五年級下冊英語教案-Unit 1 my day 第一課時_人教（PEP）（2014秋）

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1、第一課時 教學目標 1.能聽、說、讀、寫單詞和短語: when,after, start, usually, late, after lunch, eat dinner。 2.會運用句型When do you usually +do…? I usually … at +時間點.和同伴進行對話練習。 3.培養(yǎng)學生的時間觀念,要求學生按時上學并養(yǎng)成有規(guī)律的生活習慣。 教學重點 1.掌握單詞和短語when, after, start, usually, Spain, late, after lunch, eat dinner。 2.會運用特殊疑問詞when并能根據(jù)時間表做相應的

2、對話練習。 3.熟練掌握Let's talk部分的對話,能讀、能背誦。 教學難點 1.本節(jié)課的單詞和句型。 2.usually的拼寫和在句子中的應用。 3.特殊疑問詞when對具體時間點提問。 教學準備 教師準備: 1.與本課時相關(guān)的錄音和課件。 2.本課所需單詞卡片和動詞短語圖片。 學生準備: 1.本課所需單詞卡片和動詞短語圖片。 2.表示職業(yè)特征的頭飾。 教學方法 1.分角色表演教學法 教師利用課本中Let's talk部分的對話,讓學生分角色表演對話,在角色表演中熟悉新單詞和句型。 2.反復操練教學法 教師利用句型When do you …?提問,學

3、生根據(jù)實際情況或自己的認知進行回答:I …at… o'clock.熟練掌握特殊疑問詞和時間的表達方式,在輕松愉快的環(huán)境下學習英語句子。 3.聽說領(lǐng)先法 教師播放Let's try 和Let's talk 部分的錄音,學生跟讀對話,在跟讀過程中感受英語氛圍。 教學過程 Step 1: Warm-up 1.教師熱情地和學生打招呼問好,做簡單的Free talk。 2.播放歌曲My weekend并通過一起唱歌調(diào)動學生學習英語的積極性。 3.教師在黑板上畫一個大鐘表,用硬紙板做指針,邊調(diào)指針邊問:What time is it?學生回答。 4. 教師導入: It's nine o'c

4、lock and we're having English class. Usually we have English class at nine on Tuesdays.為本課時學習句型做好準備。 5.Main Scene (1)學生看課本2、3 頁,說一說下列短語的意思:get up, start class, in Spain, on the weekend, clean my room, wash my clothes, play ping-pong, go shopping。 (2)找學生說一說:What do you do on the weekend? When do y

5、ou get up in the morning? (3)四人一組,查一查單詞usually, often,always, sometimes 的意思。 Step 2: Presentation Let's try 1.教師指導學生理解題目要求,學生看圖比較三幅圖片的不同,猜測聽力內(nèi)容。 2.教師播放Let's try錄音內(nèi)容,學生根據(jù)錄音內(nèi)容判斷圖片對錯。 3.全班核對答案,教師講評。 Let's talk 1.教師出示本課時對話部分掛圖,利用錄音及課件,讓學生來聽一聽Zhang Peng和Pedro的對話內(nèi)容。然后,教師伸出兩臂,做七點的樣子并問:What time is

6、 it?引導學生一起回答: It's seven.教師再做出起床的動作并說:I usually get up at seven o'clock.教師出示卡片,指圖說:I get up at seven o'clock. When do you get up?導入When do…?的教學。 2.教師出示本班的課程表,與學生進行“一問一答”練習從而引出句型“When do you have English?”“We have English at 3 o'clock.”著重講解when以及這個句型的回答并板書。 3.根據(jù)圖片和實物教學after lunch 和eat dinner。 4.播放

7、Let's talk 的錄音,要求學生帶著問題去聽。(教師提前把問題留給學生,學生回答問題后,教師予以鼓勵性評價。) 5.再次播放課文錄音,學生跟讀。 6.學生自由讀課文,然后分角色朗讀。 Step 3: Practice 1.最佳拍檔 學生兩人一組背靠背,一個人在他的背后輕輕說出一個動作的名稱,另一個人表演動作,下面的學生大聲猜出動詞短語,然后,他們接著表演:一個人在背后說出時間點,另一個人表演時間,下面的學生大聲說出句子:I eat dinner at six./I get up at seven.表演后全班評出幾組優(yōu)秀搭檔,給予獎勵貼畫。 2.學生兩人一組,分別戴上表示職業(yè)的

