四川省敘永縣永寧中學七年級語文下冊 第4課《假如生活欺騙了你》導學案（無答案） 新人教版

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1、4 假如生活欺騙了你 【預習指導】一、預習要求：1 熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。2 能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。3 讀出樂觀快樂的情感。二、預習檢測： 1采用“讀”的方式，檢測詩歌的節(jié)奏停頓、情感。2作者檢測：普希金： 國的詩人、小說家，史稱“ ”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“ ”。普希金一生創(chuàng)作的抒情詩總數(shù)在800首以上 。其中以當代社會政治題材為內(nèi)容的抒情詩雖數(shù)量不多，但影響極大，故而有“十二月黨人運動的歌手”之稱，著名的政治抒情詩有 、 、 。他的其他作品有長詩青銅騎士，中篇小說 、 黑桃皇后 ，詩體小說葉甫蓋尼奧涅金，童話詩漁夫和金魚的故事 。

2、三、自學方法指導：1.利用教輔資料，學習作者普希金的相關知識。2.如何劃分現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏。A根據(jù)詞或詞組劃分。于是，懷著|一種|隱秘的|想望有一天|我|終于|爬上了|那個|山頂B根據(jù)意思劃分 。饑寒的|年代里，理想|是|溫飽。C綜合詞、詞組和意思來劃分D朗讀劃分 在劃分完節(jié)奏后，讀一讀，體會一下根據(jù)你劃分的節(jié)奏讀下來，意思有沒有讀破，即我們常說的讀破句，檢驗的方法是根據(jù)你劃的節(jié)奏讀下來，揣摩一下別人能否聽懂（或者干脆讀給他人聽一下），如果能聽懂就是正確的，反之則有誤。3.面對欺騙，反對悲傷、心急的態(tài)度；要鎮(zhèn)定、要相信自己，所以誦讀要讀出歡樂、自信的態(tài)度。四、 本課與前階段學習內(nèi)容的勾連它的前一

3、篇文章是丑小鴨，告訴我們當生活遭受排擠、打擊時候我們該怎么做；假如生活欺騙了你，告訴我們當我們遭受欺騙時我們該怎么辦；未選擇的路，告訴我們當我們遭受迷茫時，我們該怎么辦。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會我們的孩子在遇到成長中的困難時，他們所應有的人生觀和價值觀?！菊n堂建議】一、教師的教學預設學情預設：本文理解內(nèi)容上沒有多大的障礙，學生在有感情的誦讀上是有障礙的。二、重難點1.教學重點指導學生如何有感情的朗讀現(xiàn)代詩歌，甚至熱愛現(xiàn)代詩歌。能夠背誦這首現(xiàn)代詩歌。2.教學難點：欣賞直抒胸臆的表達方式。學會面對困難，擁有樂觀精神。三、教師解決重難點的方法與手段誦讀。首先學生在

4、自己預習讀4人小組內(nèi)展示讀推薦全面讀老師指導讀學生自我提高讀背誦四、學生怎樣展開自主合作學習環(huán)節(jié)一：自主學習1課前按預習要求進行自主預習學習。2這篇文章寫了一個什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的人生態(tài)度。解決方法：填空全詩分為兩節(jié)，第一節(jié)的內(nèi)容是 ；第二節(jié)的內(nèi)容是 。所以，當我們面對欺騙時，我們應該用 態(tài)度去迎接他們，這是一種 人生態(tài)度。環(huán)節(jié)二：合作學習，展示交流。老師的指導思想：老師以學定教，讓小組之間取長補短，形成競爭。具體操作步驟：1為了檢查預習讀的效果，先在四人小組內(nèi)人人展讀，小組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀的同學在全班交流。2老師先抽兩組優(yōu)秀的在班上展讀，指出其中的不正確的地方。3老師給出朗誦節(jié)奏的正確答案

5、。小組內(nèi)糾錯并指出錯誤的原因。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去，而那過去了的，就會成為親切的懷戀。4小組之間就“朗讀節(jié)奏不懂的地方”互相討論解決，老師指導。5小組之間進行誦讀比賽。五、課堂微檢測1爭取當堂課進行背誦（口頭檢測）2這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度? 答案：在詩中，詩人始終堅信失敗、憂郁都是暫時的，只要保持鎮(zhèn)靜，“向往著未來”，“快樂的日子”就會來臨，所有這些都表明了作者對人生積極向上，樂觀自信的態(tài)度。【拓展延伸】建議一：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”有什么

6、深刻含義?建議二：假如生活欺騙了你在構(gòu)思上有什么特點？建議三：在你的生活經(jīng)歷中發(fā)生過“生活欺騙你”的事情嗎？你當時是怎么面對的？現(xiàn)在你學習了這首詩后，又有什么想法呢？大家談一談。建議四：仿句練習仿照假如生活欺騙了你第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要_，不要_！_，_?！舅夭逆溄印?. 寫作背景資料的介紹。寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。2普希金生平

