二年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律》“一課二上”教學(xué)課例

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1、二年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律》“一課二上”教學(xué)課例 [ 課例背景 ] 在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革浪潮中，情境教學(xué)已越 來越被廣大教師不斷地研究和實踐，它的廣度和深度也得以 更加寬泛、細(xì)致的開發(fā)。現(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的 主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的 有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動 腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確 指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活 經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué) 活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 然而，在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級

2、學(xué)生注意力不 集中，在學(xué)習(xí)過程中容易受到客觀環(huán)境的影響，很多學(xué)生在 課堂上表現(xiàn)得心不在焉，總是隨著個人興趣或是外界因素的 影響而為。還有些學(xué)生不僅注意力分散，而且對周圍其他學(xué) 生造成干擾，甚至對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成負(fù)面影響，延誤教學(xué) 進度，破壞課堂氛圍，降低教學(xué)效果。經(jīng)過調(diào)查分析，其原 因眾多，但其中最重要一點就是課堂教學(xué)中缺乏情境創(chuàng)設(shè)， 沒有與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，生動、活潑的情境來吸引學(xué) 生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，我將 “小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”作為研究課題，在實 際教學(xué)中大膽探索研究，希望能通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“因 境生趣”，“以境生情”，

3、不僅在輕松、自由、快樂的氛圍 中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中 的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，以優(yōu) 化教學(xué)效果。為了深入推進研究并取得實效，我在數(shù)學(xué)教研 組的幫助下，圍繞這一課題開展了《找規(guī)律》“一課二上” 課例研討活動。 [ 教學(xué)設(shè)計 ] 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 1、教材分析：在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一 些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律。本冊教材在學(xué)生已有知識和經(jīng) 驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過操作、觀察、實驗、猜測等活 動探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。本節(jié)課探究的圖形的排列規(guī) 律與一年級相比，稍復(fù)雜一些，圖形的排列主要呈現(xiàn)形狀和 顏色的循

4、環(huán)變化。 2、學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以“參觀老 師的新家” 為問題情境， 讓學(xué)生通過觀察、 猜測、 動手操作、 小組討論交流等活動，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。 3、課標(biāo)解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué) 思想宜逐步深入?！苯滩淖⒁怏w現(xiàn)這一要求，在學(xué)生一年級 下冊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索找規(guī)律的內(nèi)容，同時，內(nèi)容的選 擇注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供積 極思考與合作交流的空間。 4、教學(xué)目標(biāo)： （ 1 ）在觀察、猜測、實驗、推理等活動過程中，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)直觀事物的排列規(guī)律。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及推理能力。 （ 3 ）使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中

5、體會數(shù)學(xué)的形式美，培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學(xué)美的能力。 5、教學(xué)重、難點： 引導(dǎo)學(xué)生在活動中認(rèn)識物體的簡單排列規(guī)律。 二、教學(xué)模式設(shè)計 （一）談話交流，激發(fā)興趣 師：最近老師覺得咱們班的同學(xué)表現(xiàn)很好，上課認(rèn)真， 發(fā)言積極，字也寫得特別端正，為了表揚大家，決定邀請同 學(xué)們到我的新家玩一玩。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律 1、（出示房子圖片）在房前你都發(fā)現(xiàn)了什么，找到了 什么規(guī)律？ 揭題：同學(xué)們已經(jīng)會找一些像這樣重復(fù)出現(xiàn)的簡單排列 的規(guī)律，這節(jié)課我們就進一步地學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書） 2、師：這里就是我的家，我家新裝了一扇防盜門，可 先進了，防盜門上有幾組特意設(shè)計的密

6、碼，只有輸入正確密 碼，才能打開防盜門。 學(xué)生先觀察思考，然后拿出學(xué)具，在練習(xí)紙上擺一擺。 3、 小組交流討論、 匯報： 說說你是怎樣看出來的？ （教 師相機用課件演示）。 4、小結(jié)：給像這樣移動的規(guī)律取個名稱，叫 “循環(huán)” （板書）。 （三）動手操作，鞏固規(guī)律 1、鋪地板 （ 1）師出示地板圖并引導(dǎo)：設(shè)計師為我設(shè)計了一種方 案，請小朋友們幫我看看，這樣鋪有沒有規(guī)律？有什么規(guī)律 呢？ （ 2）學(xué)生觀察匯報 （ 3 ）師小結(jié)：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都 能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？磥恚灰覀儚牟煌慕嵌热ビ^察，就能發(fā) 現(xiàn)不同的規(guī)律。 （ 4 ）師：如果還想鋪一行，第 5