8、頭飾,利用句型:When do you get up/go to work …?/I get up/go to work at…進行操練。讓學生掌握句型并在實際生活中運用。從而加深對when引導的特殊疑問句的進一步理解。 3.學生兩人一組進行對話練習。篩選出表現(xiàn)好的組上臺表演對話,教師及時予以鼓勵性評價。 4.讓學生用學到的句型描述一下自己平時的時間和活動安排,進一步提高學生的口語表達能力和對頻度副詞及句型的熟練掌握程度。 5.完成全品學練考—課后練01頁第二題。 Step 4: Consolidation 1.看圖說話 班級5人一組,教師發(fā)給圖片,以第一人稱的形式說句子,但必

9、須在不改變原句句意的基礎上添加適當?shù)脑~,完成句子,例如:第一名學生說:I get up at six o'clock.第二名學生說:I usually get up at six o'clock in the mor-ning. 你也可以把句子變?yōu)橐话阋蓡柧浠蛱厥庖蓡柧?同組的成員之間要互相監(jiān)督,教師要給予幫助;可以選出幾組到前面表演。 2.三人一組表演:第一個人表演動作,第二個人表演時間,第三個人說句子。 如:I have English class at 9∶30. I get up at 6∶00. 3.全班總動員。教師根據(jù)本班今天的課程表和作息時間表問:When do we h

10、ave maths class? 學生回答:We have maths class at9∶00. 通過師生之間及學生之間的互動,加深學生對新知識的理解,培養(yǎng)學生在生活中運用語言的能力及分析問題、解決問題的能力。 Step 5: Sum-up 師生一起總結(jié)本節(jié)課的學習重點: 單詞和短語: when, after, start, usually, Spain, late, after lunch, eat dinner 句型: When do you usually+do…? I usually… at +時間點. Step 6: Homework 1.合理安排自己一天的時間,列

11、出表格并寫出來。 2.用本節(jié)課所學的單詞和句型介紹一下你今天的課程表。 3.完成第三、四題。 板書設計 Unit 1　My day —When do you usuallyget up?　　　　　　　　　　 when　usuallyeat dinner in Spain? after 　 startgo back toschool after lunch? late —I usually… at… o'clock. 與本課相關(guān)的語法點及可選用的習題 1.breakfast/lunch/dinner

12、breakfast早餐,lunch午餐,dinner晚餐,英語中表示吃早、午、晚餐可以用eat, 也可以用have。 但需要注意的是,在三餐前通常不用定冠詞the;要表示早、午、晚餐各吃什么,用介詞for。 如:I have two eggs for breakfast. 我早飯吃了兩個雞蛋。 What would you like for lunch? 你午餐要吃什么? We usually eat dinner at seven p.m. 我們通常在晚上7點吃晚飯。 2.late 的簡單用法 late 作形容詞,表示“晚的,遲的”。通?？梢詷?gòu)成短語be late for,

13、 意思是“遲到”。如: He is often late for class. 他上課經(jīng)常遲到。 Are you late for the meeting? 你開會遲到了嗎? late也可作副詞,意思是“晚,遲”。如: He got up late this morning. 他今天早上起床晚了。 3.選用全品學練考里相關(guān)的習題。 知識拓展 讓我們來認識一下or 吧! 1.用在選擇疑問句中,連接被選擇的對象,意為“或者,還是”。如: Is he a doctor or a teacher? 他是醫(yī)生還是教師? 2.用于否定句中,連接并列成分,表示“和,與”之意。

14、如: There isn't any air or water in that place. 在那個地方既沒有空氣也沒有水。 3.用于連接并列成分,表示不確切、模糊的陳述。例如: This story happened five or six years ago. 這個故事發(fā)生在五六年前。 教學反思 學生對本課所進行的游戲十分感興趣,每個學生都積極地參與到游戲中來,就連平時較內(nèi)向的學生也躍躍欲試。本節(jié)課的教學將對話學習與角色扮演融為一體,讓學生在真實的情景中學習語言、運用語言,收到了很好的效果。但是通過學生的發(fā)言可以看出,學生對以前學過的知識遺忘率很高,所以應該加強他們對舊

15、知的復習和鞏固。不足之處就是復習得比較快,有的學生還是跟不上,我就讓學生形成幫扶小組,互相幫助,共同提高。多給學生思考的空間,提高他們學習英語的興趣才是重要的。 “全班總動員” 和“看圖說話” 充分調(diào)動了學生學習的積極性,同時激發(fā)了學生學習的興趣,收到了很好的教學效果。利用圖片和實物教學單詞,降低了難度,同時,詢問本班課程和作息時間貼近生活,學生容易理解,在同學之間對話的過程中,訓練了學生的口語表達能力和運用語言的能力。 ______________________________________________________________________________________

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