測驗，主要適用于218歲的兒童和青少年。為適應(yīng)教育上的需要，減少測驗時間，吳天敏又從這51題中，選出11、18、27、28、29、34、38、42等8題組成中國比奈測驗簡編。中國比奈測驗是標準化的智力測驗。施測時，施測者和受

8、測者對坐，測驗環(huán)境要盡量減少外界的干擾，施測者對受測者須保持一定的和藹態(tài)度。對于受測者的反應(yīng)，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響測驗效果。開始時，首先根據(jù)受測者的實足年齡從測驗指導(dǎo)書的附表中查出開始題號，按測驗指導(dǎo)書規(guī)定的程序進行。每通過一題記一分，未通過的不記分，連續(xù)有5題通不過即不再測驗下去。然后把分數(shù)加起來，再加上補加分(承認該年齡組受測者能通過的題目的分數(shù)，可在附表中查出)，就獲得測驗總分。再根據(jù)實足年齡和測驗總分，從指導(dǎo)書所附的智商表中查出該受測者的智商，據(jù)此作出測驗結(jié)果的解釋。中國比奈測驗使用簡便，易于操作學習。但該測驗不能具體地診斷出兒童智力發(fā)展的各個方面，我們在

9、使用時應(yīng)注意。2韋氏兒童智力量表中國修訂本韋氏兒童智力量表(簡稱WISC）由美國心理學家D韋克斯勒編制，1949年出版。1974年他對WISC進行了修訂，發(fā)表了兒童智力測驗量表修訂本(WISCR）。這是繼比奈以后在世界上影響最大、應(yīng)用最廣泛的兒童智力量表。韋氏兒童智力測驗中國修訂本(簡稱WISCCR）是1979年由林傳鼎教授和張厚粲教授主持修訂。在修訂項目時遵循的基本原則是：測題要適合中國兒童特點；改動的測題盡可能與原題性質(zhì)類似，難度接近。WISCCR與WISCR在項目數(shù)量上相同，但由于我國幅員廣大，城鄉(xiāng)差別懸殊，故取樣只在大、中城市進行，因此，測驗只適用于中等以上城市的616歲的兒童。WIS

10、CCR包括12個分測驗，這12個分測驗又分為言語測驗和操作測驗兩大類。言語測驗由常識、理解、算術(shù)、類似、詞匯、數(shù)字廣度等6個分測驗組成，操作部分由數(shù)字符號、圖像完成、積木設(shè)計、圖像排列、拼圖、迷津等6個分測驗組成。前10個測驗是必做的，數(shù)字廣度測驗和迷津測驗作為備用測驗。備用測驗可在某一同類測驗(言語測驗和操作測驗）因故失效后使用，但迷津測驗可替換譯碼，備用測驗的分數(shù)不用于計算智商。韋氏量表的每個分測驗均有指導(dǎo)語，施測者即使很有經(jīng)驗，也要經(jīng)常閱讀指導(dǎo)語。否則，會不照原句講，或改變原意，這都是不允許的。必要時可以重復(fù)指導(dǎo)語或問句，但在做數(shù)字廣度測驗時，不得重復(fù)。具體測驗方法請參閱測驗指南或測驗手

11、冊。具體計算方法是先把所有分測驗的原始分數(shù)化成平均數(shù)為10、標準差為3的標準分數(shù)。然后，分別把5個言語測驗和5個操作測驗標準分數(shù)相加，可得到言語量表分數(shù)和操作量表分數(shù)；再把二者相加，得到全量表總分。最后，參照受測者所屬年齡組的常模，將上述三種分數(shù)轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100、標準差為15的離差智商分數(shù)，便得其言語智商、操作智商和總智商。受測者的離差智商分數(shù)表明他在同年齡組中的相對位置。還可以根據(jù)各測驗項目的得分畫出智力剖面圖(profile)，對智力的各個側(cè)面進行比較，以診斷其智力。WISCR 不僅能測出總體智商、言語智商和操作智商，而且能得到10個分量表分數(shù)，因而可以對受測者智力的不同側(cè)面進行診斷，

