2019年四年級數(shù)學 暑假作業(yè)四 人教版.doc

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2019年四年級數(shù)學 暑假作業(yè)四 人教版一、看誰算得又準又快。（每小題1分，共20分）1.820.63=1.19 4.51.5=6 10.63=0.37 23199=1323.72.5=6.2 32+268=300 1.30.7 =0.62.40.6 =37997=70024192419=48 7.52.8=4.7 5.53.2=2.312062=10 910070=130 4（3625）=441-0.2=0.84.31.5=5.8 3008416=200 21.1 =0.9 145-99=46二、當個好判官，對的打上“”錯的打“（每小題2分，共12分）1、最小的自然數(shù)是0。 （ ） 2、任何自然數(shù)除0，商都是0。 （ ） 3、108能被9整除。 （ ）4、單名數(shù)一定小于復名數(shù)。 （ ）5、把3.0112的小數(shù)點向右移動三位，原數(shù)就擴大3倍。 （ ）6、所有的等腰三角形都是等邊三角形。（ ）三、填空（每空2分，共40分）1、8米2厘米=（ 802）厘米2、10米7厘米+2米40厘米=（12.47 ）米； 1噸200千克-880千克=（0.32 ）噸3、測量李紅的身高用（ 厘米）單位，測量她的體重用（ 千克）單位。4、八百零三億零六百萬寫作（80306000000 ），把這個數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù)約等于（803 ）億。5、有30個1、9個0.1、5個0.01、4個0.001組成的小數(shù)是（30.954 ）。這個數(shù)讀作（三十點九五四 ）。取這個數(shù)的近似數(shù)，如果保留一位小數(shù)，則約等于（31.0 ）。如果保留二位小數(shù)，則約等于（ 30.95）。6、1209=13（3 ）； 48（9 ）=537、寫出下面各數(shù)中的“3”表示的意義。30.06 3.17 0.83 0.693（3個十） （3個一 ） （3個百分之一） （3個千分之一）8、算式373（279）的運算順序是：先求（減法），再求（乘法），最后求（加法）。四、奧數(shù)專區(qū)（每小題9分，共18分）1、計算xx99xx9xx19919（ 22225 ）解題思路：此題各數(shù)字中，除最高位是1外，其余都是9，仍使用湊整法。不過這里是加1湊整。(如 1991200)xx99xx9xx19919(xx91)(xx91)(xx1)(1991)(191)5xx00xx0xx20020-5222220-5222252、甲、乙、丙、丁四人同時到一個小水龍頭處用水，甲洗拖布需要3分鐘，乙洗抹布需要2分鐘，丙用桶接水需要1分鐘，丁洗衣服需要10分鐘，怎樣安排四人的用水順序，才能使他們所花的總時間最少，這總時間最少是（ 26 ）分鐘。解題思路：所花的總時間是指這四人各自所用時間與等待時間的總和，由于各自用水時間是固定的，所以只能想辦法減少等待的時間，即應(yīng)該安排用水時間少的人先用。應(yīng)按丙，乙，甲，丁順序用水。丙等待時間為0，用水時間1分鐘，總計1分鐘乙等待時間為丙用水時間1分鐘，乙用水時間2分鐘，總計3分鐘甲等待時間為丙和乙用水時間3分鐘，甲用水時間3分鐘，總計6分鐘丁等待時間為丙、乙和甲用水時間共6分鐘，丁用水時間10分鐘，總計16分鐘，總時間為1361626分鐘。五、趣味數(shù)學（每小題5分，共10分）1、一個修路隊三天共修路6.5千米。已知第一天修了1.94千米，第二天比第一天多修0.58千米。第三天修了（ 2.04 ）千米。解題思路：先求出第二天修的路程：1.94+0.582.52（千米）所以第三天修的路程為：6.5-1.94-2.522.04（千米）2、某工廠積極開展植樹活動。第一車間45人共植樹315棵；第二車間42人，平均每人植樹8棵。第一車間比第二車間少植樹（ 21 ）棵。 解題思路： 428-315 336-315 21（棵）附送：2019年四年級數(shù)學 確定位置教案1 西師大版（一）教學目標：1結(jié)合生活情境，使學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。2在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。3引導學生經(jīng)歷由實物圖到點子圖最后到方格圖的數(shù)學化抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。4體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。