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1、科學評價，推進語文考試改革
現在推行素質教育，有的學校把成績報告單改了個名字，叫素質教育，但仍是換湯不換藥，學生的各科成績，還是以考試結果為填寫內容。這種評價方式，就語文學科而言，起碼有兩個弊?。阂皇遣还叫?。學生的語文水平，應包括聽說讀寫等全面的素質。往往有這樣的學生，他平時讀了不少課外書，文化積淀比較豐厚，但這些在做試卷時卻派不上用場；還有的學生口語交際能力比較強，或在書法、朗讀等方面有所專長，做試卷時也難有用武之地，往往考不了高分。而那些專門圍繞課本轉，圍繞試卷轉，知識面和能力范圍都很狹窄的學生，反而能考高分。這樣，考高分的不一定比考低分的學生素質高，發(fā)展前途大。二是學生考多少分
2、，成績報告單上就記多少分，不及格就是不及格，考高分的學生受到鼓舞，將會按照他考高分的經驗繼續(xù)攀登，考低分的學生受到老師同學的歧視，家長的批評甚至懲罰，就會垂頭喪氣，失去自信心，從此一蹶不振，自暴自棄。因此長期沿襲下來的填寫成績報告的評價方式，往往掩蓋了學生的發(fā)展?jié)撃?，不利于學生的全面發(fā)展與個性張揚。
教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文
3、學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄。學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”顯然，傳統(tǒng)的評價方式也已不完全符合以上“評價建議”方面的要求了。為能從整體性、綜合性方面考慮學生的素質評價，我們就來探討一下評價方式的改變。把傳統(tǒng)的填寫成績報告單的評價方式變成激勵性評價的方式即節(jié)塊綜合評價方式，分為三個節(jié)塊：一是期末考試試卷分；二是語文能力水平分；三是學習態(tài)度與方法分。這樣幾項相加，綜合得分，記入總成績。這種記分制可以這樣操作：第一節(jié)塊自不必說。第二節(jié)塊的記分，可以設立語文能力欄，如語文能力包括課外書閱讀能力、口語交際能力、書法能力、朗讀能力、聽寫能力、默讀
4、能力、寫作能力等等，一般來講語文老師對全班同學每個人的各項水平了如指掌，打個分數，自然是舉手之勞。能力水平欄中的分數達到一定高度，可晉升為“小能人”“小專家”的稱號。這種職稱評定制是動態(tài)的，某學生在某方面進步很快，他隨時可以晉升。當然，體現語文能力水平的讀和說的考查可不打分而可以劃分檔次。如可分為A、B、C、D等檔次，不滿意自己成績的可以重考，還可以不斷升級，目的是引導學生重視朗讀和口語表達?？谡Z表達是交際能力的表現，對學生成人后的競爭意識、自我推銷能力起著非常重要的作用，也是培養(yǎng)學生自信心和勇氣的重要途徑。因此，建立長期而有序的語文能力欄，對學生有意識的提高自己的能力是一種引導、督促和鼓勵，
5、同時也體現了對學生的一種體貼和人文關懷。第三個節(jié)塊的操作也可建立學習態(tài)度與方法欄目。追求的直接目標就是促成學生進入最佳學習狀態(tài)，讓學生在教學過程中，處于興趣盎然，積極亢奮，心動手勤，思維靈敏的狀態(tài)，在教學過程中，學生活動多，展示自己的機會多，教師能從多側面了解學生的學習態(tài)度與方法，在這方面對他們作出公正的評價也并是一件難事。新《課標》在“課程的基本理念”中指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！边@說明了語文是“大語文”，“大語文”就是拓展學生學語文的空間，掌握學語文的方法，有目的的引導學生學“大語文”，讓學生在社會生活的大環(huán)境中，隨時隨地地學語文。讀書，聽戲，看電
6、影，電視節(jié)目，網絡，文藝演出，逛商場，宴席，標語廣告，名勝古跡，其中都可以學語文。學生這樣的學習習慣一旦形成，將會對他們的今后發(fā)展大有益處。
采用三節(jié)塊或多節(jié)塊的記分制，即是從整體性、綜合性方面考慮學生的素質評價?？荚囋嚲矸之吘箯暮艽蟪潭壬戏从沉藢W生對知識的學習與掌握，能力水平發(fā)展的程度。試卷考試雖然有其片面性，但畢竟是一種無可替代的評價方式，予以重視，理所當然。無論人們是否承認，權威性考試永遠是學生學習和老師教學的指揮棒。考試的形式和內容對基層老師的教學起著重要的導向作用。既然我們無法否定考試或廢除考試，那么，我們再來探討一下考試內容和形式的改變。
1、應變封閉考試為開放考試。首
7、先，考試形式要開放。某些考試題目可以允許考生使用字典、詞典。這不僅可以考查學生對字典、詞典的使用情況，還可以考查學生利用工具的能力。其次，答案開放，不唯一，言之成理即可，鼓勵有思想、有創(chuàng)意的答案。標準應切合學生實際，要求不可太高。
2、增設聽力考試。語文考試應增加聽力，把考核聽力的各項標準明確寫下來，從而使語文教師在教學中建立一套有序的聽力訓練程序。這樣也有利于學生聽課的注意力，提高語文課的聽課效果，真正使語文教學的聽力訓練走上科學化、規(guī)范化的道路。
書面知識的考查應包括寫字、寫實用文體。事實上，不是每個學生都能成為文學家或作家對大多數學生來說，練出一筆好字也許比做幾道閱讀題對他以
8、后的生活影響更大。所以，書寫的考查應列入語文考試范圍。其次，實用文體的寫作現在越來越淡化了，我覺得這并不是個好現象。教育的目的是為了讓學生學會基本的生存本領。學生現在學會的技能將來應用的可能性越大對他越有用。比如讓現在的初一的學生學會寫請假條、便條、申請書等，比讓他寫一篇散文對他將來的生活意義更實在、更有價值。
閱讀理解題應淡化瑣碎的分析，而代之以整體的感悟、理解。這也就體現了新《課標》“評價建議”中提出的“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！边@一特點?？梢猿鲎鲎x書筆記的試題，還要有縮寫或摘要型試題。這是考察學生閱
9、讀理解能力、概括能力和基本寫作能力的一種好形式，遠比現在的劃分層次、總結段意要好得多。而傳統(tǒng)考試中的重點記詞語、關鍵句子的理解題型應少而精，而且應以學生主觀陳述為主，最應拋棄那些故意迷惑人的標準化試題。
新《課標》在“總目標”中指出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币虼?，應加大經典名著的考查范圍。經典名著是傳統(tǒng)文化的精粹，閱讀經典名著對提高學生的文學素養(yǎng)起著不可估量的作用，而引導學生廣泛涉獵、瀏覽經典名著，加重考查經典名著的分量，不失為一個有效的方法。比如四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》，比如唐詩、宋詞、諸子散文，比如外國經典小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。
語文考試改革是一項系統(tǒng)而龐大的工程，是一個對整個語文教育體系起著導向作用的指揮棒。建立一套科學而合理的語文評價體系，切實調動基層老師和學生的積極性，對推動素質教育的進程，對未來人才的培養(yǎng)都將起到非常重要的作用。
初中語文教學論文 科學評價推進語文考試改革
