山東省單縣希望初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2.3 日歷導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版

《山東省單縣希望初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2.3 日歷導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山東省單縣希望初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2.3 日歷導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 北師大版（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《日歷》 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1． 識(shí)記重點(diǎn)字詞，了解作家作品。 2． 注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，把握文章主旨。 自學(xué)指導(dǎo)： （一）背景說(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上） 馮驥才（1942～）,當(dāng)代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)《神鞭》，獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。?南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所

2、長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問(wèn)往昔》等多部散文著作。 （二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。） 1、標(biāo)示文章的自然段。 2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書解決并掌握） 馮驥才（ ） 平庸 （ ） 純粹 （ ） 嵌入 （ ） 載體 （ ） 了無(wú)痕跡（ ）

3、 倒行逆施（ ） 黯淡無(wú)光（ ） 刻骨銘心（ ） 了無(wú)： 僥幸： 倒行逆施： 個(gè)案： 致力： 3.速讀課文，用課文里一問(wèn)一答的句式簡(jiǎn)要說(shuō)出作者為什么喜歡用日歷？ 4. 作者對(duì)日歷的態(tài)度有無(wú)發(fā)生變化？為什么？ 合作探究： 本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫日歷，那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？（請(qǐng)引用文中的一句話，概括本文的主旨。） 當(dāng)堂訓(xùn)練： 整體把握課文，填寫所空缺的內(nèi)容。 ------------------------------ “日歷”引出的思考

4、------------------------------ 日歷具有生命感 ------------------------------ 總結(jié)提升： 這篇文章是一篇散文，以日常生活中司空見慣的“日歷”引出話題，前半部分主要寫翻日歷時(shí)為有大把大把的日子而十分快活，后半部分引出對(duì)歲月匆匆的感慨。揭示了人要充實(shí)自己的人生日歷，要將生命過(guò)的有意義這樣的主題。 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.品味哲理式句子的深意。 2.理解文章用具體可感的事物來(lái)表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。 3.培養(yǎng)珍惜時(shí)間、珍愛生命的思想意識(shí)。 自學(xué)指導(dǎo) 1.細(xì)讀課文，思考作者對(duì)日歷有哪些感受以及生發(fā)了關(guān)于時(shí)間、生命、

5、人生的哪些感悟，選用課文相關(guān)語(yǔ)句回答，說(shuō)說(shuō)自己的理解并背誦積累。（參見“詞句品味積累”1） 2..時(shí)間本是抽象的，談時(shí)間、生命、人生很容易枯燥晦澀，可本文讀起來(lái)卻趣味橫生，和文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)有很大關(guān)系。尋讀課文，選出形象生動(dòng)的語(yǔ)句賞析。（參見“詞句品味積累”2） 合作探究 珍惜時(shí)間與生命，這是個(gè)抽象的問(wèn)題。而此時(shí)我們不覺(jué)得抽象，反而是具體可感，為什么？ 當(dāng)堂訓(xùn)練 學(xué)習(xí)了本文，再讀一讀朱自清的《匆匆》，同學(xué)們對(duì)時(shí)間和生命可能有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。請(qǐng)以“我生命中的每一天”為題，模仿本文借助某一事物談?wù)剬?duì)時(shí)間、生命的感

6、受。 總結(jié)提升 這篇文章通過(guò)這“生命的頁(yè)碼”，把時(shí)間化為有形的實(shí)物，使人看得見，摸得著，構(gòu)思巧妙，角度新奇，議論形象化，再加上關(guān)于人生、生命的智慧明快的格言式句子，使得本文吸引讀者、打動(dòng)讀者。本文的語(yǔ)言是平實(shí)的，卻蘊(yùn)含著作者對(duì)日歷、對(duì)生命的哲理感悟，讀來(lái)令人感到親切而有意味。 匆匆 　　作者: 朱自清　 　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

7、——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？ 　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 　　去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。 　　在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？