7、 行該怎么鋪呢？第六行 呢？第七行會與第幾行一樣呢？每個圖形移動幾次就又回 到原來的位置？ 教師出示地磚圖案并用卡紙讓學(xué)生上臺演示。 出示全鋪后的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列的美。 2、師（課件出示水果圖）：看到同學(xué)們這么聰明，幫 我解決了問題，就用水果來招待大家。 要想按前 3 盤擺放的規(guī)律，第 4 盤該怎么擺呢？ 指生匯報，課件演示校對，請生用手勢配合。 （四）自主設(shè)計，創(chuàng)造規(guī)律 設(shè)計窗簾：老師家的窗簾還是空白的，發(fā)揮你們的想像 創(chuàng)造出漂亮的花邊和圖案。 1、學(xué)生活動； 2、展示。 （五）師生小結(jié)，升華規(guī)律 這節(jié)課，你們精彩的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象。你

8、有什么收獲？ [ 教學(xué)實施 ] （一次一課片段實錄） 經(jīng)過精心設(shè)計，我選取了二年級的部分同學(xué)（一半）組 成一班，開始了第一次課堂教學(xué)，全體數(shù)學(xué)教師參加聽課。 片段一：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 師：最近，老師發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生表現(xiàn)非常好，學(xué)習(xí)很 認(rèn)真，上課積極發(fā)言，老師想帶大家去我的新家玩一玩，你 們愿意嗎？ 生：愿意！ 師：那我們就一起出發(fā)。 師：出示房前畫面圖（請你們觀察，在房前你們都發(fā)現(xiàn) 了什么？） 生 1：有很多花和氣球。 生 2：有一條小路。 師；我們不能僅僅限于表面的觀察，我們看看氣球和花 朵是怎么排列的？ 生 1：氣球是黃色在前，紅色在后，重復(fù)著出現(xiàn)。 生 2：

9、那花也是重復(fù)著出現(xiàn)。 片段二：創(chuàng)設(shè)打房門情境，探索密碼規(guī)律 師：現(xiàn)在就請我們打開房門一起進入，但是，老師的這 道房門是防盜門，需要輸入正確的密碼才能進入（出示房鎖 及前三行密碼圖）。你們有興趣來探索第四行密碼嗎？ 生：有！ 師： 那請你們拿出手中的學(xué)具， 4 人一小組， 動手?jǐn)[一擺， 探索第四行的密碼。 生：小組合作動手?jǐn)[，探索密碼。很快探索出了密碼。 生：匯報交流，教師指導(dǎo)，并動畫演示橫看、豎看的循 環(huán)規(guī)律，掌握規(guī)律。 片段三：創(chuàng)設(shè)鋪地板情境，探索地板規(guī)律 師：老師的房間還沒有鋪地板，設(shè)計師為我設(shè)計了一種 方案（出示地板圖），請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這樣鋪地板，有 什么

10、規(guī)律？ 生 1：斜著看，第一行是綠色，第二行是藍(lán)色，第三行是 紅色的，第四行是黃……每一行顏色相同，而且重復(fù)由現(xiàn)。 生 2： 橫著看， 第二行是將第一行的第一個綠正方形移到 最后面，然后其它三個向前移動一個位置。 師：如果我想往下再鋪一行（第五行），該怎么鋪？ 生 3： 第一個應(yīng)該是綠色， 第二個是藍(lán)色， 第三個是紅色， 第四個是黃色（很困難地說） 生 4：第六行是藍(lán)色，紅色，黃色，綠色（更顯困難）。 師：你是怎樣想到的？用什么方法？ 生 4：無言，陷入沉思。 師：就直接將綠色的移到最后，然后將其它三個向前移 動一個位置（顯急促）。 生附和教師說。 師：那第七行該怎

