三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-10 在牛肚子里旅行人教（部編版）

《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-10 在牛肚子里旅行人教（部編版）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-10 在牛肚子里旅行人教（部編版）（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 10在牛肚子里旅行 文本分析： 這是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)，將科學(xué)知識(shí)的講解與童話(huà)敘事完美地結(jié)合在一起。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時(shí)，紅頭不小心被牛吞進(jìn)了肚子里。危急關(guān)頭，青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃了出來(lái)。 科學(xué)童話(huà)是理與趣的結(jié)合，教學(xué)時(shí)也應(yīng)做到有理有趣。課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，紅頭“在牛肚子里旅行”的過(guò)程給了學(xué)生極大的想象空間，對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維、訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力大有裨益。而且，作者將一種動(dòng)物生理學(xué)方面的知識(shí)講得有聲有色，通俗易懂，也激發(fā)了學(xué)生閱讀科學(xué)童話(huà)、探索更多科學(xué)奧秘的興趣，對(duì)拓展他們的閱讀視野也很有幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要

2、借助文中的提示語(yǔ)和插圖，還應(yīng)充分利用文本中的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想、動(dòng)嘴讀一讀、動(dòng)情品一品，走進(jìn)文本，走近人物，走進(jìn)他們的情感世界，感受兩只蟋蟀之間的深厚友誼。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”這3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“旅行、流淚”等19個(gè)詞語(yǔ)。 2.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文時(shí)能讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。 3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。 4.能畫(huà)出紅頭在牛肚子里旅行的路線(xiàn)圖，并借助路線(xiàn)圖講故事。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.借助關(guān)鍵詞句梳理并畫(huà)出紅頭在牛肚子

3、里旅行的路線(xiàn)圖，了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)。 2.分角色朗讀課文，抓住描寫(xiě)青頭的行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，感受青頭為了朋友不顧個(gè)人安危的精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.懂得遇到困難時(shí)，要積極向朋友求援的道理，感受友情對(duì)人生的重要意義。 2.通過(guò)講故事，邊講邊演，感受童話(huà)中豐富的想象。 課時(shí)安排：2課時(shí) 1.認(rèn)識(shí)“咱、偷”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)“答、應(yīng)、骨”這3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)“旅、咱”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“旅行、流淚”等19個(gè)詞語(yǔ)。 2.整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。 1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法識(shí)記生字生詞。 2.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)

4、容。 一、激情導(dǎo)入，揭示課題 1.出示各地風(fēng)景名勝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷，引出課題。 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，一到寒暑假，爸爸媽媽會(huì)不會(huì)帶你們出去玩？你們都去過(guò)哪些好玩的地方？（學(xué)生自由表述。）人們?yōu)榱宿k一些事或是游覽觀(guān)光，從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫“旅行”。同學(xué)們?nèi)サ牡胤娇烧娑喟。”本?、上海、廈門(mén)……，可有一個(gè)地方，同學(xué)們絕對(duì)沒(méi)去過(guò)，那就是——牛肚子里。 2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。 過(guò)渡：如果大家還沒(méi)有讀過(guò)課文，單看這個(gè)題目，你們會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？（誰(shuí)在牛肚子里旅行？在牛肚子里怎么旅行？它都去了哪些地方？這次旅行好不好玩？它進(jìn)了牛肚子還能出來(lái)嗎？怎么出來(lái)？） 二、初

5、讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.學(xué)生自讀課文，教師出示自讀要求。 （1）正確、流利地朗讀課文，圈出生字新詞，注意自己讀不通順的地方，反復(fù)讀幾遍。 （2）跟同桌合作，分自然段輪讀課文，互相糾正發(fā)音、停頓。 （3）一邊讀一邊思考課前質(zhì)疑的問(wèn)題，看能不能找到答案。 （4）把你不明白的問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上空白的地方。 2.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。 （1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。 行 們 命 輕輕一 四個(gè) 消化 待 才 就 地看 一碌 牙 哀 細(xì)慢 眼 笑 （2）指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。 ◆部首歸類(lèi)： 目：瞇（

