2020年秋七年級生物上冊 第2單元 第2章 第1節(jié) 無脊椎動物的主要類群教學(xué)案1（無答案）（新版）濟南版

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1、無脊椎動物的主要類群 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識目標(biāo) （1）描述無脊椎動物的主要類群 （2）通過觀察和交流，歸納出腔腸動物的主要特征（重、難點） （3）說出腔腸動物與人類的關(guān)系，初步感知生物“由低等到高等、由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生”的進化順序 2.能力目標(biāo) （1）通過觀察水螅分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力及使用操作顯微鏡的能力。 （2）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和小組合作解決問題的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備 1、 收集腔腸動物的各種資料 2、 準(zhǔn)備實驗的材料 學(xué)生準(zhǔn)備 收集有關(guān)水螅的資料 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學(xué)生活動

2、設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 3分鐘 【導(dǎo)入】： 我們學(xué)習(xí)了我們身邊的綠色植物，下面讓我們一起走進多姿多彩的動物世界。（出示動物圖片）提出問題：這些動物有何不同？ 師明確：脊椎動物與無脊椎動物的概念。 【過渡語】：各種動物以其獨特的方式運動著，并表現(xiàn)出不同的行為，使得生物圈充滿了無限生機與活力。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)無脊椎動物的主要類群 （板書）第一節(jié) 無脊椎動物的主要類群1 生思考后回答: 生1：根據(jù)生活環(huán)境的不同可分為水生、陸生 生2：根據(jù)生活方式的不同可分為寄生、自生 生3：根據(jù)脊椎的有無可分為有脊椎動物、無脊椎動物 創(chuàng)

3、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望 自主學(xué)習(xí) 合作探究 30分鐘 這些看似柔弱的無脊椎動物與脊椎動物相比那個種類多？（猜一猜）它主要包括哪些類群？ （出示自由生活在水里的水螅圖片）提出問題 這些機靈可愛還能翻筋斗的小動物大家見沒見到過？它叫什么名字？在什么樣的環(huán)境中能采集到？ 【過渡語】：它的形態(tài)結(jié)構(gòu)及捕食特點是怎樣的呢？下面讓我們一起去探究（實驗步驟見附件1） （一）觀察水螅的外部形態(tài) 提出問題，學(xué)生思考討論： 1、水螅生活在怎樣的環(huán)境中？ 2、觀察時用肉眼能看清楚嗎？我們要借助什么工具？它的體型有何特

4、點？ （二）水螅是如何捕獲食物的 【過渡語】：通過觀察我們知道水螅身體呈筒狀，有觸角。那么它是如何利用自己簡單的形體特點進行捕獲食物的呢？ 1. 水螅身體的兩端有何區(qū)別？ 2. 水螅的觸角有什么作用？它如何捕獲食物？ （三）水螅的體壁和消化腔特點 生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適宜的，它的體壁和消化腔有什么樣的特點與此捕食相適應(yīng)呢？ 1. 水螅的體型是怎樣的？ 2. 體壁由幾層細(xì)胞構(gòu)成？ 3. 消化腔有什么特點？ 復(fù)習(xí)顯微鏡的使用 對照課本P73頁2.2—3 水螅結(jié)構(gòu)示意圖觀察 你在低倍顯微鏡下看到水螅的體壁和消化腔各有何

5、特點？ 【強調(diào)】：實驗過程注意事項： 1.對光 2.裝片的安放 3.做實驗時各小組按課前分工進行合作。 教師巡視對于操作中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正。 對整個實驗進行結(jié)果分析： 生活環(huán)境 體色 體型 體壁 消化腔 運動方式 捕食 水螅 【過渡語】：水螅是一種常見的腔腸動物，通過實驗?zāi)隳芸偨Y(jié)出腔腸動物的主要特征嗎？ 根據(jù)學(xué)生的回答完善板書 除了水螅以外還有哪些比較常見的腔腸動物呢？ 【擴展】： 這類結(jié)構(gòu)簡單的多細(xì)胞生物與人類有何關(guān)系？ 生看書思考回答，無

6、脊椎動物的主要類群： 無脊椎動物約占動物總數(shù)的百分之九十五，主要包括腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等類群。 學(xué)生思考回答： 按照各小組成員的分工，明確每個同學(xué)的具體任務(wù)，按課本上的方法步驟進行分組實驗。 完成探究問題： 生1.淡水中 生2.看不清楚；要借助放大鏡觀察；身體呈筒狀，有觸手。 邊觀察邊記錄總結(jié)出水螅的捕食特點 生1.一端有觸手，另一端沒有 生2.用觸手抓住食物，經(jīng)口送入消化腔內(nèi) 生回顧顯微鏡的操作步驟在老師的引導(dǎo)小組長的帶領(lǐng)下，小組合作，觀察水螅的結(jié)構(gòu)。 生1.水螅的體型呈圓筒狀。 生2.體壁由內(nèi)外兩層細(xì)胞構(gòu)