12、一些分測驗也可以作為診斷受測者精神是否正常的工具。這是斯坦福比奈量表所不及的。然而，用在預(yù)測學生成績上，斯坦福比奈量表比WISCR要高，而且WISCR在測量智力極低和極高的受測者上很難使用。3瑞文推理測驗智力測驗從方式上分類，有文字測驗、非文字測驗及混合測驗三類。韋氏智力測驗和比奈測驗都屬于混合測驗，瑞文測驗則是純粹的非文字智力測驗，是英國人瑞文在1938年設(shè)計的一個智力量表，簡稱“瑞文測驗”。這是一套使用方便、用途廣泛的智力測量工具，至今仍為國際心理學界和醫(yī)學界所使用。由于該測驗是非文字的，因而測驗的結(jié)果較少受特殊文化背景因素的影響，心理學家們尤其喜歡采用這個測驗作為跨文化研究的工具。瑞文測

13、驗按其原名可以譯為漸近性矩陣圖。整個測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E 5組。每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。從直觀上看，A組主要測知覺辨別力、圖形比較、圖形想象力等；B組主要測類同、比較、圖形組合等；C組主要測比較、推理和圖形組合；D組主要測系列關(guān)系、圖形套合、比擬等；E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。可見，各組要求的思維操作水平也是不同的。測驗通過評價受測者的這些思維活動來研究他的智力活動能力。每一組中包含有12個題目，也按逐漸增加難度的方式排列，分別編號為A1、 A2A12；B1、B2B12等。每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的68

14、張小圖片組成(A組和B組有6張，C組以后有8張)，小圖片分別標號為1、2、8。測驗中要求受測者根據(jù)大圖案內(nèi)圖形間的某種關(guān)系這正是需要受測者去思考、去發(fā)現(xiàn)的，看小圖片中的哪一張?zhí)钊?在頭腦中想象)大圖案中缺失的部分最合適。（見圖14-1）瑞文測驗既可以用于個別測驗，也可以用作團體施測。施測很簡單，每個受測者發(fā)一量表和一張答卷紙即可。指導(dǎo)語也十分簡單。在對聾啞兒童施測時，只須用A1作一下示范就行。開頭說明后，受測者即可自己進行下去。測驗一般沒有時間限制，但在必要時也可限制時間。比如，用幻燈機投影或計算機來呈現(xiàn)圖片，即限制了時間。在個別測驗時，如果記下受測者所需要的時間并分析其錯誤的特性，還可以有助

15、于了解受測者的氣質(zhì)、性格和情緒等方面的特點。一般人完成瑞文測驗，大約需用30分鐘左右，測驗結(jié)果可以計算出原始分數(shù)(滿分60)，然后根據(jù)常模資料(即將一個受測者的分數(shù)與其所屬團體作比較)確定受測者的智力等級，或者換算成受測者的智商值。瑞文測驗適用的年齡范圍十分廣泛，6歲以上的任何年齡的受測者都能使用它。在瑞文測驗的基礎(chǔ)上，心理學家又編制出了瑞文彩色推理能力測驗，適用于511歲兒童和心理有障礙的成人；此外，還編制了一套瑞文高級推理能力測驗，用來對特別聰明的成人(如在瑞文測驗上得分高于55分的成人)進行更精細的區(qū)分評價，這樣，更強化了瑞文測驗的功能。原來的瑞文測驗現(xiàn)在已被稱為瑞文標準推理能力測驗，以

