《把握閱讀單元的語(yǔ)文要素 提升語(yǔ)文素養(yǎng)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《把握閱讀單元的語(yǔ)文要素 提升語(yǔ)文素養(yǎng)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 把握閱讀單元語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng) 老師們，大家好！很高興能利用這樣一個(gè)平臺(tái)和大家共同學(xué)習(xí)，下面我對(duì)學(xué)習(xí)部編教材的理解與收獲向大家匯報(bào)，我匯報(bào)的主題是：把握閱讀單元語(yǔ)文要素，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編語(yǔ)文教材在閱讀單元課文的選篇上強(qiáng)調(diào)了4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文精神”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索。“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮思想品德教育的作用，以文化人。另一條線索就是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)
2、習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。“語(yǔ)文素養(yǎng)”重在培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本能力。 這一點(diǎn)，鄭霞主任在開(kāi)學(xué)前的集中培訓(xùn)中也談到過(guò)。今天我們?cè)俅沃販兀窍肱c大家共同梳理找出部編版一年級(jí)教材，閱讀單元中的語(yǔ)文要素，力求在教學(xué)中有的放矢地落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。一年級(jí)上冊(cè)有四個(gè)閱讀單元， 圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀察”四個(gè)主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“讀準(zhǔn)字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)”“認(rèn)識(shí)自然段”“獲取文中的信息”
3、等，有機(jī)滲透在課后練習(xí)中。一上的語(yǔ)文要素：?jiǎn)卧宋闹黝}語(yǔ)文要素四單元自然四季朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，朗讀時(shí)注意停頓，分角色朗讀課文六單元想象七單元兒童生活學(xué)習(xí)閱讀：認(rèn)識(shí)自然段，找出課文中明顯的信息，借助圖畫閱讀課文八單元觀察一年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)閱讀單元， 圍繞“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習(xí)慣”和“問(wèn)號(hào)”六個(gè)主題編排， 共選編課文21 篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思”“讀好感嘆句、疑問(wèn)句、祈使句和長(zhǎng)句子”“根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷”“借助圖畫閱讀”“分角色讀好課文”等，有機(jī)滲透其中。一下的語(yǔ)文要素：?jiǎn)卧宋闹黝}語(yǔ)文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2
4、.讀好帶感嘆號(hào)的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。第四單元家人讀好長(zhǎng)句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。第七單元好習(xí)慣1.根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷；2.讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。第八單元問(wèn)號(hào)1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。我們來(lái)比較一下上下冊(cè)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展：語(yǔ)文要素：朗讀 學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)朗讀課文讀正確，讀流利。讀出疑問(wèn)句、感嘆句和祈使句的語(yǔ)氣。讀好句子間的停頓。讀好長(zhǎng)句子。分角色朗讀課文。分角色朗讀課文，并演一演?！澳苷_、流利地朗讀課文” 是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一上冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開(kāi)始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字
5、音，讀通課文，不添字，不漏字；“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語(yǔ)速合適。這些要求當(dāng)然不是在一上一個(gè)學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其在一下要重點(diǎn)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長(zhǎng)句子，根據(jù)語(yǔ)義能恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀懂長(zhǎng)句子的意思；能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出話語(yǔ)的不同語(yǔ)氣。一年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)閱讀單元，從一開(kāi)始就要重視朗讀基本功的訓(xùn)練。讀正確就是能讀準(zhǔn)字音，讀出輕聲、兒化等。讀流利就是不單字讀，要努力做到連詞讀，不丟字、添字，能正確停頓等。還應(yīng)提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)讀好“一”的不同讀音。要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)
