《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 三 我們?nèi)ソ加?18《9以內(nèi)的加法》教材解讀 浙教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 三 我們?nèi)ソ加?18《9以內(nèi)的加法》教材解讀 浙教版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、9以內(nèi)的加法教材解讀本課是初步認(rèn)識(shí)加法的意義。理解加法是把幾個(gè)部分的數(shù)合并成總數(shù)的運(yùn)算?？磁c問讓學(xué)生先用自己的語言表達(dá)圖中的情境，如球的左邊有幾人，右邊有幾人，合起來有幾人。這種形式化語言的表達(dá)，揭示了把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)“合并起來”的意義，對(duì)學(xué)生理解加法的實(shí)際意義很有幫助。“一共有幾個(gè)小朋友在踢球？”意在引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中抽象出加法的意義，形成加法就是兩部分合并的具體表象。在學(xué)生初步形成加法就是合并的概念的基礎(chǔ)上，要充分利用實(shí)踐操作活動(dòng)，把合并的活動(dòng)和加法計(jì)算相結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加法的意義。左邊4個(gè)，右邊3個(gè)，合起來是7個(gè)。通過親身體驗(yàn)“合并”的活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步理解了加法的意義。教學(xué)時(shí)，可按以下
2、環(huán)節(jié)進(jìn)行：指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖并提問：左邊有幾個(gè)小朋友？右邊呢？合起來有幾個(gè)？我們可以用小立方體代表人，你能擺一擺嗎？左邊擺幾個(gè)？右邊呢？一共有幾個(gè)就是合并起來的數(shù)量。這個(gè)合并的過程，我們可以用一個(gè)加法算式來表示：左邊4個(gè)小朋友，用4表示；右邊3個(gè)小朋友，用3表示；合起來是7個(gè)小朋友，用7表示；“合起來”用“”表示。教師邊敘述，邊寫出加法算式，并教學(xué)算式的讀法?？磁c說這部分內(nèi)容是在類似的情境中進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，遷移加法計(jì)算的方法。要引導(dǎo)學(xué)生說出每一幅圖的含義。如第1幅圖，左手有3只氣球，右手有4只氣球，合在一起就是347（只）?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用類似方法說說第2幅圖的意義。第3、第4幅圖，
3、同樣要求學(xué)生說出圖中蘊(yùn)涵的加法意義，可以讓學(xué)生在對(duì)情境圖的描述中進(jìn)一步理解加法算式的真正意義。這類題的訓(xùn)練是把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)式子加以具體化。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括圖意。盡管四幅圖的情境不一樣，數(shù)量也不盡相同，但本質(zhì)上是把“3”與“4”這兩個(gè)數(shù)合起來，讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的意義在不同情境中的具體應(yīng)用。在第4幅圖的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說圖示的意義，體會(huì)加法的另一種含義，即“增加幾個(gè)”。練與用第1題，先引導(dǎo)學(xué)生看中間的算式與圖示，觀察上、下兩幅圖，說一說與中間的圖有什么不同，應(yīng)當(dāng)用什么算式計(jì)算。再觀察左、右兩幅圖，列出相應(yīng)的加法算式。在與347的比較中，通過推算得出結(jié)果。此題可以把列式計(jì)算作為一般的要求，把觀察式與式之間的關(guān)系作為基本的要求。通過直觀圖表示合并的意義，讓學(xué)生列出加法算式，這是從直觀向抽象的過渡。教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算式中各數(shù)表示的具體含義，對(duì)于計(jì)算的結(jié)果，學(xué)生可以點(diǎn)數(shù)得出。第2題，可以先算出得數(shù)，再選擇幾個(gè)算式說一說其意義。3
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