（二）學生和內(nèi)容分析：在第一學段中，學生已經(jīng)學習了前后、 上下、 左右表示物體具體位置的知識， 也學習了簡單的方向等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ)。 這節(jié) “確定位置”不僅是第一學段學習內(nèi)容的發(fā)展和第三學段內(nèi)容的鋪墊，對提高學生的空間概念，認識周圍環(huán)境有很大的作用。教材P45例1中呈現(xiàn)確定多媒體教室中學生的座位這個情景，通過讓學生找出哪個是小娟，明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著給出用數(shù)對表示小娟同學位置的方法后，要讓學生討論用了幾個數(shù)據(jù)，每個數(shù)字分別表示什么含義，體會可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫的格式。通過表示（3，4）、（4，3）的位置，比較有什么不同，強調(diào)有序數(shù)對中兩個數(shù)順序的重要性。后面的P46例2是把具體環(huán)境中的物體的位置關(guān)系，在方格紙上表示出來，也就是在方格紙上畫出物體的平面示意圖，這時物體用一個點代替。（三）課時安排：一課時（四）教學準備：多媒體課件（五）教學重難點：能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。教學過程：課前談話：同學們，有這么多老師來到我們班級和大家一起學習，我們應(yīng)該怎么表示呢？班里有位同學非常有心特別給來的老師準備了一份小禮物，藏在他的抽屜里。你能猜到禮物藏在哪個位置嗎？要猜藏禮物的位置，你需要老師給你怎樣的提示？（第幾組第幾個、）看一看是什么禮物？（一條歡迎詞）大家以最熱情的聲音說一說：“歡迎老師?！保ㄒ唬?、課件出示座位圖，用自己的話描述“小娟”的位置。P45例11、學生回答。2、質(zhì)疑：我們描述的同一個人的位置，但為什么說法都不一樣呢？（二）、利用班級座位圖認識列和行。1、為方便大家的交流，在數(shù)學上我們通常會用列和行來描述某人的具體位置（板書:列 行），那么什么是列？什么是行呢？ 請你上來指一指。2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情況下，第一列是在觀察者的最左邊，第一行是從觀察者的最前面開始數(shù)起）3、學生跟著課件一邊用手指一邊數(shù)列和行。4、現(xiàn)在你能用第幾列第幾行來描述小娟的位置嗎？（板書小娟的位置：第5列 第4行）5、小強和小紅的位置你也能來描述嗎？（三）、班級座位圖轉(zhuǎn)化為點子圖。1、請大家看大屏幕，這張圖發(fā)生了什么變化？你覺得這樣的變化有什么好處呢？2、在這個圖上你還能找到剛才小娟的位置嗎？（請一學生上來鼠標點擊）4、補充其他幾個學生的位置也讓學生來描述。（課件出示）（四）、激活思維，探究新知。1、在這里我們用第5列第4行來表示小娟的位置，想想，還有沒有更簡練的表示方法呢？請大家在本子上先試試，看誰表示的方法更簡潔更有創(chuàng)意。2、教師巡視，學生嘗試著寫，并請幾個有代表性的上黑板板書。3、仔細觀察黑板上的同學創(chuàng)意，這些寫法有哪些共同點呢？4、介紹用數(shù)對表示的方法，并揭示課題-用數(shù)對確定位置（板書課題）5、把剛才補充的幾個學生位置轉(zhuǎn)化為用數(shù)對來表示。（課件演示）6、你覺得用數(shù)對來表示位置跟剛才用列和行表示有什么不同的感受？（五）、應(yīng)用新知，加深對數(shù)對的體驗和理解。1、現(xiàn)在你能不能也用數(shù)對來表示你在班級中的位置呢？要準確地表示出自己所在的位置，必須先要找準第一列和第一行，以老師為觀察者，你們的第一列在哪兒呢？第一行呢？（分別請第一列和第一行的同學起立）2、請把你在班級中的位置用數(shù)對的形式寫在本子上。3、全班匯報，反饋。學生用數(shù)對說出自己的位置。根據(jù)教師提供的數(shù)對，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)對與位置之間的規(guī)律。我們換個方式，老師在屏幕上出現(xiàn)數(shù)對，請相應(yīng)的這個位置上的同學起立，看誰的反應(yīng)快。課件依次出現(xiàn)：（2，4），（5，3），(6，2)，(1，6)A:（5 ，2）和（2 ，5）我數(shù)字沒變，人的位置怎么變了??？ B:（7，?）可能是哪些人？（第七列的同學都有可能）你覺得一定是你嗎？（不一定）要想明確究竟是哪個人，必須要知道哪些數(shù)據(jù)？（列和行缺一不可）當這里的“？”等于幾的時候表示的是你？（提問站著的某一個同學）C:（1，4）（2，4）(8，4)你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)相同，站著的人必定在同一行，反過來如果是同一行的兩個人他們的第二個數(shù)字必定一樣）（六）、由點子圖轉(zhuǎn)化成方格圖，初識直角平面坐標系。