6、學(xué)生充分朗讀，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。比如秋天這一課中，要求注意“一”的不同讀音。我們可以這樣設(shè)計(jì)：教師范讀課文前，首先提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)“一”的讀音，再分類出示帶有“一”的詞語(yǔ)，通過(guò)范讀、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中“一”的讀音的變化，但不要求掌握變調(diào)規(guī)律。其次，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在具體語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音。再次，讓學(xué)生到前面學(xué)過(guò)的課文中找出帶“一”的詞語(yǔ)，同伴之間互相練讀，從而讀好“一”的不同讀音。再比如第六單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了影子比尾巴青蛙寫詩(shī)雨點(diǎn)兒4篇課文。這些課文以兒童的視角，對(duì)自然界、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描摹，充滿了兒童情趣，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。
7、我們重視朗讀基本功的訓(xùn)練，把課文讀正確、讀通順，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀重點(diǎn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，還可以進(jìn)行一些有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。如，比尾巴和雨點(diǎn)兒中都有問(wèn)答的形式，要讀好疑問(wèn)句和陳述句。青蛙寫詩(shī)中有小蝌蚪等多個(gè)角色說(shuō)的話，雨點(diǎn)兒中有小雨點(diǎn)和大雨點(diǎn)兩個(gè)角色的對(duì)話，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。“以讀代講”是架起文本與閱讀之間的橋梁，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。讀是思考，讀是吸收，讀是理解，讀是發(fā)現(xiàn)，讀更是將他人的思想內(nèi)化為自己的感受的過(guò)程。所以我們可以根據(jù)不同的文本，采取快讀、慢讀、輕讀、重讀、拍手讀、表演讀、問(wèn)答讀、同桌共讀、師生合作等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)朗讀，從而達(dá)到
8、熟讀成誦的目的。于永正老師說(shuō)：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。教語(yǔ)文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語(yǔ)文。講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文最重要的途徑。我們一定要把朗讀作為教好語(yǔ)文的首選之法。語(yǔ)文要素：知識(shí)積累教材圍繞朗讀背誦、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)課后練習(xí)，活動(dòng)形式力求多樣?；谡n文的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)指向運(yùn)用的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達(dá)。教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文小蝸牛，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)
9、生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這里我想重點(diǎn)談?wù)勯喿x中的識(shí)字：閱讀教學(xué)中的識(shí)字，和識(shí)字課中的識(shí)字以及語(yǔ)文園地里的識(shí)字，目的指向是不一樣的。識(shí)字課和語(yǔ)文園地里的識(shí)字，重點(diǎn)在通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)漢字，了解和掌握識(shí)字方法。但閱讀中的識(shí)字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂(lè)。有了這樣的認(rèn)
10、識(shí)，在閱讀課堂里，教師就不會(huì)把生字學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，局限于單個(gè)漢字的字形識(shí)記和字義理解，會(huì)更自覺(jué)地把生字置于語(yǔ)言情境里，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字中表情達(dá)意上的作用，體會(huì)“這一漢字”在“這一處”的獨(dú)特魅力；或追源溯流，帶著學(xué)生去探尋漢字的前世今生，讓“符號(hào)化”的漢字蘇醒過(guò)來(lái)，言說(shuō)自己的生命特質(zhì)以及相關(guān)漢字之間的聯(lián)系，從而將生字學(xué)習(xí)由“這一個(gè)”走向“這一類”。如小蝸牛的第二自然段中，“玩”是要認(rèn)識(shí)的一個(gè)帶新偏旁的生字，這個(gè)偏旁在教材最后一頁(yè)“常用偏旁名稱表”里的名稱是“王字旁”。我在看一本書讀懂漢字這本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)“王字旁”的本意并非如此。在遠(yuǎn)古冷兵器時(shí)代，軍人所使用的武器，代表軍人的級(jí)別和地位：身在前線用小型
11、戰(zhàn)斧作戰(zhàn)的叫“兵”；身在將帥身邊使用大型戰(zhàn)斧的高級(jí)警衛(wèi)叫“士”；使用特大戰(zhàn)斧的將帥叫“王”。那這個(gè)“王字旁”和“玩”之間有什么關(guān)系呢？通過(guò)查找資料，“王字旁”，還有一個(gè)名字，叫“斜玉旁”，為什么“王字旁”又會(huì)稱為“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的區(qū)別：在古代，“王”和“玉”的寫法很像，都是三橫一豎，沒(méi)有點(diǎn)。不同的是：“王”字的三橫，中間一橫稍短，并且靠上一些?！巴酢敝傅氖鞘褂锰卮髴?zhàn)斧的將帥。引導(dǎo)學(xué)生觀察，“王”字的下面的兩橫一豎就是大戰(zhàn)斧的樣子，最上面的一橫表示拿戰(zhàn)斧的人。而“玉”呢，它的三橫是等距的，長(zhǎng)短一樣，甲骨文中的“玉”，像一條線繩串著幾塊玉石片，線繩的一端還打著結(jié)。后來(lái)，為了和“王”字
