（通用版）2019版高考地理二輪復(fù)習 第二部分 第一講 4道主觀題命題趨向分析練習（含解析）.doc

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第一講 4道主觀題命題趨向分析 一、2道必考主觀題(第36題、第37題)考情分析 2道必考主觀題的定量分析 2013～2018年，全國高考卷共設(shè)置15套，其中每套試卷設(shè)置2道主觀題，1道以中國區(qū)域為命題背景，1道以世界區(qū)域為命題背景。綜合分析這30道主觀題，可歸納出以下數(shù)量特征： 1．考點指向的明確性 模塊 高頻考點 出現(xiàn)頻度 自然 地理 氣候特征及其影響 6年12考 自然地理環(huán)境的整體性 6年12考 人文 地理 農(nóng)業(yè)區(qū)位及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 6年18考 工業(yè)區(qū)位及工業(yè)生產(chǎn)的影響 6年12考 區(qū)域可持 續(xù)發(fā)展 生態(tài)環(huán)境保護和建設(shè) 6年12考 流域開發(fā)與治理 6年4考 2．關(guān)鍵詞要求的集中性 (1)從設(shè)問的“指令詞”來看： 指令詞 分析 說明 簡述 指出 推測 解釋 判斷 數(shù)量 39處 27處 12處 13處 8處 5處 3處 (2)從設(shè)問的“核心詞”來看： 核心詞 原因 條件 特點 理由 措施 作用 變化 數(shù)量 44處 13處 10處 7處 5處 5處 4處 3．字數(shù)變化的規(guī)律性 高考主觀題以圖文材料的形式呈現(xiàn)，其字數(shù)多少影響考生的閱讀速度和審題準度，而答案字數(shù)的多少則影響考生的書寫速度、規(guī)范度和卷面布局的美觀度。因此，把握近幾年主觀題這兩方面的字數(shù)及其變化規(guī)律，則有助于考生提升審題質(zhì)量和得分效率。 2013～2018年全國試卷必考主觀題及答案字數(shù)統(tǒng)計：(2013～2015年為卷Ⅰ、卷Ⅱ的平均數(shù)，2016～2018年為卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的平均數(shù)。) (1)從文字字數(shù)上反映出的規(guī)律 ①就主觀題字數(shù)而言：2013～2017年呈上升趨勢，2018年略有下降，但字數(shù)也保持在600～700字之間，閱讀量較大。 ②就答案字數(shù)而言：除2016～2017年主觀題字數(shù)與答案字數(shù)相差較大外，其余年份的主觀題字數(shù)與答案字數(shù)大體相當，且答案字數(shù)呈上升趨勢。 (2)從文字字數(shù)規(guī)律得到的啟示 ①強化閱讀速度。通過分析主觀題的字數(shù)變化可以看出，加大主觀題的閱讀量是高考較為明顯的變化趨向，這也與當前國家倡導的“全民閱讀”相吻合。因此，考生在平時學習過程中，一定要有意識地提高文字材料的閱讀速度，培養(yǎng)準確、快速從文字材料中獲取關(guān)鍵信息的能力。 ②強調(diào)書寫速度和地理知識的活用度。答案字數(shù)的增加，顯性要求是考生要提高書寫速度和質(zhì)量，隱性要求就是考生在作答主觀題時，要從綜合思維的角度出發(fā)，將理論知識與材料信息相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地去分析和解決問題，而不僅僅是只停留在理論層面。 2道必考主觀題的定性描述 1.從學科核心素養(yǎng)角度看，貫穿人地主線，凸顯價值引領(lǐng) 地理學科的核心問題是人地關(guān)系問題，人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是地理學科的核心價值所在。從近幾年的全國卷來看都是以人地關(guān)系為主線分析地理問題，把人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為可評價的行為體驗，從而增強考生對學科核心素養(yǎng)的認知度和責任感。