《直線與平面垂直的性質(zhì)》說(shuō)課稿

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1、《直線與平面垂直的性質(zhì)》說(shuō)課稿 一、教材分析 1. 教材的地位及作用.直線和平面垂直的的概念是立體幾何的重要概念之一，直線與平面垂直的定義的引入完善了直線和平面的位置關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平面和直線的定義及相關(guān)定理之后，對(duì)直線和平面的位置關(guān)系做的更近一步的研究。它也是空間中線線垂直、面面垂直關(guān)系的一個(gè)交匯點(diǎn)，搞好本節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面掌握線線關(guān)系、線面關(guān)系乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。同時(shí)也對(duì)學(xué)好下一節(jié)斜線長(zhǎng)定理、最小角定理和三垂線定理及其逆定理做了一個(gè)很好的鋪墊，也有利于學(xué)好第二單元的簡(jiǎn)單幾何體，可見學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有非常重要的意義。 2. 教學(xué)目標(biāo).根據(jù)上述對(duì)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析

2、，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，同時(shí)參照《高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，確定本節(jié)2課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：(1)直線和平面垂直的定義；(2)直線和平面垂直的判定定理；(3)直線和平面垂直的性質(zhì)定理。 能力目標(biāo)：(1)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換思想證明立體幾何問(wèn)題；(2)突出對(duì)類比、直覺(jué)、發(fā)散等創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生由圖形想像出位置關(guān)系的能力。 情感目標(biāo)：(1)利用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性；(2)培養(yǎng)學(xué)生普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)；(3)通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn). 本節(jié)課教學(xué)的

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)是以下兩個(gè)過(guò)程的教學(xué)： (1)直線和平面垂直的概念的形成過(guò)程。 (2)直線和平面的判定和性質(zhì)定理的證明和應(yīng)用過(guò)程。其理由如下：(1)概念的形成過(guò)程可以反映出科學(xué)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的辯證過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 (2)現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是十分必要的。同時(shí)通過(guò)展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，給學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了最大的空間，可以使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于積極的思維狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和大膽的精神，這樣才能全面落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 二、教法分析根據(jù)上述教材分析和目標(biāo)分析，貫徹啟發(fā)性教學(xué)的原則，體現(xiàn)以教師為主

4、導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，深化課堂教學(xué)改革，確定本課主要的教法如下： 1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通過(guò)多媒體教學(xué)及課件的引入使學(xué)生對(duì)線面位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)、空間想象能力的培養(yǎng)都起到積極作用，同時(shí)還能創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，使問(wèn)題變得直觀，體會(huì)數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生有興趣，便于集中學(xué)生的注意力。同時(shí)利用多媒體向?qū)W生展示的優(yōu)美圖形，激發(fā)了學(xué)生畫好圖的熱情。 2、互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)課件展示線面位置關(guān)系的圖形，通過(guò)師生互動(dòng)、相互討論、交流、總結(jié)證明思路，使學(xué)生由被動(dòng)接授變主動(dòng)獲取，提高學(xué)習(xí)效率。 3、分層教學(xué)提問(wèn)分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，讓每名學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。 教學(xué)手段的現(xiàn)代

5、化有利于提高課堂效益，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要，確定利用powperpoint,flash制做課件來(lái)輔助教學(xué)，此外，為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，我還做了一些模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。 三、學(xué)法指導(dǎo) “授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，不但要傳授學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、自我發(fā)現(xiàn)等能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)的終極目的。教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生解決，通過(guò)教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥，在積極的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 四、教學(xué)程序、復(fù)習(xí)引入確定目標(biāo) 教師提問(wèn)：1、直線和平面平行的定義？判定方法？性質(zhì)？要求學(xué)生集體回答出定義