6、瞇眼） 眼（眼睛） 眨（眨巴） 睜（睜開(kāi)） 瞄（瞄準(zhǔn)） 瞅（瞅瞅） （3）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。 旅行：遠(yuǎn)行；去外地辦事或游覽。 貯藏：指儲(chǔ)藏物品。近義詞：儲(chǔ)藏。 細(xì)嚼慢咽：慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。例句：吃飯要細(xì)嚼慢咽，做學(xué)問(wèn)也是一樣。反義詞：囫圇吞棗 （4）教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。 ◆書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)： ［旅］左邊“方”先寫(xiě)橫折鉤再寫(xiě)撇。右下部分筆順是撇、豎提、撇、捺。 ［命］人字頭的撇、捺要寫(xiě)得舒展。中間短橫不能漏寫(xiě)。左下“口”要寫(xiě)得上寬下窄。右下單耳旁的豎在豎中線(xiàn)上。 ［管］竹字頭要寫(xiě)得扁，左右兩部分要緊湊。中間的寶蓋頭

7、要寫(xiě)得寬一些。下邊部分的筆順是豎、橫折、橫、橫折、橫。 ◆易錯(cuò)提示： ［旅］右半部分是“”，不要寫(xiě)成“”。 3.指名讀文，指導(dǎo)學(xué)生將字音讀準(zhǔn)確，將課文讀通順。 預(yù)設(shè)：“貯藏、蹭來(lái)蹭去、噴嚏”等詞語(yǔ)，雖然不做會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)要求，由于學(xué)生很陌生，也需要指導(dǎo)其正確讀音。還有一些長(zhǎng)句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒(méi)有來(lái)得及跳開(kāi)，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”，學(xué)生不容易讀通順，可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀，必要時(shí)教師可以范讀。 三、再讀課文，整體感知 1.自讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，試著回答質(zhì)疑課題時(shí)提出的問(wèn)題。 2.小組內(nèi)合作互助，相互交流、解決自己的疑問(wèn)，把仍然不明白的問(wèn)題記下來(lái)。 3.匯報(bào)展示，

8、教師相機(jī)點(diǎn)撥。 （1）誰(shuí)在牛肚子里旅行？（紅頭。） （2）事情的起因是什么？為什么紅頭要到牛肚子里旅行？（捉迷藏時(shí)，紅頭意外被牛吃進(jìn)了肚子里。） （3）事情的經(jīng)過(guò)怎樣？紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程是怎樣的？在文中畫(huà)出它在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方。（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴。）青頭在做什么？（幫助它，鼓勵(lì)它。） （4）事情的結(jié)果如何？（青頭蹭牛鼻孔，紅頭被噴出來(lái)，脫離了危險(xiǎn)。） （5）你還提出了哪些問(wèn)題？（主要檢查學(xué)生的思考情況，教師把握重點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可當(dāng)堂解決，一時(shí)解決不了的可以留到下堂課，研讀課文時(shí)再進(jìn)行處理） 4.按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，給課文劃分層次，

9、歸納每一層寫(xiě)了什么。 ◆結(jié)構(gòu)梳理： 第一部分（第1~7自然段）：寫(xiě)青頭和紅頭玩捉迷藏時(shí)，紅頭不小心被牛卷到了嘴里。 第二部分（第8~19自然段）：寫(xiě)紅頭在青頭的幫助下，“在牛肚子里旅行”的過(guò)程。 第三部分（第20~21自然段）：寫(xiě)紅頭脫離了危險(xiǎn)，青頭安慰它。 提示：也可以按照“遇險(xiǎn)前（1~6）——遇險(xiǎn)中（7~19）——脫險(xiǎn)后（20~21）”的順序劃分。 5.出示填空，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。填完后齊讀。 填空：青頭和紅頭是（好朋友）。有一天，它倆在玩（捉迷藏），紅頭不小心（被牛卷進(jìn)了嘴里）。在青頭的（幫助）下，紅頭從牛嘴進(jìn)到了（牛肚子），從牛的（第一個(gè)胃）到了（第二個(gè)胃），又