舉例如下： 年份、題號 素養(yǎng)考查 2018全國 Ⅰ卷T37 引領(lǐng)考生以烏裕爾河的演變、治理和保護為線索，關(guān)注國家生態(tài)環(huán)境及其建設(shè) 2017全國Ⅱ卷T36 以山西焦化產(chǎn)業(yè)調(diào)整和布局的變化為主題，要求考生用可持續(xù)發(fā)展觀分析經(jīng)濟發(fā)展中面臨的污染問題，并找出減少污染的具體措施，深入思考人與環(huán)境的關(guān)系，感悟和諧發(fā)展之道 2016全國Ⅰ卷T36 以廣西茉莉花產(chǎn)業(yè)為背景材料，聯(lián)系茉莉花種植與氣候、地勢的關(guān)系，茉莉花茶產(chǎn)業(yè)聚集效益、對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響等考查線索，綜合體現(xiàn)了人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟、生態(tài)效益 2014全國Ⅱ卷T37 借助建三江“中國綠色米都”建設(shè)，深層次考查人地環(huán)境關(guān)系的相互作用和密切關(guān)系 在復(fù)習人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展時，要堅持以人類活動為研究的出發(fā)點，以人地關(guān)系發(fā)展為思考主線，以人地協(xié)調(diào)為落腳點，感悟相關(guān)試題的命制規(guī)律。 2．從學科內(nèi)容考點選擇看，重視氣候因素，強化整體性觀點 氣候作為自然環(huán)境的關(guān)鍵因素，具有廣泛的遷移應(yīng)用性。近年來試題將“氣候”要素廣泛運用到試卷中，用于分析氣候與其他自然要素的關(guān)系，考查整體性原理在自然環(huán)境、人類活動中的應(yīng)用。舉例如下： 年份、題號 素養(yǎng)考查 2018全國Ⅰ卷T37 考查到對區(qū)域氣候特點的推測和判讀 2018全國Ⅱ卷T37(2) 考查了美國地形對氣候和天氣的影響 2017全國Ⅱ卷T37 考查白令海峽獨特的氣候條件對封凍期徒步穿越、修建跨海大橋的影響 2017全國Ⅲ卷T36(1) 要求從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因 2016全國Ⅰ卷T36(1) 考查氣候條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 2016全國Ⅰ卷T37(3) 考查天氣條件對拍攝的影響 2015全國Ⅱ卷T36(3) 考查尼日利亞沿海地區(qū)的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關(guān)人員在建設(shè)該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題 在復(fù)習自然地理和區(qū)域地理時，要把氣候作為主導因素，形成鏈性線索，結(jié)合自然地理或區(qū)域的整體性，把握研究對象和范圍的地理特征。 3．從題目背景材料組合看，固定“文字＋圖表”模式，彰顯學科特點 全國卷對文字材料字數(shù)的設(shè)置要求是相當嚴格的，材料表述精煉、信息量大，為了避免無用信息對學生做題思維的干擾，文字材料可以說是“一字千金”，每一句陳述都蘊含著解答問題所需要的信息。 2018年全國Ⅰ卷第37題，呈現(xiàn)烏裕爾河演變文字材料和流域圖，文字材料精煉、區(qū)域圖簡約但是問題設(shè)置不簡單，問題切口小但綜合性強，思維量大。 2015年全國Ⅰ卷第36題，對鹵蟲生活習性和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的介紹，高度凝聚，但是四個小題的答案和線索均在材料表述中。這對文字材料的研讀和信息提取的能力和要求相當高。 當然，在答題過程中還需特別強調(diào)的是一定不要直接引用原文答題，而是要提取其中的信息線索，結(jié)合題目的要求，轉(zhuǎn)化為規(guī)范的地理語言進行答題。 全國卷利用圖像、表格命題的突出特點是以形式簡約的常規(guī)圖表入題，圍繞某一主題深化微觀研究，探究地理事物的分布、變化、成因、影響，從分析地理要素到分析地理要素與具體地理事物之間的聯(lián)系。