《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計(蘇教版第9冊15課).doc

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裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)設(shè)計（蘇教版第9冊15課）江陰市花園小學(xué) 潘雅頻教材簡析：文章以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，通過記敘昆蟲學(xué)家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事，讓學(xué)生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛科學(xué)的興趣。課文通俗易懂，富有童趣，主要通過“找紡織娘”，“捉小甲蟲”這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷，描寫具體而生動。本文通過描寫典型事例反映人物特點(diǎn)，寫作特色鮮明，是學(xué)生習(xí)作的典范。設(shè)計理念：以讀為本，層層深入，讀中悟情，讀中悟法，在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，體會作者的思想感情，在語言文字的品讀中，在充分的情感渲染中，激發(fā)學(xué)生對自然、科學(xué)的興趣。教學(xué)過程一、 游戲?qū)?，初識人物1、 請你根據(jù)老師的描述，猜猜他是誰？1823年12月20日，他出生在法國南部一個名叫圣萊昂的小村子里。他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣，孜孜不倦地觀察他們，研究他們，執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生，寫下了舉世聞名的著作昆蟲記。2、 他是誰？這段描述中你印象最深的是什么？3、 板書，讀：法布爾（設(shè)計意圖：“根據(jù)我的描述猜猜他是誰”是人們喜聞樂見的“幸運(yùn)52”經(jīng)典游戲節(jié)目，此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?，課始趣生，使學(xué)生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知。）4、 關(guān)于法布爾，你還了解些什么？把你認(rèn)為有價值的信息簡要地告訴大家。（設(shè)計意圖：“收集、交流信息”假如無限制地旁逸斜出，勢必削弱對文本的學(xué)習(xí)，成為資料展示課，“有價值的”，“簡要地”意在促使學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行整理，內(nèi)化，敏銳地抓住要點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)。）5、 課件呈現(xiàn)法布爾雕像。（特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋）揭題。二、 整體感知，把握主旨1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順，看看文中哪些句子直接寫到了“鼓鼓的衣袋”，清楚地畫下來。2、 巡視，板書生字新詞：鳥棲蟲居、蠕蟲、蝸牛3、 檢查生字詞，正音，解詞4、 交流文中直接描寫“衣袋”的句子，引導(dǎo)體會蘊(yùn)含在文字中的感情。5、 屏幕顯示以下三段文字：這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地揀那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。6、 引導(dǎo)學(xué)生自由交流，相機(jī)出示“著迷”“迷戀”“癡迷”三個詞語。7、 區(qū)別三個詞語之間的細(xì)微差別，指導(dǎo)讀好三個詞（1） 因?yàn)橄矏鄱肓嗣?，這是（著迷）（2） 深深地愛著，遇到阻撓也決不放棄，這是（迷戀）（3） 迷戀到了如癡如醉的地步，這是（癡迷）（設(shè)計意圖：通過比較，扎實(shí)而有效地體會詞語的分寸感，蘊(yùn)含的情味感，是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。）8、 齊讀三段話，小結(jié)：透過這三段話，我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，但是，光有這些敘述是不夠的，要想真正打動人心，必須要有典型生動的事例。（設(shè)計意圖：扎扎實(shí)實(shí)地讀，讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞“癡迷”牽發(fā)而動全身的點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，自然能百毛皆順，促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核。）9、 默讀課文，思考：文章圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”，主要寫了哪兩個典型事例，試著用簡潔的語言概括。10、 交流，指導(dǎo)概括小標(biāo)題。（1） 找紡織娘。（2） 捉小甲蟲（設(shè)計意圖：概括能力是思維能力的核心，語文學(xué)科能力應(yīng)該以概括能力為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生“簡要地概括一件事”直至“準(zhǔn)確地概括小標(biāo)題”，突出了概括能力的培養(yǎng)，有效地把書“讀薄”。）三、 理解品味，感悟“癡迷”1、 從兩件事中選擇自己最感興趣的一件，看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷，圈點(diǎn)，批注。2、 交流指導(dǎo)品讀“捉小甲蟲”（對“滿載而歸”的“甜”，“無奈地扔掉小寶貝”的“難過”等內(nèi)容，交流中作略處理）3、 重點(diǎn)品讀片斷（一） 屏幕顯示文字：有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“嗬！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。