10、從（第二個(gè)胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打噴嚏）噴了出來(lái)，脫離了（危險(xiǎn)）。 方法拓展：同學(xué)們真棒！只用這幾句話(huà)就說(shuō)出了故事的主要內(nèi)容。平時(shí)，我們?cè)趯?duì)別人說(shuō)一件事情的時(shí)候，怎么把事情說(shuō)清楚呢？也可以運(yùn)用我們剛才的方法。先說(shuō)說(shuō)事情是怎么發(fā)生的，也就是起因；再講講事情的過(guò)程，特別有趣的地方還可以說(shuō)得詳細(xì)一點(diǎn)；最后說(shuō)說(shuō)事情怎么解決的，也就是結(jié)果。這就是事情的發(fā)展順序。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們經(jīng)常會(huì)用到這種方法，仔細(xì)回憶回憶…… 四、課堂回顧，交流收獲 1.回顧故事的起因，總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。 過(guò)渡：剛剛我們說(shuō)到故事的起因，為什么紅頭要到牛肚子里旅行呢？我們換個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)

11、：因?yàn)椤t頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時(shí)候，紅頭躲在草堆里，不小心被一頭吃草的大黃牛卷進(jìn)嘴里了），所以——（紅頭就開(kāi)始了這場(chǎng)特別的旅行）。對(duì)呀！對(duì)于紅頭來(lái)說(shuō)，這次旅行純屬意外，它壓根兒不愿意進(jìn)到牛肚子里去，因?yàn)椤ㄋ鼤?huì)死去）。這真是一次驚險(xiǎn)的旅行！紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。 今天這堂課，我們不但認(rèn)識(shí)了生字新詞，朗讀了課文，在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，還學(xué)到了一種很有用的方法。大家的表現(xiàn)真不錯(cuò)， 2.引導(dǎo)學(xué)生自由交流，豐富積累。 （1）想一想：如果讓你給課文重新擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)擬什么？（《紅頭歷險(xiǎn)記》《牛肚大冒險(xiǎn)》……） （2）讀一讀：與同桌合作，分

12、角色朗讀這個(gè)故事。 （3）說(shuō)一說(shuō)：從紅頭的旅行過(guò)程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？課后可搜集一下相關(guān)資料。 （4）悟一悟：今天這堂課，你解決了哪些問(wèn)題？從別人那里又學(xué)到了什么？ 五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升 1.回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，或者為他們朗讀一遍。 2.了解作者張之路，有興趣的話(huà)讀一讀作者其他的作品。 張之路 1945年生于北京，祖籍山東諸城。著名作家、編劇。主要作品有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《魔表》《傻鴨子歐巴兒》《暗號(hào)》，中篇童話(huà)《還魂記》《我和我的影子》，短篇小說(shuō)集《題王》《懲罰》《空箱子》《在樓梯拐角》《靜靜的石竹花》，中篇小說(shuō)《螳螂》《有老鼠牌鉛筆嗎》，長(zhǎng)篇

13、小說(shuō)《第三軍團(tuán)》《坎坷學(xué)校》等。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 1.能體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話(huà)時(shí)的心情，分角色朗讀課文，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。 2找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會(huì)到它們之間的真摯友情。 3.了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。 1.引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀，體會(huì)紅頭遭遇的危險(xiǎn)和內(nèi)心的感受。 2.抓住重點(diǎn)詞句，從青頭的語(yǔ)言、行動(dòng)深入體會(huì)其個(gè)性特征，理解“友情”給人的幫助。 3.利用學(xué)生查閱的相關(guān)資料，隨文解決“反芻”這一動(dòng)物生理學(xué)知識(shí)。 一、溫故知新，導(dǎo)入新課 1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)。 旅行 咱們 可憐 救命 拼命 輕掃 腸胃 管理 剛才 流淚