11、么鋪（指著只有四行的地板圖）？并 提示：剛才第六行是誰在最前面了？ 生 5：剛才是綠色排前面，現(xiàn)在將綠色移到最后，其它三 個向前移一格。（注：第六行是藍(lán)色在前，藍(lán)色移到最后， 第一個應(yīng)該是紅色，即同第三行，這里成了藍(lán)色在第一位） 片段四：吃水果游戲，運用規(guī)律 師：大家?guī)臀医鉀Q這么多問題，我很開心，想用水果來 感謝大家（出示水果排放圖），這樣擺放有什么規(guī)律，第四 行該怎樣擺？ 生1:把第三行的桃子移到最后面…… 師：注意看看前面的規(guī)律！ 生（全體）：在老師引導(dǎo)下按順序說出前三行的排列情 況后，說出了第四行的排列。 師：用什么規(guī)律來想的？ 生 2：斜著的規(guī)律 師：誰能

12、用今天學(xué)的循環(huán)規(guī)律來說一說？ 生 3： 把第三行的最后一個移到最前面， 其它三個向后移 動一個位置。 [ 教學(xué)反思及再教建議 ] 一上結(jié)束后，本人進行了詳細(xì)說課，在個人深入分析、 反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組全體教師評議研討。 認(rèn)為本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)上取得以下幾點成功：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)了以 “到我家玩玩” 的生活情境， 營造一種愉悅的氛圍， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與欲望。二是設(shè)計“探索房門密碼” 的活動情境，將教學(xué)活動化，激發(fā)學(xué)生探究意識，學(xué)生通過 真實具體的操作探尋規(guī)律，開發(fā)學(xué)生潛能。同時，教師輔以 動畫演示循環(huán)規(guī)律， 在動態(tài)的情境中， 將抽象的規(guī)律形象化， 加深

13、學(xué)生理解。三是“吃水果了”生活情境創(chuàng)設(shè)利于營造寬 松的學(xué)習(xí)氛圍，在摸擬的生活情境在探索規(guī)律，運用規(guī)律解 決生活問題。讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活， 服務(wù)于生活。在肯定優(yōu)點的同時，重點指出了存在問題：一 是全堂課有多處情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，但沒有很好 地將零散的情境串聯(lián)起來，構(gòu)成連環(huán)故事式的情境。建議全 堂課以“到老師家做”為線索，設(shè)計“探索密碼開房門—— 動手實踐鋪地板——鞏固運用（吃水果、擺一擺等）——自 主設(shè)計，創(chuàng)造規(guī)律”等環(huán)節(jié)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)連環(huán)故事情境，環(huán) 環(huán)相扣，逐步推進。二是“鋪地板”一環(huán)節(jié)，是很好的一個 情境素材，但因受“探索房門密碼規(guī)律”時學(xué)生表

14、達(dá)過多、 教師反復(fù)強調(diào)等因素影響，延誤教學(xué)時間，導(dǎo)致教師在此環(huán) 節(jié)不敢大膽放手，沒有創(chuàng)設(shè)動手實踐“鋪地板”的活動、游 戲情境，學(xué)生限于視覺觀察、空間想象、口頭表達(dá)，沒有形 象直觀的操作、演示，對規(guī)律掌握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯誤。建 議課前準(zhǔn)備充足學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生操作，摸擬鋪地板， 在活動情境中直觀、 形象而深刻地掌握規(guī)律。 三是鞏固練習(xí)、 運用規(guī)律解決問題只出現(xiàn)了“吃水果”一個環(huán)節(jié)，且情境不 夠生動、活潑，學(xué)生興趣不高，觀察不仔細(xì)，出現(xiàn)錯誤。建 議盡量壓減少前幾個環(huán)節(jié)的耗時， 提高效率， 通過創(chuàng)設(shè)生動、 活潑的情境， 在吃水果、擺一擺等過程中運用規(guī)律解決問題。 同時增設(shè)“創(chuàng)

