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1、近體詩六首（精）
草木?
教學(xué)目的：?
1．了解近體詩的有關(guān)知識。?
2．培養(yǎng)學(xué)生在誦讀吟味中體會詩歌意蘊的特點。?
3．學(xué)習(xí)詩人精妙的構(gòu)思，理解詩人創(chuàng)作的獨特風(fēng)格。?
教學(xué)重點、難點：?
1．重點：理解詩人創(chuàng)作的獨特風(fēng)格。?
2．難點：培養(yǎng)鑒賞能力。?
教學(xué)方法?
1．賞讀結(jié)合，揣摩詩歌的意蘊、風(fēng)格及寫作技巧。?
2．誦讀—討論—質(zhì)疑—答難—領(lǐng)悟。?
教學(xué)時數(shù)：?三課時。?
教學(xué)步驟：?
第一課時?
教學(xué)要點：?
了解近體詩的格律，學(xué)習(xí)《山居秋暝》，鑒賞詩歌如畫的意境，了解作者王維“詩中有畫”的特色，體會詩人抒發(fā)的情感。?
2、教學(xué)過程：?
一、檢查作業(yè)：?
1．比較《明湖居聽書》與《琵琶行》在音樂描寫方面的異同。?
【參考答案】相同點：①都運用了比喻；②都寫了聽眾的反映，運用側(cè)面描寫突出了曲調(diào)的藝術(shù)效果。?
不同點：①《明湖居聽書》運用了通感的修辭手法，而《琵琶行》則是以聲喻聲；②《明湖居聽書》只不過極力形容唱腔的美妙，無弦外之音，而《琵琶行》則妙語點睛，既揭示出樂曲的無窮含蘊，又寫出了詩人聽出的“情”。作者寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發(fā)自己的不滿。?
2．分四人小組交流寫對《青藏高原》這首歌的描摹。?
二、導(dǎo)入新課：?
中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思
3、無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發(fā)展到唐代可以說是一個頂峰，出現(xiàn)了李白、杜甫、王維等一批大師，現(xiàn)實主義、浪漫主義創(chuàng)作方法兩河并流。今天我們選讀兩首唐詩。?
三、解題?
1．名稱：唐代稱律詩為近體詩，近體詩是相對古體詩而言的，即我們所說的格律詩，絕句中也有近體詩。?
2．以《山居秋暝》為例介紹格律：?
投影：?山?居?秋?暝?
王?維?
首聯(lián)：空山新雨后，天氣晚來秋。?
頷聯(lián)：明月松間照，清泉石上流。（對仗）?
頸聯(lián)：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。（對仗）?
尾聯(lián)：隨意春芳歇，王孫自可
4、留。?
（押OU的韻）?
①句式整齊：律詩每首八句，可分四聯(lián)，依次為：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)（或尾聯(lián)）；每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對句。分五言和七言。?
②對仗：律詩中間兩聯(lián)須對仗，如《山居秋暝》。對仗的兩句，句型相同、詞性相同、平仄相反。?
③音韻鏗鏘：?
A．平仄規(guī)定：每句的平仄都有嚴格規(guī)定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；（見P31體式）每聯(lián)的上下句平仄相對，上聯(lián)的出句與下聯(lián)的對句相粘。?
關(guān)于平仄：古音為“平、上、去、入”?四聲，其中“上、去、入”為仄聲；今音為“陰平、陽平、上聲、去聲”?四聲。古音中的“平”變成今音中的“陰平、陽平”“入”聲變成了今音
5、中的“陽平、上聲、去聲”三種聲調(diào)。這叫“入派三聲”。?
B．押韻規(guī)定：凡雙數(shù)句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底。如《山居秋暝》。
④節(jié)奏感強：“五字句”有三個停頓，可切分為三拍，即：“221”式與“212”式；七字句有四個停頓，可切分為四拍，即：“2221”式和“2212”式。如《山居秋暝》、《登高》。
近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯(lián)，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。?
課文中的《山居秋暝》是五言律詩，《登高》《蜀相》《錦瑟》《書憤》是七言律詩，《石頭城》是絕句。
3．與古體詩的區(qū)別：?
古體詩?字數(shù)不定，四言、五言、六言、七言乃至雜言都有
高二語文上冊《近體詩六首》教案 人教版第三冊