（1）“嗬！真漂亮！”（通過有感情地朗讀體會人物內(nèi)心的驚喜、贊嘆、喜愛，感悟“癡迷”）（2）“放包裝好好欣賞。”（用推想法引導(dǎo)進(jìn)行品讀）a、仔細(xì)想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？b、仔細(xì)聽，也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么？c、小結(jié)：當(dāng)你想到了這些，眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面，我們才品出了文章的味兒。d、指導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀。（設(shè)計意圖：從課文語言入手，利用對“放”“包”“裝”“欣賞”這些動詞的詮釋，調(diào)動學(xué)生記憶的各種表象，引發(fā)學(xué)生的再造想象，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象力，在想象中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。）4、 指導(dǎo)品讀“找紡織娘”（1） 自由交流，引導(dǎo)點(diǎn)撥（2） 重點(diǎn)品讀片斷（二）屏幕文字：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。a、 品讀“終于”，從這個詞中你讀懂了什么？（尋找時間長；收獲的不易；找到后的興奮）b、 語言渲染，激發(fā)情感整整三天了，法布爾一直在苦苦尋找。也許，他從清晨一直找到了傍晚；也許，明月星光下，他還在靜靜地守候，細(xì)細(xì)地尋找?，F(xiàn)在，他終于找到了這只會唱歌的蟲子！假如你就是法布爾，你興奮嗎？自豪嗎？讀法布爾的話：“媽媽，我找到了那只會唱歌的蟲子！”c、 創(chuàng)設(shè)情境，個性化朗讀（師扮演母親）描述：一天傍晚，暮色籠罩了田野，媽媽忙完了一天的農(nóng)話，正要回家，突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了！媽媽邊跑邊呼喊：“法布爾，孩子，你在哪呀！”媽媽都急壞了，快回答我也許你在離我很遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地告訴我也許你突然從我身邊的草叢里冒出來也許你還會手舞足蹈地告訴我d、 小結(jié)：不同的理解就有不同的朗讀，但不同的朗讀表達(dá)的是同樣的情感癡迷。（設(shè)計意圖：以“終于”一詞為切入點(diǎn)，細(xì)細(xì)揣摩，在品味語言的過程中積淀語感，加深理解感悟。情境的創(chuàng)設(shè)，個性化的朗讀，使課堂情趣盎然，對“癡迷”的感悟更深。）5、 拓展閱讀，深化理解（1） 速讀補(bǔ)充材料，交流：你印象最深的是什么？l 材料一：（為研究昆蟲，一生清貧，無怨無悔）一天，法布爾來到皇宮，與許多科學(xué)界名流接受皇帝接見。盡管談話只有五分鐘，他卻覺得十分難挨。一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀，可法布爾卻只想盡早離開。他拒絕擔(dān)任教育王子的宮廷教師，婉言推開了唾手可得的高官厚祿。他說：宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多，但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多！我寧愿終身和昆蟲為伴！l 材料二：（與昆蟲相依相伴，今生長相斯守，來世相約再見。）為了鐘愛的科學(xué)，法布爾終生貧困。1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”臨死前，他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說：“希望投胎轉(zhuǎn)世后，我仍能繼續(xù)研究你們。”（2） 深化認(rèn)識：這是一種怎樣的癡迷（感人，執(zhí)著，令人不可思議的）（3） 小結(jié)：正是這種癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂（引讀課文最后一段）（4） 讀達(dá)爾文對法布爾的評價“無與倫比的觀察家！”讀魯迅對昆蟲記的評價“一部有趣、有益的書?！保ㄔO(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師要有強(qiáng)烈的資深意識，去努力開發(fā)，積極利用”。本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生了深切的體驗(yàn)和感受，深化了對課文內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟，同時，由課內(nèi)延伸至課外，對昆蟲記形成了強(qiáng)烈的閱讀期待，為課后的觀察，練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ)。）四、 升華情感，總結(jié)全文1、 （課件呈現(xiàn)法布樂雕像）當(dāng)我們再次面對這尊雕像，面對兩個鼓鼓的衣袋，你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么？（夢想、癡迷、向往、留戀、奧秘）2、 交流：課題好在哪？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在深入理解課文，與作者、文本進(jìn)行深層次對話的基礎(chǔ)上，多元解讀“衣袋”，對課題的命名之妙的理解便水到渠成，避免了對命題藝術(shù)的理性灌輸，說教）3、 總結(jié)全文，有感情地再讀課題。（1） 懷著一份深深的懷念，讀裝滿昆蟲的衣袋。（2） 懷著一份深深的敬意，讀裝滿昆蟲的衣袋。五、 作業(yè)布置1、 欣賞昆蟲記片斷。在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，以陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實(shí)那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠(yuǎn)的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。2、 觀察一種昆蟲活動，記下來，準(zhǔn)備交流。興趣題 讀一讀昆蟲記