山東省臨沂市蒙陰縣第四中學七年級歷史上冊 第5課 燦爛的青銅文明教案 新人教版（通用）

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1、第5課 燦爛的青銅文明 教學目標 1、通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實； 2、了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇； 3、通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承； 4、教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體會夏 、商、周青銅文明的輝煌。培養(yǎng)學生自主學習，篩選資料的能力； 5、通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感及民族自豪感,增加學生學習歷史和考古知識的興趣。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。 教學重

2、點 青銅器的高超工藝 教學難點 正確地理解“青銅文明”這一概念，奴隸的悲慘生活與青銅文明的關系。 教學方法 對話式教學 教學準備 青銅圖片 教學環(huán)節(jié) 導學過程 學習過程 導 入 新 課 教師生動具體地講述抗日戰(zhàn)爭時期河南農(nóng)民發(fā)現(xiàn)司母戊鼎的經(jīng)過，引起學生對青銅器的興趣，進而激發(fā)學習本課的興趣： 司母戊大方鼎是1939年3月在河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。這里距武官村大墓西南隅大約80米。大鼎出土后，因太重太大，移動困難，人們便想鋸斷大鼎，然后運出。但是，由于日本侵略者多次勒索和強購，當時恐怕被日寇掠

3、取，便把大鼎又重新埋在地下。1946年6月抗戰(zhàn)勝利后，大鼎重新掘出，但已失去一耳。大鼎出土后，先存放在安陽縣政府，同年10月移到前中央博物院籌備處（解放后稱南京博物院）。1959年，中國歷史博物館在北京建館，又將方鼎運到北京展出?，F(xiàn)在中國歷史博物館展出的是原鼎的復制品，真品早已作為珍貴的歷史文物保護起來了。 播放青銅器視頻資料,激發(fā)學生興趣 跟隨老師的思路進入新內(nèi)容的學習。 落 實 課 標 合作探究，釋疑解惑： ㈠生生合作：以小組為單位討論解決自學過程中產(chǎn)生的疑難問題。（3分鐘） ㈡師生合作：共同

4、探究解決本課的重點難點問題。 1、在原始社會，人類的祖先普遍使用的是什么工具？青銅器與之相比有什么優(yōu)點？ 【引導】教師可為學生提供實物參考，使學生體會青銅器堅硬、輕便、鋒利等特點，從而使學生認識到人類進入青銅時代是巨大進步。 2、青銅制造業(yè)發(fā)展演變的過程及其特點是什么？ 【引導】演變過程從各個時期入手。如： 原始社會末期——出現(xiàn) 夏朝——逐漸增多 商朝——燦爛時期 西周——更加豐富 結合前言“司母戊鼎制作過程”和“三星堆”文化位置分析特點：

5、 生產(chǎn)規(guī)模大、品種多、工藝精美、應用普遍、分布廣泛。 3、如何理解青銅文明？ 【引導】青銅時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化。即：夏、商、西周時期農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、 手工業(yè)和商業(yè)的繁榮。 青銅器是當時生產(chǎn)力水平的重要標志，故以“青銅”命名。 拓展延伸，深化主題： 1、課本28頁“動腦筋”：“商代文化實在是一個燦爛的文明”你怎么看？ 【引導】⑴判斷：兩個人觀點都是片面的，是從不同的角度對商代歷史的認識 ⑵應全面看問題：奴隸制經(jīng)濟高度發(fā)達，但卻是建立在對奴隸殘酷剝削基礎上的。 2、有人說：從原始社會的氏族、部落到商周奴隸制國家的出現(xiàn)，

6、雖然社會產(chǎn)品豐富了，奴隸卻變成了會說話的工具，沒有了人身自由，故社會不好說是進步還是倒退。你如何看待這一觀點？ 【引導】這一觀點不對。因為原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別，但是那是建立在生產(chǎn)力發(fā)展水平極端低下的基礎上的，人們的生活水平極低。而到了商周奴隸制時期，雖然奴隸變成了會說話的工具，沒有了人身自由，但是生活產(chǎn)品卻豐富了。正是由于奴隸主役使眾多奴隸從事生產(chǎn)，才使農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間的更大規(guī)模的分工成為可能，才創(chuàng)造出了燦爛的青銅文明。故這是社會的進步，不是社會的倒退 自學要求：依據(jù)下列問題自讀課文，勾畫重點知識，嘗試用自己喜歡的方式列出知識結構，并將自學中發(fā)現(xiàn)的疑難點記

7、錄下來以備交流。 自主學習提綱： 青銅制造業(yè)的特點？ 在此講述為什么要以青銅作為文明的象征？ 在夏、商、西周時期，青銅制造工藝日益成熟，人們的主要勞動工具和生活用品很多是青銅制造的。青銅器是當時生產(chǎn)力水平的重要標志，又促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，所以把這個時期稱為青銅文明。 經(jīng)過這節(jié)課的學習，學生明確了青銅文明確實很燦爛，但是奴隸們的生活卻是十分的悲慘， 反 思 完 善 商朝的文明較全面地體現(xiàn)了奴隸社會取代原始社會諸多方面的進步，因此可稱得上是“燦爛的文明”。當然這又是建立在廣大奴隸極其悲慘的命運基礎上的“文明”。 明確看待問題的角度 教 學 札 記 通過多媒體教學引導學生分析材料掌握知識，形成能力，升華情感。設計問題，指導學生帶著問題思考，培養(yǎng)他們的分析、概括能力。但在設計環(huán)節(jié)的銜接上不太流暢，有待改進。