16、示區(qū)別。4文化公平智力測驗文化公平智力測驗是美國心理學家RB卡特爾和AK卡特爾于1949年編制的。測驗編制的理論基礎(chǔ)是RB卡特爾關(guān)于液態(tài)智力和晶態(tài)智力的區(qū)分，目的是把個體一般能力從學習教育和社會背景中分離出來，排除文化影響，測量G因素的最穩(wěn)定、最核心的成分。該測驗包括3個不同水平的量表，每個量表又有A、B兩個復(fù)本。量表1適合于48歲的兒童和智力落后的成人；量表2適用于814歲兒童和中等智力水平的成人；量表3適用于大學生、政府官員和其他高于平均智力水平的受測者。每個量表包括系列推理、類同概括、方陣推理、定性分析4個測驗。全部為圖形材料，主要測量受測者從事物中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和規(guī)律的能力。此測驗個別施測和

17、團體施測均可，測得的原始分數(shù)可轉(zhuǎn)化為百分等級，并據(jù)此對受測者的智力水平作出評價。1995年，鄭日昌教授對文化公平智力測驗量表2進行了修訂，效度、信度指標符合心理測量學要求，說明該測驗在中國使用是可靠的、有效的。(二）特殊能力測驗特殊能力測驗用于測評兒童的某項特殊能力或潛在的能力傾向。在此，主要介紹幾種適用于小學生的特殊能力測驗。1音樂能力測驗音樂能力測驗是為預(yù)測一個人在音樂方面的潛能而編制的測驗，音樂能力主要由對音高、旋律等的分辨能力以及音樂欣賞能力所構(gòu)成，所以音樂能力測驗要對這些具體的能力進行測量，然后進行總的評價。在音樂能力測驗中，以西肖爾音樂能力測驗和溫氏音樂能力標準化測驗最為著名。西肖

18、爾音樂能力測驗包括6個分測驗：音高測驗、音強測驗、節(jié)奏測驗、音色測驗、旋律測驗及音調(diào)記憶測驗。測驗的所有項目都由留聲機提供，這樣既有利于標準化，又有可能同時進行許多人的測驗。每個項目都由一對音調(diào)或音調(diào)序列組成。在音高測驗中，要求受測者指出第二個音調(diào)比起前一個音調(diào)來是高還是低；在音強測驗中，要求受測者指出第二個音調(diào)比第一個音調(diào)是強還是弱；在旋律測驗中，受測者要判斷前后出現(xiàn)的兩個旋律是相同的還是不同的；在節(jié)奏測驗中，受測者要判斷第二個音調(diào)比第一個音調(diào)所持續(xù)的時間是長還是短；在音色測驗中，受測者要判斷一個項目中的兩個音調(diào)哪一個質(zhì)量好。在音調(diào)記憶測驗中，先讓受測者連續(xù)聽35個短系列的音調(diào)。過一會兒，再

19、讓他聽35個短系列的音調(diào)。這一次與第一次所聽的內(nèi)容已有所不同，其中一個或兩個音調(diào)已有所改變。要求受測者在聽完第二次的內(nèi)容后，判斷出哪幾個音調(diào)已與第一次不同了。這個測驗的應(yīng)用范圍是小學四年級至成人。測驗結(jié)果既考慮6個分測驗分，又考慮總分。溫氏音樂能力標準化測驗是由英國人溫(Wing)編制并修訂而成的測驗，它也只適用于8歲以上的人。這個測驗共含有7個分測驗，分別為：和弦分析測驗、強度測驗、時間測驗、音樂變化測驗、記憶測驗、旋律重音測驗及和諧性測驗。測驗的每個項目由兩個音調(diào)組成，這與西肖爾音樂能力測驗是一樣的。和弦分析測驗、高度變化測驗與記憶測驗主要測量知覺能力，而在其余4個分測驗中，受測者要對每個