15、造規(guī)律”，升華規(guī)律。 [ 再教設(shè)計 ] 在集中評議研討的基礎(chǔ)上，我再次梳理、分析，對教學(xué) 設(shè)計作了如下調(diào)整：一是將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“去老師的新家去玩 玩”改為“邀請同學(xué)們?nèi)ダ蠋煹男录易骺汀?，并將沿房前? 氣球、花朵圖改為沿途的風(fēng)景圖（木柵欄），以創(chuàng)設(shè)生動、 活潑的生活情境，激發(fā)興趣，營造更加寬松、和諧的氛圍。 二是在探索房門密碼規(guī)律，找一密碼之后，增加學(xué)生上前排 隊游戲，以加深對規(guī)律的理解。三是將“鋪地板”環(huán)節(jié)通過 看、想、說來掌握地板規(guī)律改為動手操作，摸擬鋪地板，直 觀、形象地掌握規(guī)律。四是將“吃水果”、“擺一擺”的鞏 固環(huán)節(jié)設(shè)計得更靈活，富有情趣，注重實踐。五是增設(shè)自主

16、設(shè)計，創(chuàng)造規(guī)律（為老設(shè)計窗簾）環(huán)節(jié)。 [ 再次實施 ] （與一上不同的片段摘錄） 經(jīng)過再次精心設(shè)計， 我又選取了班上的另一部分學(xué)生 （另 一半）組成一個班級，進行第二次開課，并邀請學(xué)校相關(guān)領(lǐng) 導(dǎo)和全體數(shù)學(xué)教師聽課、指導(dǎo)。 片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 師：今天，老師特地邀請大家去我的新家做客，大家樂 意嗎？（微笑、熱情） 生：樂意！ 師：那就請我們出發(fā)吧！ 師：隨機出示沿途風(fēng)景圖（描述：地上青青的草，藍(lán)藍(lán) 的天空飄著朵朵白云，景色多美呀！連路邊的木柵欄也是這 么漂亮，聰明的你們，有什么發(fā)現(xiàn)？）。 生爭先恐后：我知道！木柵欄是一個紅色、一個藍(lán)色， 又是一個紅色、一個藍(lán)

17、色，這樣重復(fù)這出現(xiàn)。 師：你們還想探索新的規(guī)律嗎？ 生：想！ 片段二：創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深對規(guī)律的理解 師：老師的這道門是防盜門，需要輸入正確的密碼才能 打開。誰最聰明，最先找到密碼，就可以第一個進入老師的 家。 探索防盜門密碼同一上，隨后： 師：現(xiàn)在請同位同學(xué)上前來做個排隊游戲，看看哪些同 學(xué)表現(xiàn)得最好！ 生： 4 名學(xué)生上前排隊，并按老師的要求循環(huán)排列。學(xué)生 高興而快樂，且排列正確。 片段三：摸擬鋪地板，活動中探索規(guī)律 師：老師的一個房間還沒有鋪好地板呢。出示地板方案 圖（這是設(shè)計師為我設(shè)計的一種方案，你們能發(fā)現(xiàn)這樣鋪的 規(guī)律嗎？） 生：小組合作討論，并匯報規(guī)

18、律。 師：請大家?guī)屠蠋熶佉讳?，好嗎? 生：利用手中學(xué)具，摸擬鋪地板。 師：哪位同學(xué)上前來展示一下？ 生：多名學(xué)生逐一上前摸擬鋪地板，師生觀察，相機評 議。學(xué)生順利鋪到了第七行。 片斷四：創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固運用規(guī)律 （ 1 ）吃水果 師：非常高興大家來我家做客，更感謝同學(xué)們幫我鋪好 了地板?，F(xiàn)在請大家坐下來休息一下，吃點水果！ 師：出示水果圖（這樣擺放有什么規(guī)律？誰能幫老師擺 一擺第四行的水果？） 生 1： 第二行是把第一行最后的香蕉擺在了最前面，其它 三種水果向后移動一個位置。 生 2： 第三行是把第二行最后的桃子擺在了最前面，其它 三種水果向后移動一個位置。

19、生 3： 我能幫老師擺出第四行水果！ 把第三行最后的葡萄 擺在第四行的最前面，然后是桃子、香蕉、蘋果。 （ 2 ）擺一擺 師：吃完了水果，現(xiàn)在請大家來做個游戲，好嗎？ 生：好?。樱皆接嚕?。 師：出示例 1 和“做一做”（現(xiàn)在請大家用手中的學(xué)具， 自由擺一擺，探索出第四組該怎么擺） 生：自主、合作擺，并上前匯報、講解。 （ 3 ）吃午餐 師：玩了這么久，到了吃午飯的時間了。你們喜歡吃什 么口味的？ 生 1：我愛吃甜的。 生 2：我愛吃酸的。 生 3：我愛吃辣的。 師：那你“怕辣不”？ 生 1：不怕辣。 師：運用今天學(xué)的規(guī)律，繼續(xù)往下說！ 生 2：辣不怕！

