《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程教學模式改革經(jīng)驗總結.doc

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面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程教學模式改革經(jīng)驗總結安徽廣播電視大學梁伍七一、引言 中期評估之前，我校加強網(wǎng)絡教學的同時，逐步形成了“面授輔導+網(wǎng)絡教學+小組學習”的課程教學模式實踐模型，該實踐模型具有普適性，它沒有考慮到具體課程的特點和差異。中期評估之后，我校根據(jù)教育部評估專家組提出的整改意見，著力實踐教學、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學改革。課程教學改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學模式。2004年7月，我省電大總結提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的實踐框架，該框架在實踐上具有較強的可操作性，但是該框架所要求完成的教學環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導、期中考試、課程實踐、學生自主學習、網(wǎng)上教學、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開放教育學員的特點，若要求每位學員都不折不扣地完成上述各教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，因此，在上述教學模式的基本框架指導下，應該結合具體課程的特點設計相應課程教學模式的實踐模型。筆者結合開放教育課程面向?qū)ο蟪绦蛟O計的教學模式改革進行了具體實踐，根據(jù)該課程的特點，我將學員分為四類進行管理和評價，并強化課程上機考試這一教學環(huán)節(jié)，在2004年12月份的全省電大教學工作會議上，將該課程教學模式的實踐模型在全省進行推廣，實踐證明，該模型的教學實踐取得了良好的效果?，F(xiàn)將該課程教學模式改革經(jīng)驗總結如下。二、課程教學模式的實踐框架面向?qū)ο蟪绦蛟O計是電大計算機科學與技術專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡等課程的先修課程。以學?！半p主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的課程教學模式的基本框架為指導，本課程教學模式的具體實踐總結如下?！半p主為綱”指的是學生以自主學習為主，教師以導學為主。我在課程的第一節(jié)課安排導學課，根據(jù)課程一體化設計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過問卷調(diào)查幫助每個學生制定適合自身特點的課程學習計劃。改革面授輔導注入式、滿堂灌的教學模式，面授輔導主要是梳理教材，透析教材難點和重點，對學生預習、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進行學習給予指導，以培養(yǎng)學生自主學習的能力?！岸嘣换ァ敝傅氖菐熒g，省校與分校，省校與中央電大，三級平臺之間的互動。除了面授輔導以外，開展多樣化和交互性的教學活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實時的交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學期安排至少兩次實時答疑。實時答疑不僅面向自己所輔導的教學班，還可以面向全省進行輔導，使得該課程的教學取得了較好的效果。中央電大在線平臺的課程答疑記錄可以及時導入省校在線平臺，省校在線平臺的課程信息可以隨時下發(fā)給分校的在線平臺，這保證了三級平臺之間的互動。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進行答疑，及時解決學生提出的疑問。答疑活動中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復習內(nèi)容如綜合練習題、復習題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學員參加網(wǎng)上教學活動的興趣。通過幾年的實踐，參加網(wǎng)上答疑活動的人數(shù)逐漸增多，學生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。“兩個課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點，幫助學生解決在自主學習的過程中遇到的問題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教學環(huán)節(jié)。我事先精心設計好小組活動內(nèi)容和主題，如在課程一體化設計方案中將第一次小組活動安排了三個內(nèi)容，即項目的多文件結構如何構成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實參的結合方式。小組討論時，應注意激發(fā)學生的參與熱情和積極性，打消學生不適應這種學習方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對學生的人文關懷。“立體評價”主要指對學生學習效果評價、對教師教學效果評價和對教學資源的應用評價等。本課程形成性考核成績占15%，形成性考核包括學習內(nèi)容考核和學習情況考核，學習內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實驗等，學習情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機實驗考試占15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)，這主要考核學生的實際動手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學生對于課程基本知識和重點和難點的掌握程度。對教師教學效果評價時，以問卷調(diào)查法為例，設計的問卷欄目如對教師面授輔導的滿意程度、教師是否能及時回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學資源是否滿意等。三、課程教學模式的實踐與探索本課程要求學生在理解課程內(nèi)容的基礎上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O計的思想，在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少學生并未理解課程所學內(nèi)容，在實際上機實驗時，學生只是機械地將書本上的源程序拿來進行上機實驗，而并未理解源程序的實質(zhì)，所以一旦上機發(fā)現(xiàn)錯誤，學生并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達不到排錯的目的。