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1、健康教育教師培訓學習心得 金太陽幼兒園 楊紅英 今年，我有幸參加了上饒地區(qū)心理健康教育教師培訓班的學習，系統(tǒng)學習 了心理健康教育理論學習，教師自我調節(jié)，心理健康教育活動設計等內容，經(jīng) 過一學期的培訓學習，加深了我對心理健康教育的情感。我深深感到，心理健 康教育對于孩子的健康成長有著重要的意義。以下是我的一些認識： 一、心理健康教育的必要性： 心理健康教育是素質教育的重要內容，在現(xiàn)代社會，一個心理健康的人通 常表現(xiàn)為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性 結構完整，人際關系協(xié)調，人生態(tài)度積極，社會適應良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和與 年齡教育相符等等。 近年中小學開展心理健康教育，我
2、們的學校認識心理健康教育的特點時， 我們往往把心理健康教育與學校的德、智、體、美、勞諸學科進行比較，認為 心理健康教育與以上各學科有著部分重疊和相互交叉的關系，各育都可被視為 學校開展心理健康教育的基礎；另一方面，對學生傳授心理知識，安排心理輔 導活動等內容，又都是其他各育無法取代的。 二、心理健康教育的迫切性： 青少年時期是一個人成長的美好時期，是學生獲得知識技能，塑造和培養(yǎng) 健全人格的重要時期，學校教育的一項重要任務是保護和增強學生的身心健康 。在遇到學生心理問題不能束手無策，并能指導家長進行這方面的教育。調查 表明，在我國中小學生中間，約 1/5 的兒童青少年都存在著不同程度的心理行 為
3、問題。嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，給正常的教育工作帶來巨 大的困撓，所以在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措 。 從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，同一個人，在 人生發(fā)展不同的時期或階段，由于對該階段發(fā)展的任務的適應情況不同，其心 理發(fā)展可能是健康的，也可能會變得不健康。一個面臨心理危機的青春期學生 ，如果得到及時有效的關注與幫助，就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā) 展的道路。心理健康具有很強的可塑性，所以開展心理健康教育是完全可行的 。 從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非截然的和絕對的 。學生無法被截然劃為心理健康的和心理不健康
4、的兩類，同時也沒有絕對心理 健康的學生，也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在 每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只有哪種情況占主流和 程度不同而已。 三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問題 在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解， 認為“心理有病 ”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展 心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學中的治療模式，心 理健康教育主要是針對兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨 在提高和培養(yǎng)學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當?shù)貞獙ΜF(xiàn)實生活中的各 種壓力，如何進行情緒調節(jié)等，使學生
5、更有效、積極地適應社會，適應自身的 發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預防問題發(fā)生，促進心理 素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上講，心理健康教育就是心理 素質的教育和培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的需要，是素質教育的具體表現(xiàn)。 心理健康教育并不是主要是針對個別學生開展的教育活動。誠然，個別學 生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健 康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括 那些學習優(yōu)秀，在教師看來是好孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。因 為，往往由于學習成績好，這些好學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽 視，得不到教師
6、的重視和及時的幫助教育。心理健康教育并只是個別生教育的 需要，心理健康教育是面對全體學生的重要課題，心理健康教育應成為學校教 育的重要任務。 心理健康教育是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育 不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用，而且它提供了一種新的角度，使我 們每一位教育工作重新認識和看待自己的學生以及學生出現(xiàn)的行為問題，可以 有效的幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那 些行為問題，并將之很快上升德育的高度，做出品行不良的判斷，而忽略了這 些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在 課上搗亂，可能就是為了引起教師和同學的注意
7、，只是他在用不恰當?shù)姆绞奖?現(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行 為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更 多地給這位學生積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學關注的合 理方式是什么，很快這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守 紀律，愛學習的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學生課上 表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學生很容易被納入壞孩子的行列，而且由于這位學 生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續(xù)搗亂 。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真 的搗亂起來?？梢?，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解 的態(tài)度來認識看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并 合理滿足這些行為背后的基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一 種人性的角度起理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的 尊重，一種對“ 人” 的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的 前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的主要課題。
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