20、 師：還可以怎樣說？ 生 3：辣不怕！ 生 4：不怕辣！ [ 再次反思 ] 二次開課后，教研組教師再次開展了集中研討、評議， 與一上進行對比分析，總結(jié)成功，反思不足。與一上比較， 二上具有以下幾個優(yōu)點： 一是導(dǎo)入更加生動、活潑，創(chuàng)設(shè)了“去老師新家做客”的生 活情境，學(xué)生興趣得到很好地激發(fā)。二是在探索防盜門密碼 后， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生排隊游戲情境， 學(xué)生在情境中， 通過排隊活動， 更深地理解循環(huán)規(guī)律。三是在“鋪地板”環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)活動 情境，讓學(xué)生幫助老師摸擬鋪地板，在活動中探究、運用規(guī) 律。四是鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，通過吃水果、擺 一擺、吃午餐等具體的生活情境，引出數(shù)學(xué)

21、問題，又在情境 中參與活動， 從而鞏固規(guī)律， 運用規(guī)律解決生活問題。 當(dāng)然， 教學(xué)總是一門有遺憾的藝術(shù)。盡管二上在情境創(chuàng)設(shè)上有了更 大進步，也取得了較好效果，但仍然存在不足：首先，情境 創(chuàng)設(shè)的真實性不是很強， 通常情況下， 邀請同學(xué)去新家做客， 地板應(yīng)該是鋪好了的，這與現(xiàn)實是有一定差異的。其次，情 境與情境之間故事情很強，具有連環(huán)和延續(xù)性，但教師語方 表達(dá)的趣味性、鼓動性不強，串接不夠完美。再次就是教學(xué) 過程中前幾個環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致為教師設(shè)計窗簾這個自主 設(shè)計，創(chuàng)造規(guī)律的情境沒有創(chuàng)設(shè)，也沒有得到落實，是一大 遺憾。 在反思了課堂教學(xué)的成敗之后，更多地是引發(fā)我對小學(xué) 低年

22、級數(shù)學(xué)課堂情境地創(chuàng)設(shè)的思考。通過本次“一課二上” 課例研究，我對低年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有了更深地認(rèn)識： 一、靈活改編教材，創(chuàng)編連環(huán)故事情境 低年級的數(shù)學(xué)教材不僅內(nèi)容豐富，知識面廣，而且色彩 鮮艷，生動有趣，教師要深入鉆研教材，合理選擇值得探究 的可以調(diào)動學(xué)生情感的數(shù)學(xué)信息作為情境內(nèi)容，恰當(dāng)取舍， 聯(lián)系學(xué)生生活實際靈活改編，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的故事情 境，并將零散的情境巧妙串聯(lián)起來，形成一個相互聯(lián)系、豐 富有趣且具有發(fā)展性的連環(huán)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在連環(huán)的情 境中，隨著“故事”的發(fā)展不斷探索，連環(huán)跟進，使學(xué)習(xí)不 斷深入。 二、找準(zhǔn)活動點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境 游戲是兒童最喜聞樂見的活動形式

23、，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng) 追求學(xué)習(xí)活動化，將游戲引入課堂，找準(zhǔn)活動點，并根據(jù)學(xué) 生愛好、教學(xué)內(nèi)容、知識特點、生活實際等，創(chuàng)設(shè)生動、有 趣的游戲情境，寓教于樂。引導(dǎo)學(xué)生在游戲中動手操作、體 驗、探究。在激活課堂氛圍的同時， 使學(xué)生置身于提由問題、 思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生求知 欲，引起認(rèn)知沖突，增強學(xué)習(xí)的主動性，在游戲活動中輕松、 快樂地學(xué)習(xí)，突破難點，優(yōu)化教學(xué)效果。 三、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活實踐情境 生活是數(shù)學(xué)的寶庫，數(shù)學(xué)源于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的 事物由發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)、理解數(shù)學(xué)。小