7、成。 生3.消化腔有口無肛門。 學(xué)生邊觀察邊思考并及時記錄觀察結(jié)果 完善實驗結(jié)果 小組討論，總結(jié)出腔腸動物的主要特征： 腔腸動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的多細(xì)胞動物，身體呈圓筒狀，體壁僅由內(nèi)、外兩層細(xì)胞構(gòu)成，消化腔有口無肛門。大多數(shù)腔腸動物生活在海洋里，少數(shù)種類生活在淡水里。 留約 2 分鐘的時間記憶 生結(jié)合課本第73頁2.2-4圖 加以認(rèn)識理解 學(xué)生思考后回答 以問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，主動建構(gòu)知識，解決問題。 進一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望

8、 通過這個活動培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力以及動手操作的能力。 培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過觀察進行分析、綜合。形成歸納總結(jié)知識的能力。 對整個實驗結(jié)果有更加系統(tǒng)的認(rèn)識，為總結(jié)腔腸動物的主要特征做好鋪墊。 讓學(xué)生認(rèn)識到生物與人的密切關(guān)系感受保護生物多樣性的重要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生物的情感。 小結(jié) 2分鐘 師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并對重點知識進行強調(diào) 總結(jié)助學(xué)自我感知進行課堂小結(jié) 對本節(jié)課內(nèi)容有一個系統(tǒng)的梳理。

9、 鞏固練習(xí) 5分鐘 A類題目 1、水螅排出食物殘渣的方式是（ ） A由肛門排出 B由口排出 C由觸手排出 D由細(xì)胞膜排出 2、水螅體內(nèi)的空腔叫做（ ） A消化道 B消化腔 C體腔 D內(nèi)臟 3、在水螅周圍放些水蚤，活水蚤進入水螅體內(nèi)的方式（ ） A水蚤游到水螅口中 B水螅被吞入水?？谥? C水螅被水蚤的觸手捕捉，送入口中 D水蚤被水螅的觸手撕碎，送入口中 4、腔腸動物是一類結(jié)構(gòu)簡單的（ ）動物，身體呈（ ），體壁僅由（ ）層細(xì)胞構(gòu)成，消化腔(

10、 )。 B類題目 1、下列腔腸動物中生活在淡水中的是 （ ） A海蜇 B珊瑚蟲C桃花水母D?？? 2、水螅在生物分類上屬于 （ ） A腔腸動物B環(huán)節(jié)動物C扁形動物D線形動物 3、下列有關(guān)水螅的描述中不正確的是（ ） A觸手可以幫助捕獲食物 B只能生活在淡水中 C有口無肛門 D呈圓筒狀，可以進行多種形式的運動 4、在觀察水螅的演示實驗中所用工具與其目的搭配不一致的是（ ） A放大鏡—水螅外部形態(tài) B吸管—吸取水螅 C盛有清水的培養(yǎng)皿—存放水螅 D高倍鏡—水螅縱切片 5、下列關(guān)于水螅生理特征的描述不正確的是（ ） A水螅先用

11、刺絲麻醉食物，然后用觸手送入口中 B水螅捕獲的食物經(jīng)口送入消化腔進行消化 C水螅消化后的食物殘渣經(jīng)口排出 D水螅的體壁由三層細(xì)胞構(gòu)成 6、觀察水螅的結(jié)構(gòu)示意圖，回答下列問題。 （1）水螅在生物分類上屬于無脊椎動物中的 動物。 （2）當(dāng)食物經(jīng)過水螅時，水螅發(fā)出刺 絲麻醉食物，然后用〔 〕 捕獲食物，經(jīng)〔 〕 ，送入 〔 〕 內(nèi)進行消化，消化后的 食物殘渣經(jīng)〔 〕 排出體外。 （3）圖中4稱為 ，由 層細(xì)胞構(gòu)成。

12、 學(xué)生獨立自主完成，及時糾正問題所在。 根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)置不同層次的練習(xí)題，以練導(dǎo)學(xué)加強對所學(xué)知識的理解 ? 附件1 實驗步驟： 目的要求 1、說出水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點 2、描述水螅的捕食特點 材料器具 水螅，水蚤，水螅

13、的縱切片；顯微鏡，放大鏡，培養(yǎng)皿，吸管；清水 方法步驟 1、用吸管吸取水螅，放在成有清水的培養(yǎng)皿中，靜置幾分鐘。 2、用放大鏡觀察水螅的外部形態(tài) 3、用試管吸取數(shù)個水蚤并注入盛有水螅的培養(yǎng)皿中，用放大鏡觀察水螅捕食水蚤的過程。 4、對照課本圖，在低倍鏡下觀察水螅的縱切片 教學(xué)反思： 本節(jié)課采用以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中設(shè)計一連串的問題串使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進行不斷的探究學(xué)習(xí)，尋求問題的突破點。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生、把要解決的任務(wù)留給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位。分組實驗中學(xué)生表現(xiàn)出了極高的積極性，每個學(xué)生都想動手、都愿動手，并能按課前的分工有條不紊的進行，把自己的觀察用語言總結(jié)表述。老師的及時表揚給了他們自信，增強了他們探究學(xué)習(xí)的欲望。整堂課在學(xué)生自主探究的愉悅的氛圍中進行。在“我要學(xué)”的觸動下學(xué)生能夠較好的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果明顯。 在實驗過程中由于學(xué)生操作不夠熟練，致使課堂時間的分配上不太合理，今后要加強學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。