20、項目中的兩個旋律的美學特點進行比較，這是測驗的重點?？梢哉f，這個測驗主要測量的是對音樂的欣賞能力。2繪畫能力測驗繪畫能力測驗是為了測量一個人在繪畫方面的潛力而編制的測驗。繪畫能力由手的技能、美學判斷能力、知覺能力、創(chuàng)造想象力等具體能力構(gòu)成。用于小學生的繪畫能力測驗的主要有梅爾藝術(shù)判斷測驗和洪恩藝術(shù)能力測驗。梅爾藝術(shù)判斷測驗是一個運用廣泛的、測量人的繪畫藝術(shù)欣賞能力的測驗。它最早出現(xiàn)于1929年，以后又經(jīng)過多次修訂。它所使用的材料都是一些名家的黑白畫，一共有100個測驗項目。每個測驗項目都由兩幅畫構(gòu)成，其中一幅是原畫，另一幅則是它的改制品。這些改制品有些是對原畫的平衡性進行了改動，另一些則是對原

21、作的統(tǒng)一性、和諧性甚至基調(diào)進行了改動。為了測量知覺的精確性，測驗中不僅要求受測者說出改制品在哪些方面改變了原畫的面貌，同時還要詳細報告出兩幅畫的所有不同之處。對于不同的年齡、不同的年級、不同的美術(shù)訓練水平，測驗以不同的標準進行衡量。洪恩藝術(shù)能力測驗主要測量人的創(chuàng)造性藝術(shù)能力，它包括下面三個部分。1)草圖練習(素描畫)。要求受測者畫出20多個簡單物體(如書或叉)的輪廓圖，每個物體的輪廓圖必須在26秒內(nèi)完成。 2)隨手畫練習(隨意畫)。給受測者呈現(xiàn)一些圖形，如六角形、用兩條線分開的矩形等，然后要他把這些圖形畫成一些抽象的作品。3)想象力測驗(想象畫)。一共包括12個方框，每個方框內(nèi)部都有幾條線，要

22、求受測者以這幾條線作為出發(fā)點，經(jīng)過充分想象后創(chuàng)作一幅作品。作品的大小范圍必須限定在所給定的方框內(nèi)，測驗最后以作品量表技術(shù)作為計分的手段。它可以把受測者的作品分為非常優(yōu)秀、一般水平、很差三個水平，專門有一個手冊來指導(dǎo)這種對作品的評估。繪畫能力測驗的運用受文化差異的影響較大，因而不同的文化應(yīng)有各自的繪畫能力測驗。(三）創(chuàng)造能力測驗1威廉斯創(chuàng)造力測驗威廉斯創(chuàng)造力測驗共50道題，答案為三選一。該測驗可以得到四種因素的分數(shù)和總分，用以說明左半球語言分析和右半球情緒處理的交互作用。其四種分數(shù)主要評價受測者在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性這四項行為特質(zhì)上的程度。好奇性包括：富有追根究底的精神，主意多，樂于接

23、受曖昧迷離的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的現(xiàn)象，觀察結(jié)果。想象力包括：視覺化和建立心像，幻想尚未發(fā)生過的事情，直覺推測，能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。挑戰(zhàn)性包括：尋找各種可能性，了解事情的可能及與現(xiàn)實間的差距，能夠從雜亂中理出次序，愿意探究復(fù)雜的問題或主意。冒險性包括：勇于面對失敗或批評，敢于猜測，在雜亂的情境下完成任務(wù)，為自己的觀點辯護。2托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗托蘭斯創(chuàng)造思維測驗是由美國明尼蘇達大學教育心理系前系主任托蘭斯(ERTorrance）編制的,主要考察流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性這幾個變量。該測驗包括12個分測驗，稱之為活動，以緩解受測者心理緊張。它適合于幼兒園直至成人受測者