24、學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有很多生活素材。 作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師，要打破數(shù)學(xué)教材的束縛，充分 挖掘生活資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗由發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、活 潑的生活情境，強化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、 操作、交流，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)， 從而變抽象為具體, 變無味為生動，變畏懼為親切；讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)源于生 活，又服務(wù)于生活，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，加深 對數(shù)學(xué)的理解，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。從而增強學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。 總之，低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)非常重要，它是一 項深奧的教學(xué)藝術(shù)，需要我們不斷地探索研究，并不斷創(chuàng)新 實踐。教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

25、的各種教學(xué) 情景，把學(xué)生的注意力吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，激發(fā)學(xué) 習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，牢固掌握知 識，發(fā)展智能，解決問題，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。 ［存疑和困惑］ 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際，生動、活潑的情境有利 于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，但情境創(chuàng)設(shè)活動化、 生活化，學(xué)生在情境中探索學(xué)習(xí)，需要時間保證，一定程度 上會延誤教學(xué)時間，例如本次的“一課二上”兩次教學(xué)中， 都由現(xiàn)了時間緊張，以致于“自主設(shè)計，創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié) 無法實施。那么，如何將情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到最優(yōu)化，提高 情境教學(xué)的效率，確保教學(xué)任務(wù)如期完成，依然需要進一步 研究。 、教學(xué)風(fēng)格一一大氣親和 在

26、這節(jié)課中，劉老師的語言簡潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動上親切自 然，符合一年級學(xué)生的心理特點。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。 時時用親切的語言表揚他們：我請做得好的同學(xué)說，誰誰表現(xiàn)真好等。 二、教學(xué)藝術(shù)一一順勢而導(dǎo) 劉老師的眼中有數(shù)學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向 深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來，第二幅為什么不能呢？等引導(dǎo)學(xué)生進入 深入思考，課堂中到處是這種順勢而導(dǎo)情境。 三、教學(xué)過程一一抓住核心 劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。 1、數(shù)學(xué)好玩” 劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的

27、人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟 孫悟空比比火睛金晴，誰更厲害把學(xué)生帶入一個有著魔術(shù)味道的學(xué)習(xí)過程。先讓學(xué)生看3 組圖再讓學(xué)生猜一猜嵬才看的 3幅圖是怎樣的這樣，一下子把 孩子們引入到一種好玩的 游 戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣， 就會讓整個學(xué)習(xí)過程變得輕松快樂。 劉老師的 整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。 2、玩好”數(shù)學(xué) 把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣， 這一節(jié)課成功了一半。 還要 玩”好數(shù)學(xué)，才是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課。 玩”好數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上，它還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在玩”的過程中，習(xí)得 數(shù)學(xué)技能，體驗數(shù)學(xué)思想方法， 形成對數(shù)學(xué)價值觀的

28、認(rèn)同。 劉老師的課在這方面給予我們很 好的啟發(fā)。 （1）關(guān)注數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)內(nèi)容。 劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好玩背后知 識本質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生說出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù) 出現(xiàn)。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導(dǎo)學(xué)生進行了數(shù)學(xué)化思考與數(shù)學(xué)化表達(dá)， 讓學(xué)生用語言清晰表示規(guī)律，掌握規(guī)律本質(zhì)知識。 （2）關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過程。 這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時機通過深化，強化等提升 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規(guī)律后，通過追問：第10組第1個是

29、（）；第30組 第2個是（）；第100組第3個是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣， 學(xué)生通過推理等活動也豐富了 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 本節(jié)課從一開始學(xué)生就表現(xiàn)的很積極，學(xué)生都能跟老師做拍手拍肩的游戲， 并且能夠找出動作的規(guī)律。在老師出示了小動物排隊的課件好，學(xué)生表現(xiàn)出極大 地興趣，不但能認(rèn)真觀察，而且能夠從不同角度去找規(guī)律?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué) 教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的 個體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具有一定開放性的問題 情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。而思維是從 問題開始的，有問題才有思考。從

30、學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗。 在教師呈現(xiàn)例1的主題圖后，學(xué)生能夠積極觀察，小組合作時討論熱烈。學(xué) 生思維活躍，暢所欲言，每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的意見不一致時，他們相互交流，經(jīng)歷了 質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一的過程。學(xué)生不但能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律， 而且能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述規(guī)律。 本節(jié)課讓學(xué)生自主探索、合作交流。本節(jié)課有兩次學(xué)生的動手操作活動， 分 別是擺水果找規(guī)律活動和自己設(shè)計規(guī)律活動， 在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性。在本課中給 每個學(xué)生發(fā)一張印有水果和4X4方格的學(xué)習(xí)卡，注重學(xué)生操作，切實讓每一個 學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)