14、 偷偷 答應(yīng) 卷到 一骨碌 牙齒 貯藏 細(xì)嚼慢咽 吞到 悲哀 幾乎 笑瞇瞇 算作 蹭來(lái)蹭去 2.指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生口頭介紹紅頭在牛肚子里的旅行過(guò)程。 預(yù)設(shè)：回顧上節(jié)課畫(huà)出的紅頭在牛身體里到過(guò)的每一個(gè)地方（嘴里——肚子——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴里），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先……再……接著……最后……”組織語(yǔ)言。 二、研讀課文，重點(diǎn)探究 1.指名學(xué)生分角色朗讀第1~7自然段。 2.學(xué)生匯報(bào)交流閱讀體會(huì)，教師點(diǎn)撥。 示例：（1）青頭和紅頭是一對(duì)非常要好的朋友，它們經(jīng)常一塊兒吃草，一塊兒喝露水，一塊兒玩。（2）它們玩捉迷藏的情形寫(xiě)得真有意

15、思，我認(rèn)為就是因?yàn)榧t頭生怕自己被發(fā)現(xiàn)而躲在草堆里，所以才沒(méi)有注意大黃牛從背后走來(lái)吃草。我從第6自然段讀出來(lái)的。 3.重點(diǎn)品析第8~21自然段。 過(guò)渡：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一頭大黃牛走到紅頭藏身的草堆旁吃草來(lái)了！紅頭沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，青頭也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大黃?！鞍琛币豢?，可憐的紅頭就和草一起被大黃牛卷進(jìn)嘴里去了。可憐的紅頭暈頭轉(zhuǎn)向，等它反應(yīng)過(guò)來(lái)，就只看到大黃牛那白白的牙齒一開(kāi)一合，馬上就要咬到它啦！你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎？（驚慌、害怕、恐懼……）好，那就請(qǐng)你帶著這種體會(huì)讀一讀紅頭的話(huà)。 在牛嘴里。（第8~11自然段） “救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來(lái)。 

16、“你在哪兒？”青頭急忙問(wèn)。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让。　? 青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……” （1）先指名學(xué)生想象朗讀紅頭的話(huà)，體會(huì)它內(nèi)心的慌張、害怕、恐懼。 （2）思考：這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢？ （3）指名讀第11自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生明白青頭的話(huà)是在告訴紅頭保全自己的方法。“牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼”是牛吃草的特點(diǎn)。 （4）思考：再讀一讀描寫(xiě)青頭的句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出的？

17、 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語(yǔ)體會(huì)青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友的精神。 （5）分角色朗讀完整的片段，可進(jìn)行朗讀比賽，要求讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急的心情。 過(guò)渡：紅頭聽(tīng)青頭說(shuō)，大黃牛會(huì)把它和草一起吞到肚子里去，天哪，這還有活路嗎？我們接著往下讀。 在牛肚子里。（第12~16自然段） “那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來(lái)。它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！” “可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”紅頭

18、悲哀地說(shuō)。 “當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。” “謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了。它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)。 （1）指名朗讀對(duì)話(huà)，師生集體評(píng)議朗讀情況。 （2）思考：紅頭聽(tīng)說(shuō)要被吞進(jìn)肚子里，第一反應(yīng)是什么？（以為自己馬上就會(huì)死掉。）被吞進(jìn)肚子里以后，紅頭面臨的處境是怎樣的？會(huì)有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不見(jiàn)。紅頭此時(shí)一定很害怕、絕望。） （3）指名朗讀第13、15自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生悟出青頭是在用話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。 （4）出示牛胃的圖片，根據(jù)學(xué)生搜集到的相關(guān)資料，理解、討論動(dòng)