所以本課程不僅要求學生多上機練習，更重要的是要求學員理解課程基本概念和知識點，這樣上機實驗才有更好的效果。筆者根據(jù)該課程具有知識點多、內(nèi)容理解難度大和上機實踐要求高的特點，結合課程的考核要求，在具體實踐過程中，著重抓了兩個方面的教學工作：一方面合理引導不同類的學生完成相應的教學環(huán)節(jié)；另一方面是嚴格要求上機實驗考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)。該課程一體化設計方案中既安排有面授輔導、期中考試和上機實驗這種傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，又安排了學生自主學習、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開放教育特色的教學環(huán)節(jié)。電大開放教育學員大都是社會在職人員，工學矛盾比較突出，若要求每個學生都不折不扣地完成上述各個教學環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，為此我在平時組織教學的過程中將學生分為四類進行管理和評價，具體見圖1。對于這四類學生的特點，面授輔導教師應該合理引導學生完成相應的教學環(huán)節(jié)的學習任務。比如說對于第一類學生，由于他們自主學習能力較強且有時間參加集中面授輔導，所以我將集中面授輔導這種比較傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)放在首位引導給學生，而將網(wǎng)上視頻資源學習放在最后。圖1：將學生分四類進行管理和評價記A=自主學習能力較強，B=自主學習能力較弱，C=有時間參加集中面授輔導，D=無時間參加集中面授輔導第一類學生：AC，第二類學生：AD，第三類學生：BC，第四類學生：BD。對于該課程的上機實驗考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內(nèi)容是完成一個指定題目的程序開發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個左右的編程題目，題目所要求知識的綜合性要求不高，讓學員在實驗室中現(xiàn)場完成2個左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運行，雖然有部分學生能夠正確解答2個左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學員并不能通過該教學環(huán)節(jié)將所學的知識點串起來，達不到將所學的課程知識點進行綜合訓練的考核要求。為此，我將本課程上機實驗考試教學環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機實驗考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識點，如類的定義和設計，單鏈表的概念和相關操作，動態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時，給學生做一次專門的面授輔導，面授輔導請參見教學活動實錄視頻，上機考試時要求學生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運行結果即可。通過以上考核方式的改革，學員普遍反映通過上機實驗考試這一教學環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠?qū)旧戏稚⒌闹R點進行綜合應用，去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，較好地回答了部分學員提出的學習該課程有什么用的疑惑。四、課程教學模式改革效果分析2005年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學支持服務調(diào)查，共收到本課程分校評價表10份以及學生網(wǎng)上調(diào)查有效問卷248份。在分校評價表中，85%的分校課程輔導教師對這種課程教學實踐模型表示滿意，認為照顧了學生個體差異，體現(xiàn)了以學生“個別化自主學習”為中心的開放教育理念；81%的教師對本課程教學支持服務表示滿意，認為課程的一體化設計方案設計合理，課程資源豐富；87%的分校教師對課程總體效果評價表示滿意。在學生評價表中，78%的學生對課程上機考核改革表示滿意，認為通過上機考核這一教學環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識點融會貫通，起到了綜合訓練的考核要求。83%的學生對本課程網(wǎng)上教學表示滿意，認為課程的VOD點播內(nèi)容豐富,通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實際問題；83%的學生對課程總體教學效果評價表示滿意。另外，為體現(xiàn)該課程教學實踐模型的實際效果，我選取了校本部開放教育學院和全省其它分校2004年至2005年的學生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學員)，對這四個學期的數(shù)據(jù)進行了比較分析,分析圖表見圖2。在開放教育學院，本課程的教學模式實踐模型在上述兩個年度均進行了實踐，其它分校只是在2005年度才進行了實踐。圖表顯示，開放教育學院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，2004年度兩個學期的期末考試合格率均較低，通過本課程教學模式在全省推廣以后，2005年度兩個學期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過了開放教育學院，如果排除考試試題和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學模式實踐模型在全省的推廣和應用應該起到了至關重要的作用。五、存在的問題和改進的方向1.分類教學中，第四種學員比較難以管理和評價。雖然我將個別化學習輔導放在首位引導給該類學員，但是該類學員自主學習能力較弱，又無時間參加集中面授輔導，個別化學習輔導的時間不能充分得到保證，個別化學習輔導的效果也難以保障。以后的教學實踐中，該類學員是需要重點關注的，要加強對該類學員個別化學習輔導的細心和耐心。2.形成性考核的過程如何進行監(jiān)控，防止學員在形成性考核教學環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關注的問題。雖然針對四類學生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學，操作性也較強，但對學員形成性考核的過程缺乏有效監(jiān)督。今后應進一步調(diào)整形成性考核的評價體系，加強對形成性考核過程的監(jiān)督，確保課程教學的實際效果。