31、規(guī)律的過程。其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師 生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能 目標(biāo)的落實，又不同的伙伴。冉有，在最后創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)的已有知識 起點，用文字、符號、數(shù)字或用自己喜歡的圖案創(chuàng)造規(guī)律，有的是三宮格、四宮 格，甚至五格六格不限。并及時組織學(xué)生相互欣賞，評價，在輕松、愉悅的氛圍 中下課。 總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生都能參與探究，思維活躍，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的 新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生個性化思維，注重合 作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。 精彩一課《尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密

32、”》 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指由：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系 學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識由發(fā)，創(chuàng)設(shè) 各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù) 學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 我執(zhí)教的這節(jié)課是北師大版二年級上冊第 88 頁第 89 頁《尋 找身體上的秘密》這節(jié)課，這是一節(jié)綜合實踐課，是在學(xué)生 已經(jīng)掌握了乘法口訣、用乘法口訣求商、認(rèn)識“米”和“厘 米”的長度單位以及會進行簡單的測量的基礎(chǔ)上安排的。課 堂上，學(xué)生要運用不同的測量工具對身體進行測量，得到一 拃長、一步長、頭長、腳長、雙臂伸展的長度等等，并發(fā)現(xiàn) 這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。例如拳頭的一周的長度和腳長差不 多

33、，雙臂伸展的長度和身高差不多，在他們的年紀(jì)身高大約 是自己頭長的六倍等等，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的好玩。在好 玩的基礎(chǔ)上，還能好用。所以，還要引導(dǎo)孩子利用身體上的 尺子來估測自己身邊物體的長度。這節(jié)綜合實踐課，不僅僅 要讓孩子鞏固長度單位、掌握一定的測量方法、發(fā)現(xiàn)人體中 的數(shù)學(xué)秘密，更主要的是通過學(xué)生之間的合作增進學(xué)生的合 作意識，與他人交流的意識。引導(dǎo)學(xué)生自覺的把學(xué)過的數(shù)學(xué) 知識與身邊的實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)解決具體問題的能 力。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求達(dá)到以下幾個目標(biāo)： 1、通過活動，了解人體上的有趣的現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的角度感 受人體中的秘密。 2、在活得自己的一拃、一步、一

34、庹的長度后，能估測一些 物體的長度，培養(yǎng)應(yīng)用意識和估算意識。 3、通過豐富多彩的活動感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 本節(jié)課，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 二、小組合作，探究新知。 三、自讀教材，開闊視野。 四、聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。 在第一個環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了第六單元測量的主要知 識點，換起學(xué)生對舊知的記憶。利用學(xué)生熟悉的好朋友淘氣 和笑笑的對話，激發(fā)他們對于“拳頭的一周和腳長差不多” 的好奇心。課前，我測量了六個小組的拳頭的一周和腳長， 讓組長匯報，六組數(shù)據(jù)清楚的寫到黑板上，讓孩子們對比數(shù) 據(jù)，發(fā)現(xiàn)確實是這樣的。孩子們的好奇心被激發(fā)起來了，急 切的想

35、發(fā)現(xiàn)更多身體上的數(shù)學(xué)秘密。 在第二個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了小組合作的學(xué)習(xí)方式。要想知道 更多的數(shù)學(xué)秘密我們需要更多的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)需要孩子們 通力合作，測量出來。需要測量小組長的頭長、一拃長、一 步長、雙臂伸展的長度和身高。為了使測量數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，我 把需要測量的身體部位都拍攝成照片，用 PPT演示由來，明 確每個數(shù)據(jù)的測量部位。在小組活動前，我明確提出活動要 求： （ 1 ）小組合作，測量組長的數(shù)據(jù)。 （ 2 ）聽從組長分配，測量方法要正確，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。 （ 3 ） 數(shù)據(jù)要以厘米為單位, 做好記錄。 在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進行小組活動，所以這節(jié) 課的活動進行的比較順利