19、物“反芻”的知識(shí)。 反芻 反芻動(dòng)物采食一般比較匆忙，特別是對(duì)粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進(jìn)入瘤胃，經(jīng)過(guò)瘤胃浸泡和軟化一段時(shí)間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過(guò)再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進(jìn)入瘤胃。 （5）思考：青頭如果只是鼓勵(lì)紅頭不要害怕，而沒(méi)有掌握牛吃食的相關(guān)知識(shí)，又會(huì)怎樣？（青頭只能鼓勵(lì)紅頭，無(wú)法幫助紅頭逃脫危險(xiǎn)。） （6）思考：假如你就是在牛肚子里的紅頭，聽(tīng)了青頭的話(huà)，你會(huì)怎么想？怎么做？（關(guān)注第15自然段最后一句話(huà)） 過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候要是沒(méi)有青頭的鼓勵(lì)和提醒，紅頭的結(jié)局會(huì)怎樣？（就很難預(yù)料了。）是啊，在我們遇到困難、驚慌失措時(shí)，有朋友的陪伴、鼓勵(lì)和指引是多么重要??！

20、 （7）朗讀訓(xùn)練。分角色朗讀，體會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。 從牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段） 過(guò)渡：就這樣，在青頭的安慰和鼓勵(lì)下，還有它豐富知識(shí)的幫助下，紅頭有了信心，也有了勇氣，它咬著牙不讓自己失去知覺(jué)——（引讀第17自然段） 紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛嘴里。這一下，紅頭又看見(jiàn)了光亮?？墒?，它已經(jīng)一動(dòng)也不能動(dòng)了。 （1）結(jié)合“反芻”的知識(shí)（只有部分草料能回到嘴里），引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)紅頭在牛肚子的艱難努力。 （2）思考：“一動(dòng)也不能動(dòng)”說(shuō)明了什么？（紅頭精疲力竭，再也沒(méi)有力氣動(dòng)彈一下了。） 從牛嘴里出來(lái)。（第18~21自然段）

21、 過(guò)渡：讀到這里，我們真是替紅頭著急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把勁兒，就能重見(jiàn)天日、重獲自由了，距離成功真的就只有一步之遙了，可是，它真的一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有了。要是沒(méi)有外力幫它一把，它會(huì)怎樣？（會(huì)被嚼碎，會(huì)重新被吞進(jìn)肚子里。）哎呀，我們真恨不得立刻沖上去幫它一把呀！別著急，同學(xué)們，這時(shí)候，好朋友青頭的心情肯定跟我們是一樣的?？炜纯此窃趺醋龅摹? 這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。 “阿嚏！”牛打了一個(gè)噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來(lái)。 紅頭看見(jiàn)自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……” 青頭笑瞇瞇地說(shuō)：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！

22、” （1）指名朗讀第18、19自然段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青頭“爬”“蹭來(lái)蹭去”的動(dòng)作。 （2）思考：青頭不怕自己也被牛吞進(jìn)嘴里去嗎？（青頭不顧自身安危，一心急著想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么幫助紅頭出來(lái)。這真是只勇敢、聰明、講義氣的小蟋蟀！） （3）指名讀第20、21自然段，教師指導(dǎo)朗讀。 （4）想象對(duì)話(huà)。先同桌交流，再全班交流：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時(shí)它除了感謝，還會(huì)對(duì)自己的朋友說(shuō)些什么呢？ 預(yù)設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，不要急于否定學(xué)生的想象，只要合情合理就可以。 （5）加入自己想象的話(huà)語(yǔ)，再分角色、有感情地讀一讀最后2個(gè)自然段，讀出青頭話(huà)里的寬慰之情。 三、總結(jié)升