圖像、表格選取多是考生眼熟的式樣，但往往平易中見深刻，識圖不難，深入不易。在復(fù)習時，掌握基本的讀圖技巧，夯實讀圖的基本功，是應(yīng)對全國卷圖示材料的根本所在。 4．從問題的設(shè)置梯度看，圍繞主題層層遞進，深度探究 全國卷主觀題的設(shè)置一般由3～4問構(gòu)成，從同一主題出發(fā)，由自然延伸的邏輯鏈中的若干問題形成問題組或問題鏈，要求考生在充分閱讀圖文材料的基礎(chǔ)上，層層遞進逐個完成預(yù)設(shè)問題，如比較地理差異、歸納地理特征、聯(lián)系地理要素、分析地理成因及評價地理問題等。 2017年全國Ⅲ卷第37題，以“額爾齊斯河白斑狗魚”為主題，設(shè)計了由3個分析性問題組成的問題組：①分析額爾齊斯河流域降水分布特點及成因；②分析額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件；③說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。3個問題都屬于思維層級較高的“原因分析”，需要考生借助圖文資料中的有效信息，圍繞新問題現(xiàn)場構(gòu)建問題解決模型，實現(xiàn)從知識結(jié)構(gòu)到問題解決的跨越。 綜合思維是新的課程標準中重點強調(diào)的學科核心素養(yǎng)之一，在實際的高考試題中對該項能力的考查已經(jīng)特別突出。因此，在復(fù)習過程中，既要注重對知識體系橫向和縱向的構(gòu)建，也要強化在訓練中對試題深度和廣度的探究，層次性和遞進性方面的練習。 5．從命制問題背景來源看，關(guān)注時事熱點，反映新時代主題 地理命題涉及的時事背景，不像政治學科那樣明顯，而是比較含蓄地將時事背景融于題目，以地理試題契合重大時代主題，以寬廣的視野精選素材，用地理試題講好中國故事。 2018年全國Ⅰ卷第36題，以中俄能源合作為背景，從地理角度展示了新時代兩個大國關(guān)系，即在中俄石油領(lǐng)域合作后展開天然氣合作開發(fā)的新突破。 2017年全國Ⅰ卷第36題，以我國在坦桑尼亞興建劍麻農(nóng)場為載體，反映“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略；第37題是探究山地垂直帶的變化及環(huán)境干預(yù)的問題，映射長白山生態(tài)破壞及保護問題，這已經(jīng)是國家高度重視的生態(tài)問題，是對“青山綠水就是金山銀山”科學論斷的呼應(yīng)。 這一類試題多以“小中見大”的方式考查新時代主題，突出學科在國家發(fā)展中的地理智慧和地理貢獻，注重考生在解答問題中對重大主題的感悟、理解，提升社會責任感。中國改革和建設(shè)進入新時代，新理念、新環(huán)境、新事物、新情感層出不窮，都可能隨時融入地理試題的創(chuàng)設(shè)中。復(fù)習時要有意識、有目的地培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境、家國情懷、“一帶一路”、中國夢等知識的獲取和情感收益。 2018年高考第37題考查方向的變化 1.有什么變化 2018年的主觀題仍然保持“一中一外”的區(qū)域背景下的區(qū)域綜合特征考查，但是2018年全國三套試卷的第37題發(fā)生了明顯變化，最大特征就是考查要點專題化，具體分析如下： (1)都側(cè)重于對自然地理特征及其演變的考查。如全國Ⅰ卷考查烏裕爾河的自然演變及影響因素；全國Ⅱ卷考查(美國的)龍卷風；全國Ⅲ卷考查(亞洲的)鋒面系統(tǒng)。 (2)考查知識點數(shù)量減少。如除全國Ⅰ卷對烏裕爾河的考查從不同角度設(shè)置其演變與地理環(huán)境的關(guān)系外，全國Ⅱ卷和全國Ⅲ卷都在考查一種地理現(xiàn)象的不同時空特征。 (3)設(shè)問的廣度和深度呈現(xiàn)“探究式”延展。如全國Ⅱ卷采用并列式設(shè)置問題：龍卷風的形成、影響龍卷風的時空因素、人們對龍卷風的關(guān)注。全國Ⅲ卷的鋒面系統(tǒng)按照“讀圖辨析→推斷前期變化→預(yù)測未來天氣→分析形成原因”的思路層層推進。 2．產(chǎn)生這種變化的原因 (1)基于與第36題重復(fù)考查的原因。