24、,小學四年級以上采用團體測驗，三年級以下采用個別口頭實測。主要有三套測驗，每套皆有兩個復(fù)本。言語創(chuàng)造性思維測驗：包括7項活動。前3項活動要求受測者根據(jù)所呈現(xiàn)的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題，圖中所描繪的行為可能的原因及該行為可能的后果；活動4要求受測者對給定玩具提改進意見；活動5要求受測者說出普通物體的特殊用途；活動6要求對同一物體提出不尋常的問題；活動7要求受測者推斷一種不可能發(fā)生的事情一旦發(fā)生會出現(xiàn)什么后果。測驗按流暢性、變通性和獨創(chuàng)性記分。圖畫創(chuàng)造性思維測驗：包括3項活動?；顒?要求受測者在自己選擇紙片所貼的圖片上，畫一個非尋常的能說明一段有趣的振奮人心的故事的圖畫；活動2要求利

25、用所給的少量不規(guī)則線條畫物體的草圖；活動3要求受測者利用成對的短平行線(A本）或圓(B本）盡可能多地畫出不同的圖畫。此套測驗皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，可得到流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精確性四個分數(shù)。聲音詞語創(chuàng)造性思維測驗：這是后發(fā)展起來的測驗，兩個分測驗均用錄音磁帶實施。第一個活動為聲音想象，要求受測者對熟悉及不熟悉的音響刺激作出想象；第二個活動是象聲詞想象。存在的問題。該問卷全文如下(為使問卷更加適合小學生的特點，對少數(shù)題目作了變動）。三、小學生人格測評的常用工具(一）艾森克個性問卷(EPQ）EPQ是英國倫敦大學艾森克(HJEysenck）教授及其夫人(Sybil BGEysenck）編制的。分成人

26、和兒童用兩式，分別調(diào)查16歲以上成人和715歲兒童的個性類型。英國原版的兒童量表共有81題，中國修訂本(1985，龔耀先）為88題。EPQ由四個分量表組成，E量表主要調(diào)查內(nèi)外向，N量表為神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性，P量表為精神質(zhì)，L為效度量表。各量表得分的意義如下。E外向內(nèi)向：高分表示性格外向，愛交際，渴望興奮的事，喜冒險，行動受一時沖動影響。低分表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，與人保持一定距離(除非摯友），傾向于事前有計劃，做事瞻前顧后，不憑一時沖動，日常生活有規(guī)律，嚴謹。N 神經(jīng)質(zhì)(又稱情緒性）：反映的是正常行為，并非指病癥。高分可能是焦慮，緊張，易怒，抑郁，有強烈的情緒反應(yīng)，以至出現(xiàn)不夠理

27、智的行為。低分傾向于情緒反應(yīng)緩慢，弱，平靜，即使生點氣也是有節(jié)制的，不緊張。P 精神質(zhì)(又稱倔強性）：分高的兒童古怪，孤僻，對同伴和動物缺乏人類感情，進攻、仇視即使是很接近的人和親人。這樣的兒童缺乏是非感，不考慮安危。他們沒有社會化概念，無所謂同情心和罪惡感以及對人的關(guān)心。L 測定受測者的掩飾、假托或自身隱蔽等情況。EPQ的施測與評分方法為：用問卷、答卷，受試者逐條在“是”或“不是”上劃圈。主試者用記分鍵來計算得分，根據(jù)得分作解釋。EPQ是紙筆測驗，可以個別進行，也可以團體進行。為了節(jié)約問卷和方便記分，測驗時將回答紙與問卷分開。問卷上印有所有項目，兒童答卷上印有題號和“是”“不是”，受試者將問

28、卷與答卷套齊，然后逐條回答，只需在“是”或“不是”上劃一圈便可。將記分鍵套在答卷上，便可計算各量表的得分。中國EPQ的兒童量表為88項。P、E、N和L量表分別包括18、25、23和22項。各量表的項目數(shù)即是它們的最高分，沒有或絕少有人得最高分的，同樣也沒有人或絕少人得0分的。大多數(shù)在0和最高分之間。在問卷上印有指導(dǎo)語，在實施時必須讓受試者讀懂指導(dǎo)語。(二） YG性格測驗YG性格測驗是由日本心理學家矢田部達郎等人根據(jù)美國心理學家吉爾福特編制的個性測驗改造而成。YG 性格測驗是根據(jù)性格的特性理論編制的量表。它有12個特性，每個特性構(gòu)成一個分量表，由10道題組成。這12個特性是：1)D特性抑郁性，測