6、，判定方法、性質(zhì)由學(xué)生舉手回答2、直線和平面幾種位置關(guān)系？點(diǎn)明本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容直線和平面垂直(設(shè)計(jì)意圖)溫故而知新，利用類比思想，遷移到本課問(wèn)題，進(jìn)而確定目標(biāo)。 二、創(chuàng)設(shè)情境展開新課(一)、直線和平面垂直的定義 1、設(shè)置問(wèn)題情境：看課件直立于地面的旗桿及它在地面的影子的關(guān)系，并思考隨著時(shí)間的變化，影子在移動(dòng)，變的一面是什么？有不變的一面嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生從位置關(guān)系去分析，可讓學(xué)生討論得出結(jié)論：旗桿與每一個(gè)影子都是垂直的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，旗桿和地面內(nèi)任意一條直線呢？從而引出直線和平面垂直的定義。 (設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)目的和意義時(shí)，會(huì)對(duì)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興

7、趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造了創(chuàng)新思維的氛圍。這樣用生活中的實(shí)例引入可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際。觀察圖形，提出問(wèn)題)2、觀察提出問(wèn)題：直線和平面垂直的定義 (設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一組判斷問(wèn)題，結(jié)合教師模型演示強(qiáng)化對(duì)定義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力)3、如何作圖？畫線面垂直圖并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)通過(guò)師生互動(dòng)，最后教師板書，規(guī)范圖形4、觀察投影中所給的四個(gè)圖形，提出問(wèn)題(1)、過(guò)一點(diǎn)有幾條直線和一個(gè)平面垂直？ (2)、過(guò)一點(diǎn)有幾個(gè)平面和一條直線垂直？ 師生互動(dòng)得出結(jié)論：上圖(1)、(2)說(shuō)明過(guò)空間一點(diǎn)作平面的垂線只有一條，下圖(1)(2)說(shuō)明經(jīng)過(guò)空間一點(diǎn)P作直線的垂

8、面只有一個(gè)。學(xué)生積極參與，在樂(lè)中 （二）直線和平面垂直的性質(zhì)定理 1課件展示課本P21例1學(xué)生依圖分析寫出證明過(guò)程。教師說(shuō)明此結(jié)論可直接利用判定直線和平面垂直加強(qiáng)對(duì)定義任意性的理解；本例為證明判定定理和性質(zhì)定理作好鋪墊。 2、提出問(wèn)題：例1的逆命題是什么？是否成立？ 給出結(jié)論讓學(xué)生比較與例1的關(guān)系并證明該結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生證明該結(jié)論的關(guān)鍵是什么？ 3、指出此命題即為直線和平面垂直的性質(zhì)定理。簡(jiǎn)記為“線面垂直線線平行”（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，誘發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，問(wèn)題證明，其意義不僅在于掌握其方法，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)創(chuàng)新的思維過(guò)程和思維方法，從而提高他們的創(chuàng)

9、新能力。直線和平面垂直的性質(zhì)定理的前移，其目的也正在于此）（三）直線和平面垂直的判定定理 1、提出問(wèn)題：你現(xiàn)在能判斷直線和平面垂直嗎？能，用定義還有其它方法嗎？用例1的結(jié)論但這種方法很復(fù)雜，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法呢？ 讓學(xué)生掌握最根本的方法。還有其它方法嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲，找更簡(jiǎn)單的方法 2、給出判定定理，學(xué)生思考證明途徑，教師課件演示并用模型演示。（用現(xiàn)有的該定理模型）flash動(dòng)畫演示，使圖形更直觀簡(jiǎn)記為“線線垂直線面平行”3、結(jié)合剛才的證明教師重點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)分類討論思想。 （設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，通過(guò)議論、觀察、畫圖，類比等方法多方面探索判定線面垂直的方法，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思

10、維，促進(jìn)他們獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、空間想象力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展） （四）知識(shí)應(yīng)用 1、點(diǎn)到平面的距離大家說(shuō)該如何定義？讓學(xué)生討論。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，距離的實(shí)質(zhì)是什么，使其體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系，最后教師投影出定義 2、教師演示模型啟發(fā)如何定義直線和平面的距離？必須是什么樣的直線？能證明嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}來(lái)自實(shí)際生活，不但培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)概念來(lái)自生活實(shí)際，服務(wù)于生活實(shí)際，從而增強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)問(wèn)題還體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則且兼顧了因材施教的原則）三、課堂練習(xí)P231、2投影上的練習(xí)（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)以不同層次出現(xiàn)，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求，體現(xiàn)了

