《小學語文互動生成課堂教學策略之我見.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文互動生成課堂教學策略之我見.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、淺談小學語文“互動生成”課堂教學策略摘要：本文介紹到：科學合理的師生互動，是成就高效的“互動生成”，提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學過程中，充分的預設是課堂互動生成的必要前提。良好的師生關系是課堂互動生成的條件。精心設計的問題是課堂互動生成的保證。教師有效的應對是課堂互動生成的關鍵。即時賞識性評價是課堂互動生成的助手?？茖W藝術地把握互動生成，創(chuàng)造一個便于思維飛躍、個性張揚的廣闊課堂，讓我們的課堂因師生互動，生生互動，生本互動美妙的互動生成而變得更有吸引力。關鍵詞：互動 生成 高效 策略正文：新語文課程標準出臺以來，有個新生命向我們走來，這就是生成！“課堂是動態(tài)的，是生成的?！薄罢Z文教學應
2、尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。 科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學，成就高效的“互動生成”，提高課堂教學效率，達到師生愉快幸福的成功體驗的有效途徑。 我們如何坦然面對無法預設的特定的教學情境，在恰當的時候作出及時的回應，予以合理適度的教學操作？課堂教學對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)，關注教師課堂教學的互動生成性成為一個值得思考的問題。下面我談談自己的一些見解。一、 充分的預設是課堂互動生成的必要前提。預設就是：這節(jié)課我要教什么？我要學生怎么樣？我準備采用何種方法？我期望學生怎么回答？想深遠點還可以理解為：我期望的理想狀態(tài)怎樣？學生的現實狀況如何？背離了預設情況我該怎么辦？預設越精彩越
3、細致，課堂互動生成就越讓人為之心動。充分預設反映出教師對教學工作的態(tài)度，預設的過程是研究的過程，預設需要教師較高的教學素養(yǎng)。在預設時要注意找準教學的起點，精心設計教學內容，要注重反思。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺，精心“預設”通過預測“學情”，預想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效明顯，為課堂教學中的動態(tài)生成預留“彈性時空”。如：一位特級教師對只有一個地球第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：（一）學生默讀課文，發(fā)現并提出問題。估計學生的問題有：為什么說地球是人類的母親、生命
4、的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：a 、讀第四自然段，想像自己看到的畫面。b 、補充閱讀材料地球上的一天。（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：“地球！我親愛
5、的母親！”正是教師在預設過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到這互動生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內容，使學生真正“動”起來，老師也及時響應，在“互動”的過程中出新思想，新創(chuàng)意，新觀念，新問題。因此，教師要確立課堂中的課程開發(fā)意識，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節(jié)教學行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。二、 良好的師生關系是課堂互動生成的條件。和諧的師生關系會使學生產生學習的心理自由和心理安全感。在這種氛
6、圍中，學生敢于大膽質疑，合作討論，對學習活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動。這種關系建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話?？纯催@個案例江雪的教學片斷：師：讀到這里，同學們有什么疑問?生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?生：難道他不怕冷嗎?師: 真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。生：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。生：可能老翁在想這么冷的天鳥都飛走了，這下沒有誰和自己搶魚了。師：那就是說老人在獨自享受這一份清靜。生：老翁可能是遇見了什么傷心事了。師：也有這樣的可能。生：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！生
7、：可能是他犯了錯誤，被流放在外。生：師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。(課件出示柳宗元生平簡介)師：現在你比較贊同哪一種理解? 或者有什么新的看法。生：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫下這一首詩的。生：我感受到詩人是借“蓑笠翁”表達自己的心情。在上面的案例中，那個“他非常喜歡釣魚”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預設的目標背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是鼓勵的、民主的。教師以一個參與者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一
8、種輕松、活躍的心理狀態(tài)下發(fā)表自己獨特的見解。因此，關注互動生成，教師就應尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，建立和諧的師生關系，用心捕捉學習活動中利于孩子們語文素養(yǎng)可得到持續(xù)發(fā)展的課程資源。三、精心設計的問題是課堂互動生成的保證。當經過精心設計的，有效的問題呈現在學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生，每一個學生有可能在自己的學習基礎上，運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案。如果沒有學生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件，課堂上就不可能出現師生之間的有效互動。相反獨到的問題可以使原本沉悶的課堂中耳目一新，讓學生的精神為之一振，聚精會神地投入到對文本的思考上