23、華，學(xué)有所獲 1.教師引導(dǎo)學(xué)生了解“科普童話(huà)”并回顧文中的科學(xué)知識(shí)。 過(guò)渡：有的文章借助一個(gè)童話(huà)故事告訴我們一種科學(xué)知識(shí)，我們就把這種文章稱(chēng)為科普童話(huà)。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇科普童話(huà)。我們跟著紅頭在牛肚子里作了一次驚險(xiǎn)的旅行，知道了一些科學(xué)知識(shí)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)科學(xué)小老師，把課文中講到的科學(xué)知識(shí)，再給大家講解一下？ 明確：（1）牛的前三個(gè)胃都是用來(lái)貯藏食物的，第四個(gè)胃是用來(lái)消化食物的。（牛肚子的構(gòu)造） （2）牛在剛吃草的時(shí)候，不會(huì)細(xì)嚼慢咽，而是直接把草吞進(jìn)肚子里。 （3）牛在休息的時(shí)候，會(huì)把吃下去的草再送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽。（牛的吃食方式） 2.理解“好朋友”的含義。 （1）出示課

24、件。思考：讀了這個(gè)故事，你從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？請(qǐng)?jiān)俅文x課文，至少找出3處來(lái)證明。 （2）學(xué)生匯報(bào)找出的句子，教師歸納小結(jié)。（提示：主要從人物的語(yǔ)言、行為兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)） 人物語(yǔ)言： 當(dāng)紅頭被牛吃到嘴里的時(shí)候，它害怕極了，拼命叫了起來(lái)——（“救命啊！救命??！”）青頭大聲地告訴紅頭——（“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”） 紅頭大哭起來(lái)，打斷了青頭的話(huà)——（“那我馬上就會(huì)死掉?！保┻@時(shí)，青頭用堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)它——（“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”）

25、紅頭這時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始絕望了——（“可是你說(shuō)這些對(duì)我有什么用呢？”）還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵(lì)它——（“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的?！保? 人物行為： 青頭不僅用語(yǔ)言鼓勵(lì)紅頭，還用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助它。剛得知紅頭在牛嘴里時(shí)——（它一下子蹦到牛身上，）被牛掃下去后，又——（不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊……）為了鼓勵(lì)、幫助紅頭，青頭一直——（跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話(huà)。）最后紅頭在牛嘴里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，青頭趕緊——（爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。） 3.體會(huì)友情，感悟中心。 （1）引導(dǎo)學(xué)生

26、交流感受：讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你覺(jué)得青頭憑借什么解救了紅頭？（沉著冷靜，豐富的知識(shí)，安慰、鼓勵(lì)、陪伴，勇氣，樂(lè)觀(guān)……） （2）思考：紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生自由表達(dá)，可以結(jié)合真實(shí)事例、親身體會(huì)來(lái)談。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。尤其要讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，比如情感上的支持，言語(yǔ)上的安慰，時(shí)間上的陪伴，積極出主意、想辦法，替他解決實(shí)際困難等。我們的幫助對(duì)對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要。 四、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì) 1.推薦閱讀幾篇友誼故事，感受友情對(duì)人生的重要意義。 2.推薦閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提到的

27、相關(guān)篇目。 3.摘抄、積累關(guān)于“友情”的名言警句。 4.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 ◆演讀結(jié)合，感受體會(huì)。 師（扮演“紅頭”）：捉迷藏時(shí)，我藏到一個(gè)草堆里，可誰(shuí)知一頭大黃牛突然低頭吃草，我還沒(méi)來(lái)得及逃跑，便和草一起被卷進(jìn)牛的嘴里，我嚇得拼命地叫起來(lái)：“救命??！救命啊！” 生（齊）：你在哪兒？ 師：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命?。? 生：躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去…… 師（走向?qū)W生1）：看來(lái)，我暫時(shí)不會(huì)被大黃牛嚼得粉身碎骨！不過(guò)吞到牛肚子里也好不到哪兒去，唉，那我馬上就會(huì)死掉了……（邊說(shuō)邊哭，顯示出絕望） 生1：紅頭！不要