12、區(qū)別開(kāi)來(lái)，才加上了一點(diǎn)，成了我們現(xiàn)在看到的“玉”字?！坝瘛弊鳛楠?dú)立漢字，是有“點(diǎn)”的。作為偏旁時(shí)，“點(diǎn)”沒(méi)有了，下面的“橫”也改成了“提”。斜玉旁的字，都和玉有關(guān)。“玩”，原來(lái)是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易理解“王字旁”為什么又稱為“斜玉旁”。今后再學(xué)到“王字旁”的字，腦海里就會(huì)跳出關(guān)于“斜玉旁”的本義，這加深了他們對(duì)漢字的理解和把握，形成從“這一個(gè)”到“這一類”的族群意識(shí)。否則，學(xué)生只是記住了作為符號(hào)的漢字，而沒(méi)有觸及漢字背后的文化，就會(huì)產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤。語(yǔ)文要素：閱讀理解學(xué)習(xí)內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)一年級(jí)下冊(cè)閱讀理解找出課文中明顯的信息。找出課文中明顯
13、的信息。根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷。借助圖畫閱讀課文。借助圖畫閱讀課文。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。教材在一上冊(cè)中有“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過(guò)程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。語(yǔ)文要素在教科書中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。
14、一上第七單元：圍繞“兒童生活”的主題編排了明天要遠(yuǎn)足大還是小項(xiàng)鏈3篇課文，題材豐富，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活：有遠(yuǎn)足郊游，有成長(zhǎng)點(diǎn)滴，有海邊玩耍，不僅展現(xiàn)了多彩的兒童生活場(chǎng)景，也展現(xiàn)了兒童豐富的內(nèi)心世界，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌楦畜w驗(yàn)。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容。課文展示了兒童真實(shí)的內(nèi)心世界，能喚起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界入手，調(diào)動(dòng)他們的情感，結(jié)合生活實(shí)例，加深體驗(yàn)和感受。第八單元：圍繞“觀察”的主題編排了雪地里的小畫家烏鴉喝水小蝸牛3篇課文。這些課文都以動(dòng)物為主人公，充滿了童真和童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生可以體會(huì)到，只要留心觀察
15、，生活中處處都有學(xué)問(wèn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關(guān)的信息，再和大家交流。還要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然段，知道每個(gè)自然段前都要空兩格，能找到每一個(gè)自然段的起始和結(jié)束。本單元的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是借助圖畫閱讀課文。要關(guān)注連環(huán)畫課文小蝸牛的教學(xué)。下面我們來(lái)看這篇課文。小蝸牛是一年級(jí)上冊(cè)的最后一課，與眾不同。其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注了音。配有4幅插圖，季節(jié)特征明顯。圖文一一對(duì)應(yīng)，段落結(jié)構(gòu)相同。它的編排意圖就是：看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀。因?yàn)榈湍昙?jí)語(yǔ)文教材全文注音，在現(xiàn)實(shí)中也存在著一個(gè)潛在的弊端，就是學(xué)生有可能會(huì)過(guò)于
16、依賴拼音，在由全注音讀物向無(wú)注音讀物轉(zhuǎn)變的過(guò)程中出現(xiàn)不適。同時(shí)，學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里只閱讀全文注音讀物，形成“拼音是漢字的唯一憑借”的錯(cuò)覺(jué)。在心理上過(guò)于依賴拼音，認(rèn)為拼音在閱讀的時(shí)候不可或缺，導(dǎo)致在閱讀的時(shí)候不善于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注上下文語(yǔ)境，而是習(xí)慣性地一遇到不認(rèn)識(shí)的字就去看漢字的注音，思維產(chǎn)生惰性，使得本來(lái)可以發(fā)揮更多價(jià)值的閱讀過(guò)程，喪失了應(yīng)有的思維教育價(jià)值，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都是不利的。我們要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，除了提示學(xué)生借助拼音識(shí)字，還可以借助圖畫閱讀，借助圖畫猜字；借助圖畫和課文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自然段，借助圖畫理解課文內(nèi)容。1、給學(xué)生充分的時(shí)間讀。教師
17、不宜過(guò)早介入，不要急著給出答案，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生閱讀思考的樂(lè)趣，而是留給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷思考的過(guò)程，讓他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，讓他們不只是迅速的借助外力獲得知識(shí)，不只將“盡快認(rèn)識(shí)這個(gè)字”作為唯一的學(xué)習(xí)目的，而是在認(rèn)識(shí)這個(gè)字的過(guò)程中，經(jīng)歷主動(dòng)學(xué)習(xí)，將方法融入學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到成功的快樂(lè)。教師也應(yīng)避免過(guò)早地示范朗讀連環(huán)畫課文，特別是不要在開(kāi)課階段以激趣為目的進(jìn)行范讀。因?yàn)閷W(xué)生的機(jī)械識(shí)記能力很強(qiáng)，有的詞句學(xué)生記住了，在閱讀的時(shí)候就失去了探索的樂(lè)趣，也就失去了一次主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)。2、引導(dǎo)學(xué)生充分交流方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過(guò)程與別人分享。例如，“這個(gè)是什么字？你是怎么知