A:如果老師把這些點都用豎線和橫線連起來，請看：（課件演示）你還能找到原來的點嗎？（它們變成了這些橫線和豎線的交叉點了）B:如果我們把每一列和每一行的起點規(guī)定為“0”，現(xiàn)在就形成了一張方格圖。（課件演示）C：總結(jié)提煉，形成方法。1、根據(jù)地點寫數(shù)對：給你一個指定位置請你寫出它的數(shù)對表示方法，行嗎？說說你是怎么想的？2、根據(jù)數(shù)對找地點：現(xiàn)在咱們倒過來，在這副圖上你還能找到小軍的位置嗎？（學生上臺指）說說你是怎么找的? 小光(5，1)的位置又在什么地方呢、我也請一個同學上來點一點。（七）、生活中的數(shù)對確定位置。P46例2用數(shù)對來確定我們的座位，既簡練又準確。其實在我們生活中也有許多地方用到了數(shù)對的方法：你能舉些例子嗎？1、學生舉例 2、課件出示：經(jīng)緯線3、你知道嗎?數(shù)對是誰發(fā)明的？（笛卡爾） 4、P47課堂活動第2題（八）、老師送話新知應(yīng)用與拓展。最后在課的結(jié)尾，老師有一句很簡短的話要送給大家。請看，這句話就藏在這張表中，你們想知道是什么話嗎？1、 請你猜猜老師會送你一句怎么樣的話呢？2、 你認為老師會以怎樣的方式告訴你們呢？3、 出示數(shù)對，學生由此寫話。（九）、課堂練習P49練習九第1、2、3、4題課后反思：1有效設(shè)計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。第一、認識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突， 進而學習數(shù)對知識。這樣的設(shè)計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程: 一是表現(xiàn)形式從人物圖-點子圖-方格圖；二是描述方式從隨意-列行(有序)-數(shù)對。第二、用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后， 又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計， 體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活， 又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。2數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應(yīng)包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行” 簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。確定位置（一）教學目標：1結(jié)合生活情境，用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。2在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。3引導學生經(jīng)歷由實物圖到點子圖最后到方格圖的數(shù)學化抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。4根據(jù)數(shù)對確定位置并進行計算。（二）內(nèi)容分析：P47-48例3、例4、課堂活動P49練習九第5、6題和思考題（三）課時安排：第二課時（四）教學準備：多媒體課件（五）教學重難點：能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置且能正確計算。教學過程：復習用自己的話說一說列和行。根據(jù)數(shù)對說位置。小明（4,6） 小軍（0,7） 新華書店（3,5）根據(jù)位置寫數(shù)對。小芳家在第4列第3行，用數(shù)對表示（ ， ）白兔家在第5列第5行，用數(shù)對表示（ ， ）二、教學例3、例4（一）、教學例31、求出小方家到學校的距離？2、求出小方家到學校有多少格？3、找到學校的位置？4、用數(shù)對表示學校的位置？（二）、教學例4 平移1、灰兔的位置數(shù)對2、森林的位置數(shù)對3、兩只兔子同時向森林的家中跑去，灰兔到家時白兔在什么位置？在圖上標出來。（三）、課堂活動P48三、練習P49練習九第5、6題和思考題第5題 平移是位置移動，大小不變。方法：先移動各個交點，再把各個交點連接。第6題 路線圖 注意標出各個點的位置，用箭頭表示，有起點，有目的地。思考題 在圖上標位置 計算時，先計算路程，再計算速度。課后反思：