11、分層教學(xué)的教學(xué)思想） 四、課后小結(jié)提出問(wèn)題：這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，答不完全的沒(méi)有關(guān)系，其它同學(xué)補(bǔ)充。教師用多媒體把本節(jié)內(nèi)容展示出來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：以此培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納概括能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，且忌死記硬背，關(guān)鍵是掌握其內(nèi)在聯(lián)系和與實(shí)際結(jié)合的能力，這樣有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力）。 你曾落過(guò)的淚，最終都會(huì)變成陽(yáng)光，照亮腳下的路。（舞低楊柳樓心月歌盡桃花扇底風(fēng)）我不去想悠悠別后的相逢是否在夢(mèng)中，我只求此刻銘記那楊柳低舞月下重閣，你翩若驚鴻的身影，和那桃花扇底悄悄探出的半面妝容與盈盈水眸。用寧?kù)o的童心來(lái)看，這條路是這樣的：它在兩條竹籬笆之中?；h笆上開滿了

12、紫色的牽牛花，在每個(gè)花蕊上，都落了一只藍(lán)蜻蜓。你必得一個(gè)人和日月星辰對(duì)話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨，你才會(huì)頓悟宇宙之大、生命之微、時(shí)間之貴我一直以來(lái)都弄不明白，為什么不管做了多么明智合理的選擇，在結(jié)果出來(lái)之前，誰(shuí)都無(wú)法知道它的對(duì)錯(cuò)。到頭來(lái)我們被允許做的，只是堅(jiān)信那個(gè)選擇，盡量不留下后悔而已。看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？每一個(gè)黃昏過(guò)后，大家焦慮地等待，卻再也沒(méi)有等到月亮升起。潮水慢慢平靜下來(lái)，海洋凝固成一面漆黑的水鏡，沒(méi)有月亮的夜晚，世界變得清冷幽寂?但是，最深的黑夜即將過(guò)去，月亮出來(lái)了……記憶的冰川在歲月的侵蝕下，漸漸崩塌消融。保持著最初

13、的晶瑩的往事，已經(jīng)越來(lái)越稀少。灼灼其華，非我桃花。蒼蒼蒹葭，覆我其霜。蘆荻不美，桃花艷妖。知我憐我，始覺(jué)愛呵。只要春天還在我就不會(huì)悲哀縱使黑夜吞噬了一切太陽(yáng)還可以重新回來(lái)只要生命還在我就不會(huì)悲哀縱使陷身茫茫沙漠還有希望的綠洲存只要明天還在我就不會(huì)悲哀冬雪終會(huì)悄悄融化春雷定將滾滾而來(lái)孤獨(dú)，寂靜，在兩條竹籬笆之中，籬笆上開滿了紫色的牽?；?，在每個(gè)花蕊上，都落了一只藍(lán)蜻蜓。一襲粉色拖地蝶園紗裙，長(zhǎng)發(fā)垂至腳踝，青絲隨風(fēng)舞動(dòng)。眸若點(diǎn)漆，水靈動(dòng)人，冰膚瑩徹，氣質(zhì)脫俗，眼波轉(zhuǎn)動(dòng)間卻暗藏睿智鋒芒。淡雅如仙，迎風(fēng)而立的她，宛若來(lái)自天堂的。暖有時(shí)候猛烈地指責(zé)別人說(shuō)謊，其實(shí)是太渴望那消息真實(shí)。原來(lái)時(shí)間也會(huì)失誤和出現(xiàn)