29、定是否經(jīng)常抑郁，容易悲傷；2)C特性情緒變化，測定情緒變化大小，是否動蕩不安；3)I特性自卑感，測定自卑感的大??；4)N特性神經(jīng)質(zhì)，測定是否對人、對事抱懷疑態(tài)度，喜歡擔心，容易煩躁不安；5)O特性主、客觀性，測定主觀還是客觀，是否喜歡空想，容易失眠；6)Co特性協(xié)調(diào)性，測定是否對集體、社會協(xié)調(diào)，信任他人；7)Ag特性攻擊性，測定是否對人和悅，對人、對事容易采取攻擊或過激行為，敢作敢為；8)G特性活動性，測定是否開朗、愛動、動作敏捷；9)R特性細致性，測定細心還是粗心，慢性還是急性；10)T特性思考的向性，測定思考內(nèi)向還是外向；11)A特性支配性，測定樂于支配還是樂于服從；12)S特性社會的向性

30、，測定是否善于交際。這12個特性又歸納為情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)性、向性(向性中又包括活動性、沖動性、主導(dǎo)性)等主要因素。YG性格測驗由130個測題，13個分量表組成，其中有12個臨床量表(性格特征量表）和一個效度量表。但中文修訂本只有120道題，12個臨床量表，不設(shè)效度量表。測題形式為：我喜歡結(jié)交各種類型的人；在人多的地方我總是往后躲，不喜歡在人前引人注目。受測者對于每一道題可以在“是”“？”“否”三者之間選擇一項。凡選“是”的為0分，選“？”的為1分，選“否”的為2分。每種臨床量表有10道題，滿分為20分。根據(jù)受測者在各個性格特征上的不同得分，可以將他們劃分成五種不同類型的性格類型。這五種類型

31、的特征見表14-7。(三）主題統(tǒng)覺測驗(TAT）此測驗由美國心理學家默里(HAMurray）與摩根(CDMorgan）合作完成，是一種既適合于14歲以下的兒童又可用于成人的投射測驗。測驗材料共為31張圖卡，其中一張是空白的。圖片上的畫面有的模糊、抽象，有的則有明顯的結(jié)構(gòu)。圖片按年齡、性別組合成四套，每套20張。一半為第一次測驗用，另一半為第二次用。測驗時，施測者向受測者一張一張地呈現(xiàn)圖片，要求受測者給每一張圖片上的內(nèi)容編一個戲劇性的故事，并作詳細記錄，每張圖片的呈現(xiàn)時間約5分鐘。測驗完成后，雙方進行交談，以便深入了解受測者所編故事的內(nèi)容。作為一種投射測驗，TAT的基本理論假設(shè)是：個人面對圖畫情

32、境所編的故事，和其生活經(jīng)驗有密切關(guān)系。故事中的內(nèi)容雖然有一部分同受測者當時的知覺有關(guān)，但其想象部分卻反映著受測者內(nèi)心的沖突和欲望，反映著受測者的潛意識動機和需求。關(guān)于TAT的測驗結(jié)果的分析和解釋，默里提出以下六個方面或角度：1）主角本身的社會地位或形象；2）主角的動機傾向與情感；3）主角的環(huán)境壓力，尤其是周圍人的壓力；4）主角奮爭或妥協(xié)的結(jié)局；5）故事的主題；6）受測者編造故事時的興趣與情操。默里認為，通過這六個方面的分析考察，可以揭示受測者的心理需求和動機，以及其他人格特征。(四）心理健康診斷測驗(MHT）該測驗前身是日本鈴木清等人編制的不安傾向診斷測驗，由我國華南師范大學心理學系修訂而成。