18、道的？”引導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的思維過(guò)程變得清晰，在反思交流的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用自動(dòng)化，進(jìn)一步形成可調(diào)控的認(rèn)知策略。在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候，教師要相機(jī)對(duì)學(xué)生提及的方法進(jìn)行梳理，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)交流有所收獲，都能獲得新的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，就不再僅僅是借助拼音多認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)于提高閱讀的主動(dòng)性，都有著積極的促進(jìn)作用。如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝斯所說(shuō)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，是一朵云推動(dòng)著另一朵云，是一個(gè)靈魂?duì)縿?dòng)著另一個(gè)靈魂。3、注意將識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀。小蝸牛一課是學(xué)生第一次接觸猜讀。教
19、師在教學(xué)中要注意把握學(xué)情，切準(zhǔn)難點(diǎn)。課后題：這四個(gè)詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的生字，最難憑借圖畫猜測(cè)出來(lái)的是“芽”。“蝸?！薄安葺薄澳⒐健笔莿?dòng)物或植物，圖片提供的信息比較明確；而“發(fā)芽”表示的是植物生長(zhǎng)的一種狀態(tài)，且“芽”在圖片中表現(xiàn)得不是很明顯，建議教師在教學(xué)中提供一幅放大的“發(fā)芽”圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密。學(xué)生對(duì)于漢字的猜測(cè)，不一定第一次就十分準(zhǔn)確。在確定不認(rèn)識(shí)的字究竟是什么字之前，學(xué)生一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)分析、判斷、推理的過(guò)程。有的學(xué)生甚至到最后也無(wú)法得出準(zhǔn)確的答案。但是，在同學(xué)之間相互交流的時(shí)候，可以了解到其他同學(xué)的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)今后可以怎樣處理類似的問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，不是
20、單純指向結(jié)果，而是重視了方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同步發(fā)展閱讀能力和思維品質(zhì)。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受猜讀的樂(lè)趣。教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，課堂才會(huì)靈動(dòng)。我們說(shuō)授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲?！棒~”：知識(shí)。“漁”：方法和能力。“欲”：學(xué)生獲得知識(shí)與能力的愿望和動(dòng)力，它屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的范疇。正如小王子的作者圣埃克蘇佩里說(shuō)過(guò)：如果你想造一艘船，不要抓一批人來(lái)搜集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛??？傊B環(huán)畫課文可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力和自信心：有拼音可以獨(dú)立閱讀，沒(méi)有拼音也能獨(dú)立閱讀；學(xué)過(guò)的字會(huì)讀，沒(méi)學(xué)過(guò)的生字也能想辦法會(huì)讀。我
21、們要認(rèn)識(shí)到連環(huán)畫課文的諸多價(jià)值，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮這些價(jià)值，相信學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)令我們感到驚喜。有時(shí)我在想，語(yǔ)文是什么？也許，她是一種執(zhí)著；也許，她是一種精神；也許她不僅僅是山頂上的高遠(yuǎn)，她還是攀登的辛苦和快樂(lè)，是沿途并不遜色的風(fēng)景。也許，語(yǔ)文是一望無(wú)際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是君子好逑的詩(shī)經(jīng)，是魂兮歸來(lái)的楚辭；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的詩(shī)詞歌賦，是功垂青史的四庫(kù)全書就像于永正老師說(shuō)的：人生是花，語(yǔ)文是根。竇桂梅老師說(shuō)的：“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的?！秉S厚江老師說(shuō)的：熱愛(ài)語(yǔ)文吧！因?yàn)槲ㄓ邪l(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，才能使一個(gè)人不離不棄、癡迷地執(zhí)著地去做一件事，才能夠做得好并由此感受語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的無(wú)盡快樂(lè)。有句話說(shuō)“高手在民間”，我說(shuō)“高手在一線”，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，我們的一線老師一定會(huì)認(rèn)識(shí)好新教材，使用好新教材，迎接這次提升自我的新教材的挑戰(zhàn)！我的匯報(bào)就到這里，不當(dāng)之處誠(chéng)懇各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們批評(píng)指正，謝謝！
把握閱讀單元的語(yǔ)文要素 提升語(yǔ)文素養(yǎng)