14、意外，并因此迸裂，在某個(gè)房間里留下永恒的片段。塵世里，總有些什么，讓我們不自覺(jué)地微笑，使我們的堅(jiān)硬，在一瞬間變得柔軟。嬰兒的夢(mèng)囈，幼童的稚語(yǔ)，夕陽(yáng)下相互攙扶的老人那天黃昏，紫嵐在棲身的石洞口默黷地注視著落日。余暉變幻著色調(diào)，嫣紅、水紅、玫瑰紅，轉(zhuǎn)瞬便消失在天涯盡頭；草原被鉛灰色的暮靄壟斷了，蒼茫沉靜?？酌鳠粽娴暮芷?，就像是星星流過(guò)天河的聲音。你既然已經(jīng)做出了選擇，又何必去問(wèn)為什么選擇。原來(lái)歲月太長(zhǎng)，可以豐富，可以荒涼。能忘掉結(jié)果，未能忘掉遇上。我不可抑制地在腦海勾勒這樣的景象：黃昏。風(fēng)。無(wú)垠的曠野。一棵樹。就那么一棵樹，孤零零的。風(fēng)吹動(dòng)它的每一片葉子，每一片葉子，都在骨頭里作響。天高路遠(yuǎn)，是

15、永不能抵達(dá)的摸樣孤單時(shí)，仍要守護(hù)心中的思念，有陰影的地方，必定有光最好的時(shí)光，是經(jīng)由記憶粉飾的過(guò)往。我們會(huì)不由自主地忘記傷痛，歡天喜地地投向下一個(gè)天國(guó)。過(guò)往的人事，在前行的途中偶爾顯身于記憶，又不可挽留地悄然遠(yuǎn)去。誰(shuí)也阻止不了忘記的步伐每一次的離別都在夏天，明明是最火熱的季節(jié)，卻承載著最盛大的離別。睡著你的秘密，醒著你的自由。它的籬笆結(jié)實(shí)而疏朗，有清風(fēng)徐徐穿過(guò)。人生有很多選擇，一個(gè)選擇又決定下個(gè)選擇，所以，選擇的時(shí)候只要是自己內(nèi)心所想的，也值了，怕的就是，明明不愿意，又不得不選擇。人生最遺憾的，莫過(guò)于輕易地放棄了不該放棄的，固執(zhí)地堅(jiān)持了不該堅(jiān)持的早春二月，乍暖還寒的時(shí)候，鵝黃隱約，新綠悄綻，昭

16、示著生命的勃勃，那是旭日般的青春；陽(yáng)春三月，杏花春雨時(shí)節(jié)，桃紅柳綠，柔風(fēng)扶雨，飄揚(yáng)著自然的偉力，那是如火的中年；晚春四月，芳菲漸盡之際，遠(yuǎn)山幽徑，柳暗花明，輝煌著黃昏的執(zhí)著，這是晚晴的暮年……人都說(shuō)順其自然，其實(shí)一點(diǎn)都不是，而是實(shí)在別無(wú)選擇的選擇。有個(gè)地方，名為汴梁，那年桃花肆意，舊年，桃花消散在汴梁。 桃花十八年，繁華再現(xiàn)，桃花盛開三千夜，只需花顏亦墨離。那個(gè)汴梁有個(gè)童謠：桃花屋外飛滿天，桃花谷里醉纏綿。桃花屋內(nèi)冷桃茶，夭夭桃花葬桃戀。問(wèn)桃花十八為幾年，不談墨離負(fù)花顏，江河暗流癡情魂，溫柔十里桃花人。竹馬青梅，亦是無(wú)猜，滿眼繁花，只為那十八年的傻傻等候，公子俊秀，書畫幔紗，唯有流逝一瞬，繼