9、來，那么課堂上的互動生成就自然能水到渠成了。下面我們就看看以下的例子吧。在教學鳥的天堂一課時，學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽。”時，教師設計了這樣一個問題：“如果你就是林中那只可愛的畫眉鳥，你能告訴大家你在唱些什么嗎？”一石激起千層浪，學生想象的翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的：“我的家在祖國的南方，這兒四季如春，空氣清新，天空明朗，河水清澈。榕樹媽媽無私地為我們奉獻一切，用她那豐盛的食物哺育著我們，用她那巨大的樹冠保護著我們，為我們遮風擋雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只無憂無慮的畫眉鳥。清晨，我們伴著冉冉升起的太陽高
10、歌一曲，給寂寞的鄉(xiāng)村帶來勃勃生機；中午，我和同伴們在茂密的葉叢中躲貓貓，或是在草地上追逐，在天空中賽飛；夕陽西下，玩累了的我們呆在自己家里，等待著夜幕的降臨?！庇邪l(fā)出誠摯邀請的：“遠方的朋友，請到鳥的天堂來！讓我們遠離那被工廠濃煙污染的空氣，遠離那被獵人捕殺的危險，遠離那亂砍濫伐，破壞鳥類家園的人們”。還有向人類發(fā)出呼吁的：“人類啊，請救救我的同伴們！要知道，拯救它們，就是拯救人類自己??！”使學生在真正的理解了課文的內涵。因此，只要把握契機適時點撥，就能調動學生的主動性，激活思維，豐富想象，何愁開不出創(chuàng)新之花呢！再看江雪教學片斷：在課堂上，有一個學生提出了這樣一個問題：這么冷的天，這個老人能釣
11、到魚嗎？魚兒不會上鉤的。一石激起千層浪，其他學生也紛紛附和。此時，我馬上抓住機會，問學生：那老人既然知道釣不到魚，這么冷的天，他是在干什么？等待片刻之后，有學生終于舉手回答，老人是在欣賞雪景，萬里江山、粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，而在于雪景之美也！另一個學生馬上接著回答，老人內心十分孤獨、寂寞，把每一句詩的第一個字連起來讀就是“千萬孤獨”，多精彩的發(fā)現啊。我馬上引導他們看看作者寫詩的背景的相關資料。緊接著，其他學生紛紛舉手，有的說：我覺得老人是在磨練自己的意志，因為天冷可以鍛煉人，考驗人。有的說：這位老人看起來很清高，與眾不同，詩人那種不愿與人同流合污的心跡不正隱含其中馬？最后，一位學生說：老人
12、是在釣一個春天！一語雙關，是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受沉重打擊之后，仍然孜孜以求，不正是在等待他人生的春天嗎？在課堂上，學生的詮釋真是讓人震驚，他們獨具慧眼，語言精彩，觀點明確，使課堂上迸發(fā)出了智慧的火花，充滿了活力和魅力，“師生互動”，“生生互動”，“生本互動”成就了精彩的課堂。四、 教師有效的應對是課堂互動生成的關鍵。盡管教師在教學過程設計時已經對學生可能有的答案做了充分的預設，教學是預設的，但有不可預測性。因此，面對學生生成的豐富的學生資源，教師如何進行有效的回應是實現生成課堂的關鍵。如：我在黑板上范寫“肺”的時候右邊寫成“市場”的“市”，學生發(fā)現了。我連忙說：“謝謝你們的指
13、正，要知道這個字我已經寫錯了二十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現在還是很難改正。就像我們班有的同學把就字多寫一撇一樣?！苯又以诤诎迳现匦路秾懥艘粋€大大的“肺”字，并讓學生書空一遍，從而取得了較好的教學效果。因為課堂是一個動態(tài)生成的過程，有很多的“意外”，如果老師不能及時“順勢而導”的話，課堂的互動生成就會大打折扣。這就需要考驗老師的課堂智慧和藝術了。五、 即時賞識性評價是課堂互動生成的助手。師生積極的情感和態(tài)度，是促進課堂生成的重要因素；即時的賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂互動生成的助手。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，精彩的課堂才
14、可能隨時生成。有一次，在學習“長”字時，一個學生組詞“拔苗助長”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道?！薄拔覀儼衙缦蛏习我话?，幫助它快點長?！彼f的意思只是從字面理解，很不準確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學生的積極性，要給以引導、鼓勵。于是我笑著來到它的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情易于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備
15、好了，就答應了。不出所料，他講的繪聲繪色，足見費了些心思。講完后，沒等我問，他自己就說：“昨天我講的意思不準確，應該是”聽著學生能通過自己的學習糾正自身出現的錯誤，我的內心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結合小故事準確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富。” 這生動、巧妙的評價語言學生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當然，也絕不會忘記了解詞語的正確意思。教師多即時使用這些賞識性的語言：“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學
16、！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚滟p識的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！” “瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心?！碑斎?，在運用這些語言時要注意獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑
17、，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力，才更能助于課堂互動生成。要成就高效的“互動生成”，提高課堂教學效率，達到師生愉快幸福的成功體驗，我們在教學中，要做一個有心人，科學藝術地把握互動生成，創(chuàng)造一個便于思維飛躍、個性張揚的廣闊課堂，讓我們的課堂因師生互動，生生互動，生本互動美妙的互動生成而變得更有吸引力吧?！緟⒖嘉墨I】： 1、語文課程標準 北京師范大學出版社2001年7月版2、毛建華課堂生成的認識與把握，“動態(tài)生成式教學”的實踐與思考教學月刊2005年6月 3、走進新課程與課程實施者對話，華東師范大學出版社，2002年6月第1版
小學語文互動生成課堂教學策略之我見.doc