原來的兩道主觀題，僅僅是命題背景和考查范圍“一中一外”的區(qū)別，考查要點和側(cè)重點、命題形式等區(qū)別度較小。而2018年的第37題命制形式有所突破，避免與第36題的同質(zhì)化。 (2)凸顯自然地理模塊的學科基礎(chǔ)性地位。很明顯2018年全國卷這三道主觀題，均立足于對自然地理的重點考查，從自然地理事象的分布、形成、影響因素和對地理環(huán)境的影響等，設(shè)置問題全面、基礎(chǔ)，彰顯自然地理的特色和高考中的地位提升，引導學生加大對自然地理部分的重視。 (3)暗含時代大背景。我們正處于一個改革的時代，繼承和創(chuàng)新也是高考試題命制的基本要求。地理試題的變化，體現(xiàn)出的一是改革的要求，二是時代背景的變化。立德樹人、可持續(xù)發(fā)展是新時代的地理學科指導思想，在變化出現(xiàn)的試題命制過程和形式中均有較大分量的體現(xiàn)。 3．變化的是考點，不變的是能力 從技術(shù)創(chuàng)新的角度分析，高考試題的命制沒有固定的規(guī)律，但是考查的仍然是基礎(chǔ)知識和基本能力。我們要做到“以不變應(yīng)萬變”，“不變”就是要夯實基礎(chǔ)知識、形成知識體系、提升解題能力，以應(yīng)對不斷變化的高考命題。 二、2道選考主觀題(第43題、第44題)考情分析 第43題(旅游地理)命題點分析 旅游地理2大考點 2018年全國卷 2017年全國卷 2016年全國卷 統(tǒng)計 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 旅游資源 / / / / / / √ √ √ 3年3考 旅游發(fā)展 √ √ √ √ √ √ / / / 3年6考 [命題點分析]　從考點分布來看，相對集中，側(cè)重于考查旅游業(yè)發(fā)展和旅游資源的開發(fā)；從背景材料來看，多選取實際景區(qū)開發(fā)和保護的案例材料為命題背景；從能力考查來看，問題設(shè)置多針對旅游資源開發(fā)過程中的問題，引導學生提出合理化的解決思路和方案。 第44題(環(huán)境保護)命題點分析 環(huán)境保護 2018年全國卷 2017年全國卷 2016年全國卷 統(tǒng)計 2大考點 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 Ⅰ卷 Ⅱ卷 Ⅲ卷 環(huán)境污染與環(huán)境管理 / / / / / / √ √ √ 3年 3考 資源利用與生態(tài)問題 √ √ √ √ √ √ / / √ 3年 7考 [命題點分析]　從考點考查來看，生態(tài)保護多于環(huán)境治理問題；從問題設(shè)置來看，“原因”類問題較多，考查考生對生態(tài)破壞問題產(chǎn)生原因的探究；從命題立意和核心素養(yǎng)的要求來看，注重培養(yǎng)考生關(guān)注生態(tài)、關(guān)注未來的價值觀。 2道選考題的共性分析 1.材料來源實際，關(guān)注現(xiàn)實問題 兩道選考題均取材于現(xiàn)實問題，一是著眼于區(qū)域性問題，二是關(guān)注個案事件。無論是旅游地理還是環(huán)境保護都側(cè)重考查考生分析實際問題、解決實際問題的能力，是立德樹人和地理有用性的高度體現(xiàn)。 2．難度看似不高，高分實屬不易 比較近幾年閱卷結(jié)果，大多數(shù)考生對選考題都能得到半數(shù)以上的分數(shù)，一些答題要點在題目中還是比較“顯眼”的，考生容易發(fā)現(xiàn)。但是有些考生由于受審題能力及生活閱歷的限制，一些隱性信息與一些生活常識類問題發(fā)現(xiàn)不了、想不到，導致答題要點不全、用語不規(guī)范、答案無深度而失去部分分數(shù)。因此，二輪對選考部分的復(fù)習重點應(yīng)放到如何規(guī)范答案，由“平庸分”升級到高分上來。 3．既要活用教材，又要生活閱歷 “理”在教材之中，“論”在實際生活。由于選考題目多來自實際生活中的案例，對案例本身反映問題的認知在很大程度上要依靠生活經(jīng)驗和閱歷，對依據(jù)材料設(shè)置的問題的解答則要充分利用教材理論和答題模式，因此要解決好選考題，必須具備這兩項“虛”“實”相濟的能力。