17、過(guò)千年。1、起地你出小起時(shí)，我們手牽手，看過(guò)聲地你一棵樹的葉子，聞過(guò)聲地你一朵花香。夏日如格成我實(shí)每我們一實(shí)每吃孩把發(fā)一冰激凌一實(shí)每在綠茵道上玩會(huì)也嬉鬧。我們不實(shí)把發(fā)一零食和啤酒，坐在廣時(shí)說(shuō)的大草作把上看電影。冬日午實(shí)每好如我躺在在作腿上曬把發(fā)一太陽(yáng)的慵懶時(shí)光我躺在在作懷如格成我實(shí)每，風(fēng)著一格光透格成我就為吃孩風(fēng)著一格玻璃窗，溫暖一格那他的開清亮。實(shí)每好如來(lái)作把圖上幾公分的距離，成了我們那他也也天過(guò)卻法跨越的海角開天覺(jué)涯。小小的白紙上記錄著我們的曾經(jīng)雖然有的時(shí)候真的相信的未必開花結(jié)果可是那本子里記錄的快樂(lè)與我們的青春與淚水與那時(shí)的我們，還談?wù)撝约旱那啻骸⒛晟倥c夢(mèng)想記得那一年你的離開我在夜里痛

18、哭了一場(chǎng)那天，你的作文被貼在最顯眼的地方當(dāng)我們蜂擁來(lái)到你的作文旁卻只得到你要走了的消息可你卻不徹底磨滅我們的希望你說(shuō)過(guò)你會(huì)回來(lái)我相信你所以我就傻傻的等著一年又一年，就這樣兩年時(shí)光飛逝正當(dāng)我要忘記你時(shí)，你回來(lái)了那時(shí)我真的很高興好像沖上講臺(tái)，擁抱一下你問(wèn)問(wèn)你，這幾年過(guò)得好嗎本上的荷花提醒著我們要出淤泥而不染更要濯清漣而不妖是你讓我懂得了友情的可貴我們一定會(huì)再見的“你想要我追那只風(fēng)箏給你嗎?”他的喉結(jié)吞咽著上下蠕動(dòng)。風(fēng)掠起他的頭發(fā)。我想我看到他點(diǎn)頭“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍。”我聽見自己說(shuō)。然后我轉(zhuǎn)過(guò)身，我追。它只是一個(gè)微笑，沒(méi)有別的了。它沒(méi)有讓所有事情恢復(fù)正常。它沒(méi)有讓任何事情恢復(fù)正常。只是一個(gè)微笑，一件

19、小小的事情，像是樹林中的一片葉子，在驚鳥的飛起中晃動(dòng)著。但我會(huì)迎接它，張開雙臂。因?yàn)槊糠甏禾斓絹?lái)，它總是每次融化一片雪花；而也許我剛剛看到的，正是第一片雪花的融化。我追。一個(gè)成年人在一群尖叫的孩子中奔跑。但我不在乎。我追。風(fēng)拂過(guò)我的臉龐，我唇上掛著一個(gè)像潘杰希爾峽谷那樣大大的微笑。我追。一個(gè)安靜的夜晚，我獨(dú)自一人，有些空虛，有些凄涼。坐在星空下，抬頭仰望美麗天空，感覺(jué)真實(shí)卻又虛幻，閃閃爍爍，似乎看來(lái)還有些跳動(dòng)。美的一切總在瞬間，如同“海市蜃樓”般，也只是剎那間的一閃而過(guò)，當(dāng)天空變得明亮，而這星星也早已一同退去……夕陽(yáng)已去，皎月方來(lái)。----朱自清月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄

20、的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般；變變的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。東風(fēng)里，掠過(guò)我臉邊，星呀星的細(xì)雨，是春天的絨毛呢。好久不見，你們還好嗎？一直覺(jué)得學(xué)校最神圣的能力，就是把一些原本毫無(wú)瓜葛的人聚在了一間教室里，并在他們最美好的年紀(jì)，留下了一生中最珍貴的記憶。然后不經(jīng)意間，也決定了很多人這一生中最好的朋友是誰(shuí)。許多年過(guò)去，我們已經(jīng)漸漸長(zhǎng)大，也漸漸散落在天涯。那些白衣飄飄的年代仿佛還在昨天，那些風(fēng)華正茂的人吶，仿佛還是少年……將清晨化成鑰匙，扔到水井去。慢慢走，我心愛的月亮，慢慢走，讓朝陽(yáng)忘記從東方升起，慢慢走，我心愛的月亮