28、怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽(tīng)說(shuō)，牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！ 師（面向全體學(xué)生）：青頭，你說(shuō)牛有四個(gè)胃是怎么一回事，說(shuō)明白點(diǎn)兒好嗎？ （幾名學(xué)生簡(jiǎn)練概括自己搜集的牛胃的資料，教師相機(jī)出示牛胃的圖片，并簡(jiǎn)單做補(bǔ)充） 師（走向?qū)W生2）：青頭，你說(shuō)這些不著邊際的話(huà)，對(duì)我又有什么用呢？ 生2：當(dāng)然有用。等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。 師（面向全體學(xué)生）：青頭，你越說(shuō)我越糊涂，吃進(jìn)去的食物怎么還會(huì)從胃里重新回到嘴里再嚼呢？ （學(xué)生結(jié)合課后信息交流牛反芻的資料） 師（面向全體學(xué)生）：青

29、頭，謝謝你告訴我這么重要的信息，可我真的能出來(lái)嗎？ 生（齊）：你是勇敢的蟋蟀，一定能出來(lái)。 師：謝謝你?。曇糁饾u微弱） 師（走向?qū)W生3）：嗯，我是最……我是最勇敢的，我一定能……活著出去的。我隨著草……一起翻滾、攪動(dòng)，不知不覺(jué)……又回到了牛嘴里。朦朧中，我看到一束……一束光線(xiàn)。唉，可我已經(jīng)……暈頭轉(zhuǎn)向，沒(méi)有一絲力氣了。青頭，永……別……了，我再也……見(jiàn)不到你了！ 生3：紅頭，你一定要挺??！我來(lái)救你！ 師：啊，我出來(lái)了，我得救了?。ㄟ吙捱呎f(shuō)）謝謝你…… 生3：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！ 師：嗯，這可真是一次的旅行?。ㄕn件出示填空） 生4：難忘的旅行！ 生5：驚心

30、動(dòng)魄的旅行！ 生6：特別的旅行！ 賞析：借助演讀，激發(fā)情趣，化難為易。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師以“演讀”的形式激起了學(xué)生參與的熱情和積極性，并且在演讀的過(guò)程中通過(guò)交流搜集的信息，讓學(xué)生輕松地理解了牛吃食物、牛有四個(gè)胃及牛反芻的知識(shí)。再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的形式讓學(xué)生感悟到青頭遇事冷靜、機(jī)智、勇敢的性格特點(diǎn)。為了緊密地配合老師，為了將情節(jié)發(fā)展下去，學(xué)生必須全身心投入課堂，讓自己的思維和教師的思維緊密貼合，由此，高效投入，必將產(chǎn)出豐富的成果。 本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，將一種有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)的知識(shí)講得有聲有色、清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。文章滲透的科學(xué)知識(shí)，教師無(wú)須作過(guò)多講解。同時(shí)，紅

31、頭在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼、對(duì)朋友充滿(mǎn)真摯的情感、用知識(shí)解救朋友的品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。 想象是創(chuàng)新的前提，也是開(kāi)啟閱讀之門(mén)的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，讓他們?cè)诮巧Q中更深刻地感受紅頭的危險(xiǎn)遭遇。學(xué)生在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中順勢(shì)將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。 本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭

32、臨危不懼、對(duì)朋友充滿(mǎn)真摯的情感、能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友的品質(zhì)。而這一情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中潛移默化地受到熏陶。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將文、道有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮涣鬟^(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)友情對(duì)人的巨大幫助，同時(shí)也是為了檢測(cè)學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了文章主旨，我利用文末紅頭感謝話(huà)語(yǔ)的留白，設(shè)計(jì)讓學(xué)生想象紅頭還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)哪些話(huà)這一問(wèn)題。在課堂接近尾聲時(shí)，我還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“青頭憑借什么解救了紅頭”，想以此深化學(xué)生對(duì)“好朋友”的認(rèn)知，并能積極實(shí)踐于日常生活。 如此，既讓學(xué)生通過(guò)紅頭這位“受助者”的口氣說(shuō)出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，又從青頭這位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高層次的內(nèi)涵，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心，情意目標(biāo)就這樣在層層遞進(jìn)中順利地實(shí)現(xiàn)了。