四年級上冊英語教案-Unit 5 Dinner’s ready A Let’s talk 人教PEP版 - 副本

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1、教材圖片： Unit5 B Let’s talk教案 教 材：人教PEP小學英語四年級上冊P51 單元主題：Dinner’s ready 課 型：聽說課 一、教學材料分析 教學材料出自英語人教PEP四年級上冊Unit5 B Let’s talk（P51），本單元的話題是Dinner’s ready。本部分的核心句型是Would you like some ...? 及其答語Yes, please./No, thanks. I can use chopsticks。教材通過Mike到吳一凡家里做客用餐的情景，讓學生感知上述句型的語義及語用情境。 二、教學設計說明

2、 本節(jié)課是一節(jié)對話課。教學中設計多次聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息，聽懂簡短對話的能力；預測，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)；讀圖，培養(yǎng)學生仔細觀察，思考能力。在“猜一猜”，“聽一聽”等活動中讓學生逐步理解、練習和運用核心句型，發(fā)展學生的語用能力。對話前、對話后的情境續(xù)編使對話情境更加完整，有意義。學生在情境中感知句型，學習句型，對話后的交際活動，讓學生鞏固、運用所學的新句型。 三、教學內(nèi)容確定 Mum: Dinner’s ready! Help yourself. Mike and Wu Yifan: Thanks. Wu Yifan: Would you like a knife an

3、d fork? Mike: No, thanks. I can use chopsticks. Mum: Would you like some soup? Mike and Wu Yifan: Yes, please! 四、教學目標定位 （一）知識與能力目標 1. 學生能夠理解對話大意。 2. 能夠用正確的語音語調(diào)朗讀對話。 3. 能夠在情境中恰當運用句型Would you like some ...?及其答語Yes, please./No, Thanks. I can use chopsticks. 提出餐具使用建議并做出正確的反應。 4. 能在語境中運用

4、功能句Help yourself. 能夠在語境中理解新詞knife, fork, chopsticks的意思，并能夠正確發(fā)音。 （二）情感目標 1. 滲透招待客人和用餐時的禮貌言行。 2. 了解中西方飲食文化中餐具使用的差異。 五、教學重點難點 （一）教學重點 理解對話，學習、練習在情境中運用Would you like some ...?及其答語Yes, please./No, thanks. （二）教學難點 模仿課文對話，進行真實、豐富的語言交際活動。 六、板書設計 Dinner’s ready Help yourself! Would you lik

5、e some ...? Yes, please. /No, thanks. 七、教學步驟 Step1: Warming up 1. Talk about teacher’s favourite food and drink. I like fish. I like watermelon juice. Ask students: What food/drink do you like? Do you like …? 【設計意圖】談論老師喜歡的食物和飲料，拉近學生距離，引出話題。通過問答，初步喚起舊知。 2. Watch and answer (1) Wh

6、at food/ drink do you see? (2) What food/ drink would you like? (3) Would you like some …? Let students understand the meaning of “Yes, please. / No, thanks.” 【設計意圖】通過觀看視頻，提取信息并進行歸納。復習舊知，為新課的學習奠定基礎。 通過教師詢問，引導學生用Yes, please./No, thanks. 回答。然后再引導學生提問Would you like some …? 3. Talk about st

7、udents’ dinner. Show the dinner list. Work in pairs: Would you like some..? Yes, please. / No, thanks. 【設計意圖】通過小組合作談論dinner，步步為營，在情境中學習操練本課主要句型。 Step2: Presentation & Practice 1. (1) Look and answer T shows the picture Who are they? / Where are they? / What time is it? It’s dinner

8、time. What’s for dinner? 【設計意圖】創(chuàng)設情境，引導學生讀圖，提取信息。補充文本情境，使對話更完整。 (2) Listen and choose. Pay attention to the key words about food and drink. Tell the answers. 【設計意圖】通過聽力活動，訓練學生捕捉關鍵信息、聽懂對話的能力，通過核對答案，呈現(xiàn)聽力內(nèi)容，了解關于Mike到吳一凡家做客的相關信息，為對話學習做好準備。 (3) Let’s check. Find the information by re

9、ading the dialogue quickly. 2. (1) Look and guess T shows picture 1 of the text. Dinner is ready. What will mom say? What will Mike say? What will Wu Yifan say? Ss look at the picture carefully. Try to guess what they will say. 【設計意圖】通過引導學生讀圖，獲取信息，根據(jù)圖片猜測對話內(nèi)容，激發(fā)學生思維。 (2) T shows pictur

10、e 2 What’s in Wu’s /Mike’s hand? Teach the words: fork, knife, a knife and fork, chopsticks. Show the tips. Have the Ss to guess: Can Mike use chopsticks? Listen and answer read the passage and check. 【設計意圖】通過讀圖，引導學生在語境中理解和學習knife, fork, chopsticks。通過tips呈現(xiàn)中西餐飲文化的對比，了解文化差異。通過對來自加拿大的Mike

11、是否會使用筷子的猜測，加深了對主體句的理解。在check環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學生提取關鍵信息的能力。 (3) T shows picture 3 Have the Ss pay attention to the picture. What will mom ask? Watch and answer: Would they like some soup? 【設計意圖】引導學生觀察圖片，根據(jù)手指指的soup，猜測媽媽的話語。讓學生帶著問題看視頻，感受對話邏輯關系，檢測學生理解能力 3. (1) Reading activities Read after the tape. Pa

12、y attention to the pronunciation and the intonation. (2) Dubbing time T show how to dub. Ask students to dub. Read and fill in the blanks. Work in three, dubbing and act. 【設計意圖】通過模仿讀，挖空讀，配音表演多種朗讀形式，培養(yǎng)學生朗讀能力。 Step3: Consolidation & extension 1. T shows the pictures of Mike’ home. Who a

13、re they? Where are they? Who’s coming? What will happen? 2. T plays the role of Mike’s mom, make a new conversation with two students. Work in three. Try to use their own sentences to make a new conversation. 【設計意圖】設置吳一凡去Mike家做客的情境更具延續(xù)性。引導學生觀察圖片，運用所學新句型，結合舊知，創(chuàng)編新對話，提高了語言的綜合運用能力。 Step4

14、: Assessment 1. Read P51 three times. 2. Ask your friends what food do they like and invite them to have dinner with you. 【設計意圖】設計緊密聯(lián)系本課學習內(nèi)容和課型的作業(yè)。即復習本課的語言點，又將學生的學習引向課外更為廣闊的學習空間。 Step5: 課后反思 新教材不僅在情境和語言內(nèi)容上有了極大的優(yōu)化，而且配套資源非常豐富。因此，我立足課文情境，在進入文本前設置了吳一凡媽媽和吳一凡、Mike討論晚餐的情境，將主體句融入對話，讓學生在情境中理解句型的功能。在拓展環(huán)節(jié)，設置了吳一凡去Mike家做客的情境，使情境更完整，更有延續(xù)性。 如何在英語課堂上訓練學生的思維能力，理解對話的邏輯關系，從而真正發(fā)展學生的語言能力一直是我們努力的方向。我設計了看視頻、記單詞活動，通過讀圖、觀察、預測、推理等活動，訓練學生思維能力，達到一定效果。 因此，在對話課中，如何訓練學生的邏輯思維能力，如何設計對話后的大活動，提升學生的語用能力，是今后我的改進方向。