7、資料的介紹。普希金：是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家、被譽為“俄羅斯文學之父”。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，余黑暗專制進行不屈不撓的斗爭，所以他引起了沙皇統(tǒng)治者的不滿和仇恨，兩次被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。3該詩歌的朗誦音頻資料。未選擇的路【預習指導】一、預習要求：1熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。2能夠有節(jié)奏的朗誦該詩歌。3能夠感知文章的內(nèi)容和作者的情感。二、預習檢測：1 給加橫線的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字。佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 延綿（ ）幽（j）_2填空。 未選擇的路的作者是_ _國詩人_，這首詩采用了_的藝術手法。3

8、給詩句選擇適當?shù)脑~語。我流過一座森林，/柔波便_（A蕩蕩地 B輕輕地）/把那些 碧翠的葉影兒，/_（A紡織成 B裁剪成）你裙裳。我在那路口久久_（A站立B佇立），/我向著一條路_ （A極目 B放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。4、對下列加橫線的詞語解釋有誤的一項是 A黃色的樹林分出兩條路，/可惜我不能同時去涉足。 涉足：趟過水進入某種環(huán)境。B但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。 延綿：延續(xù)不斷。C一切都是瞬息，一切都將會過去。 瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。D心兒永遠向往著未來。 向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。5、對未選擇的路一詩賞析不正確的一項是（ ）A.詩人僅描

9、繪選擇，而不說面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩具有了內(nèi)涵的開放性。B.這首詩具有象征意味，讀后令人深思。C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩人對自己年輕時錯誤選擇的悔恨。D.“但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返”，說明選擇其中一種意味著對另一種的放棄，選擇時應慎之又慎。三、 自學方法指導：（四步讀詩歌方法的指導）1讀準字音。（讓學生找出不會讀的、易錯的字音）2讀準節(jié)奏。（前一節(jié)課已經(jīng)講了）3讀懂內(nèi)容。（學生概括每一節(jié)的內(nèi)容）5讀懂情感。（學生找出議論抒情的句子）四、本課與前階段學習內(nèi)容的勾連：它的前一篇文章是丑小鴨，告訴我們當生活遭受排擠、打擊時候我們該怎么做；假如生活欺騙了你，告訴我們當我們

10、遭受欺騙時我們該怎么辦；未選擇的路，告訴我們當我們遭受迷茫時，我們該怎么辦。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會我們的孩子在遇到成長中的困難時，他們所應有的人生觀和價值觀。學生學習初一上冊在山的那邊時，對“象征”這個概念有接觸和理解?！菊n堂建議】一、教師的教學預設學情預設：本文對文章內(nèi)容的理解有障礙，尤其是對“路”的理解，這種寫作手法就是象征。二、重難點突破1.教學重點理解詩歌大意，從而理解認識慎重地選擇人生的意義。2.教學難點：象征的寫作手法。路的多層含義的理解。三、教師解決重難點的方法與手段1通過誦讀，學生認真思考，歸納概括每一節(jié)的主要內(nèi)容。（老師通過練習題做過關測

11、試，學生找文中的原句填空）2老師講授象征的寫作手法，拓展對“路”的理解。四、學生怎樣展開自主合作學習環(huán)節(jié)一：自主學習。學習要求：能夠概括文章的主要內(nèi)容。解決的方式為做題訓練：1這四節(jié)詩的具體內(nèi)容分別是什么？（請?zhí)羁眨M量用文中原句）（ ） 路口 （ ） 荒路選擇后的（ ）心情多年后的 （ ）答案：佇立路口（思索選擇）做出決定（選擇荒路）選擇之后的悵惘多年后的回顧嘆息2主要內(nèi)容的理解。（填空方式 ）這首詩歌主要是寫（ ）的路，表達了作者（ ）的心情。環(huán)節(jié)二：合作學習。四人小組內(nèi)探究：1詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?（

12、換個問法：本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？）老師點撥：思路和文章的中心答案：第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。2思考詩中的“路”有什么含義?老師補充講解：象征。（用具體形象的事物暗示特定事理的方法。即表面寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。）四、 課堂微檢測（無）【拓展延伸】建議一：未選擇的路中“路”有什么深刻含義？他告訴我們怎樣的人生哲理？建議二：這兩首詩歌都給了我們?nèi)松膯⒌希垙膶懛ǚ矫姹容^兩首詩的區(qū)別。【素材鏈接】1弗羅斯特生平資料的介紹。弗羅斯特（18741963）美國詩人，被認為是“英格蘭的農(nóng)民詩人”,成名作是波士頓以北、山間、林間空地等。他的詩歌獨具風格，以口語入詩，流傳甚廣，深受人們的喜愛。1912年，弗羅斯特放棄了他在一所師范學校的教書職業(yè)，選擇了詩歌。他對自己說：寫詩吧，窮就窮吧。這首詩寫的就是這一重要的人生選擇。2該詩歌的朗誦音頻資料。（見音頻資料）