33、MHT適用于中小學學生。測驗共有100個題目，每題后面有“是”和“不是”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實情況進行選擇。測驗題目由8個內(nèi)容量表和1個效度量表(亦稱說謊量表組成）。每個分量表的含義如下。A學習焦慮：高分者對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關(guān)心考試分數(shù)；低分者學習焦慮低，學習不會受到干擾，能正確對待考試成績。B對人焦慮：高分者過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；低分者熱情、大方，容易結(jié)交朋友。C孤獨傾向：高分者孤獨、抑郁，不善與人交往，自我封閉；低分者愛好社交，喜歡尋求刺激，喜歡與他人一起。D自責傾向：高分者自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎自己；低分者自信，能正確看

34、待失敗。E過敏傾向：高分者過于敏感，容易為一些小事而煩惱；低分者敏感性較低，能較好地處理日常事物。F身體癥狀：高分者極度焦慮時，會出現(xiàn)嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀；低分者基本沒有身體異常表現(xiàn)。G恐怖傾向：高分者對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感；低分者基本沒有恐怖感。H沖動傾向：高分者十分沖動，自制力較差；低分者基本沒有沖動。若受測者在以上任何一個量表上的標準分超過3分時，就必須為其制定有針對性的特別指導(dǎo)計劃。全量表分：將受測者8個內(nèi)容量表的標準分加起來，就是全量表總焦慮傾向的標準分。此得分從整體上表示焦慮程度強不強和焦慮范圍廣不廣，總焦慮傾向標準分在65分以上者，需要制定特別的個人

35、指導(dǎo)計劃。這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，其目的是為了消除焦慮。有攻擊和暴力行為時，如果進行懲罰反而增強焦慮，必須用其他方法進行指導(dǎo)；日常不引人注目時，雖然不會給別人帶來麻煩，但不可放過，應(yīng)制定計劃以改變其退避的性格。效度量表：就是一般所說的說謊量表，得分高的人是為了獲得好的成績而作假的，所以測驗結(jié)果不可信。效度量表的得分范圍是010，在解釋測驗結(jié)果時，對此量表得高分的人要特別注意。尤其是得分在7分以上的人，要在適當時候重新進行測驗。四、小學生行為測評的常用工具小學生的行為診斷是指對小學生的行為習慣、行為障礙及其影響因素的診斷。(一） 阿肯巴克兒童行為量表(CBCL）阿肯巴克兒童行為量表是兒童

36、行為量表中應(yīng)用較廣、包含內(nèi)容較豐富全面的綜合性問卷，主要用于篩查兒童社會適應(yīng)方面的行為問題，以及這些問題對兒童產(chǎn)生的影響程度。該問卷由三部分組成，即一般項目、社會適應(yīng)情況和行為問題。社會適應(yīng)情況包括活動情況、社交情況和學校能力三部分，用以評定兒童的社會適應(yīng)能力。行為問題共113條，被歸納為以下因子：內(nèi)向、外向、分裂樣、抑郁、不合群、強迫、軀體主訴、社會退縮、多動、攻擊、違紀。行為量表用以檢出兒童各個方面的行為問題。(二） 拉特兒童行為問卷拉特兒童行為問卷是運用較廣泛的兒童行為問題診斷量表之一。該量表分為父母問卷和教師問卷兩種形式。按照不同的癥狀組合分為反社會行為(A）和神經(jīng)癥狀行為(N）。量表中A分大于N分者，為反社會行為亞型；N分大于A分者，為神經(jīng)癥亞型。該量表包括31項癥狀，以0、1、2三級評分。確定有行為問題的標準是：在父母問卷中量表總分13；在教師問卷中量表總分9分。(三） 兒童多動癥行為量表兒童多動癥行為量表（見表14-8）可對疑有多動癥的兒童做一檢測，測查結(jié)果有重要的參考作用。此量表由家長或教師填寫。