36、。 在匯報中， 有個別數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤， 例如一拃長學(xué)生的匯報數(shù)據(jù)是 16 厘米，我應(yīng)該及時指出， 重新讓學(xué)生測量一下。在測量頭長的時候，之前應(yīng)該讓學(xué)生 用書或直尺把組長的頭頂?shù)较掳偷木嚯x找準(zhǔn)再量。總的來 說，課改后的教材對小組合作的要求更多了，小組合作學(xué)習(xí) 不僅僅是一個認(rèn)知過程，更是一個交往過程和分享過程。本 節(jié)課的所有數(shù)據(jù)都是學(xué)生們親自動手測量出來的，學(xué)生需要 自主選擇適合的測量工具，掌握正確的測量方法，測量的數(shù) 據(jù)基本準(zhǔn)確。 在得到這些數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生 順利的發(fā)現(xiàn)了頭長和腳長差不多，雙臂伸展的長度和身高差 不多。由于學(xué)生目前只認(rèn)識了 100 以

37、內(nèi)的數(shù)，對于身高和頭 長的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生還不能夠發(fā)現(xiàn)，這時我告訴學(xué)生這個秘 密。問學(xué)生想不想驗證在這個年紀(jì)身高大約是頭長的 6 倍， 學(xué)生們興趣高漲。我選擇了一個班里個子矮和個子最高的同 學(xué)，用塑料棍驗證了一下，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)確實是這樣的。 在他們興致正濃的時候，我又介紹了人的身高和頭長的比例 是隨著年齡的生長發(fā)生變化的。用 PPT演示1歲、3歲、6 歲、成人的倍數(shù)關(guān)系，我自己來當(dāng)模特，讓學(xué)生來驗證成人 的身高大約是頭長的 7 倍，還介紹了模特的身高大約是頭長 的 8 倍，開闊學(xué)生的視野。我們發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密有什么 用呢？不能讓學(xué)生空想，教材上的文字很好的介紹了身體上

38、尺子的用處。所以我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)。但是課后我和周校 長在交流的時候，他給我的意見是這段文字雖然是書上的， 但是由于我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生不可能每天從家到學(xué)校走 路來，離我們學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，最好是設(shè)計從食堂到 教室這種與學(xué)生實際緊密聯(lián)系的例子。這一點上我也十分的 同意，雖然教材上的例子很好，但是作為一名教師，應(yīng)該靈 活運用教材，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況適當(dāng)改變是可以的也 是必要的。這一點還需加強。之后我像學(xué)生介紹永備尺的用 處。學(xué)生這時候都特別想親自用永備尺來估測一下，所以我 設(shè)計了用自己身體的尺子來估測教室的寬度。在試教的時 候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一環(huán)節(jié)參與積極性特別高，

39、想法也很多 樣， 有的學(xué)生直接用身高測量， 趴在地上， 有的學(xué)生用拳頭、 一拃等等，為了節(jié)約時間，我測量前讓學(xué)生選擇尺子，告訴 學(xué)生哪種尺子測量更優(yōu)越。當(dāng)時測量比較順利，但是課后我 反思了一下，應(yīng)該讓學(xué)生親身感受一下不同尺子的優(yōu)缺點， 自己選擇合適的尺子。大部分學(xué)生在活動中都得到了自己的 數(shù)據(jù)，并且會列由算式計算，因為二年級的孩子認(rèn)知基礎(chǔ)有 限，得數(shù)不需要學(xué)生計算由來。最后，我應(yīng)該給由教室到底 有多寬的數(shù)據(jù)。讓孩子感受以下自己估測的是否準(zhǔn)確。 最后我結(jié)合美術(shù)課上畫人體的“立七、坐五”， 讓孩子們利用本節(jié)課學(xué)到的解釋，猜猜畫中的人是大人還是 小孩。然后讓孩子們親手畫一畫你喜歡的身體上的尺子。 本節(jié)課通過豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生既鞏固了測量的知 識，又復(fù)習(xí)了倍數(shù)的知識，這樣的課堂設(shè)計溝通了生活中的 數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)的關(guān)系。能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識 以及增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 以上是我對這節(jié)課的思考。今后我還想繼續(xù)在實踐中探索小 學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)，繼續(xù)努力，讓我的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)！