2019年一年級數(shù)學(xué)上冊 蹺蹺板教案（3） 北師大版.doc

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2019年一年級數(shù)學(xué)上冊 蹺蹺板教案（3） 北師大版一、說教材1、教材分析_蹺蹺板_是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第_二_單元“_比較_”第_3_節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是_比較輕重。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了_比較大小、多少、高矮、長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材內(nèi)容選取了學(xué)生身邊常見的、感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對輕重都有比較簡單的認(rèn)識，但對于一年級的小朋友來說是具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的。孩子能憑借自己已有的知識儲備，直接而準(zhǔn)確的判斷個(gè)別物體的輕重，因此對于學(xué)習(xí)這節(jié)課是非常有幫助的。但是每個(gè)學(xué)生的生活背景，知識經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)同學(xué)接受知識的能力也有所差別，因此我會顧及到每個(gè)學(xué)生。通過合作交流、自主探索培養(yǎng)學(xué)生溝通能力以及對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。3、教學(xué)目標(biāo) 對于剛剛走進(jìn)一年級小朋友來說，能直接判斷某些物體的輕重，是否就意味著他們已經(jīng)了解并熟悉物體間的輕重關(guān)系了呢？答案一定是“不”。為此，我依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了一下教學(xué)目標(biāo)： a、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在掂一店等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較，進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較。 b.在比較交流中發(fā)展初步的推理能力。 c.經(jīng)歷與他人合作和交流比一比的過程，并嘗試解釋自己的思考過程。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 一年級學(xué)生在語言表達(dá)方面還不夠完善，注意力也比較容易分散，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過程，并且會用語言描述。初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較。教學(xué)難點(diǎn)：是體會輕重的相對性，能根據(jù)具體情境進(jìn)行簡單的推理確定多個(gè)物體的輕重關(guān)系。 5、教學(xué)準(zhǔn)備：天平稱若干、蘋果、雪梨等水果若干二、說教法：新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。依據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我主要采用：情境導(dǎo)入法、 、直觀演示法、啟發(fā)引導(dǎo)法，講述討論法等教學(xué)方法。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行對輕重 的獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。三、說學(xué)法：新課標(biāo)指出：學(xué)生除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的方法，但是根據(jù)一年級學(xué)生的情況，在注重學(xué)生主體的同時(shí)教師還應(yīng)注重對學(xué)生的不斷引導(dǎo)。通過學(xué)生自主探索、觀察、實(shí)物操作、合作交流進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的目就是讓學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知，并使之成為一種思索的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)中，我將以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為主線，通過體驗(yàn)生成，方法引入，推理，來展示學(xué)生比較輕重的思維過程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思考的方法。由此我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開我的教學(xué)：（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。初步感知1、情境導(dǎo)入，揭示課題大家上體育課的時(shí)侯，喜歡什么活動(dòng)？看，我們玩班的同學(xué)在玩什么？（出示圖）你們看到了什么？一個(gè)生活化人情化的真實(shí)情境導(dǎo)入讓全班的氣氛頓時(shí)活躍了起來，孩子們的話匣子一下子就打開了，“他們在玩翹翹板”“在下面，在上面”孩子根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了翹翹板出現(xiàn)了不平衡，一頭高一頭低“老師，我知道那是因?yàn)?比較重，-比較輕?！焙⒆玉R上從自己的知識儲備中找到了問題的關(guān)鍵。至此引入課題“同學(xué)們，今天我就來學(xué)蹺蹺板這一課。板書2、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知 小動(dòng)物們看到大家玩得這么開心，也想去試一試。你看！它們玩得多開心呀！頑皮的老虎被高高地翹了起來，獅子這邊卻沉下去了，這是為什么呀？孩子們根據(jù)自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷肯定會說：因?yàn)槔匣⑤p所以翹得高，而獅子重，所以就壓得低。哦！也就是說蹺蹺板的哪邊高哪邊就輕，哪邊低哪邊就重。那你們能用一句話來說說小熊和小猴，比重，比輕嗎？誰還能用一句完整的話說說其他小動(dòng)物之間的輕重關(guān)系？（二）、實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重（1）、掂一掂 此時(shí)孩子們判斷輕重大都來自于自己的眼睛，他們眼中的輕重幾乎就等于大小， 所以緊接著我就出示了這樣兩個(gè)盒子問他們：這兩個(gè)盒子哪個(gè)比較重？孩子們肯定會毫不猶豫地回答一樣重，這時(shí)我特意追問：一樣的盒子就一定一樣重嗎？此刻，孩子們的思維一定在飛速的旋轉(zhuǎn)，可能就會有學(xué)生想到：如果哪個(gè)盒子是空的，哪個(gè)肯定就輕。在學(xué)生特別想知道答案的時(shí)候，我請一名學(xué)生來用手掂一掂，再揭開謎底。然后請全班同學(xué)都參與“掂一掂”活動(dòng)當(dāng)中來，比比數(shù)學(xué)書和文具盒誰重誰輕，與同桌進(jìn)行交流。（2）、稱一稱“同學(xué)們，老師這里有一把尺子和一支鉛筆”你能猜出它們誰輕誰重嗎？此時(shí)認(rèn)知矛盾的設(shè)計(jì)，會讓孩子感到困惑，單用眼睛看經(jīng)驗(yàn)估計(jì)這樣的判斷方式已經(jīng)不夠用了，必須要想出另外一種解決辦法。忽然一個(gè)孩子左手拿尺子和右手鉛筆在手上掂一掂時(shí)，其他的孩子開始了關(guān)注開始了模仿，“人類文明不斷向前推進(jìn)源動(dòng)力來自模仿與創(chuàng)新”我想我的孩子們已經(jīng)成功的邁出了第一步！盡管如此，可是問題還是出現(xiàn)了,一部分孩子的說自己的鉛筆比較重，一部分說自己的尺子比較重，矛盾再一次出現(xiàn)。“同學(xué)們，你們除了用手掂一掂，之外還能想到其他辦法嗎？”天平這個(gè)測量物體質(zhì)量的計(jì)量工具被順理成章的引入了課堂，當(dāng)我把鉛筆和尺子分別放在天平的兩端時(shí)，答案昭然若揭。此時(shí)的孩子已然體會到，當(dāng)我們無法用雙手很準(zhǔn)確的感受出輕重時(shí)，我們可以借助工具！從而完成預(yù)設(shè)目標(biāo)中的通過實(shí)踐，讓孩子體驗(yàn)具體比較輕重的方法。待學(xué)生交流完后我出示了蘋果和雪梨比輕重的圖片，最后請學(xué)生從教室找一找誰比自己重，誰比自己輕。從而使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到物體輕重的相對性，初步學(xué)會簡單的推理。至此，充實(shí)的活動(dòng)給了學(xué)生豐富的體驗(yàn)與感受，學(xué)生對輕重的理解已有了一個(gè)新的進(jìn)展，有效地突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。（三）、鞏固練習(xí)、加深理解數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)置講究的是層次感，讓優(yōu)劣各異的學(xué)生都能在這節(jié)課學(xué)有所感，學(xué)有所悟。1、22頁圈一圈2、我通過課件出示天平的兩端分別放一個(gè)香蕉和一個(gè)橘子，讓孩子判斷，誰輕誰重。題目非?；A(chǔ)，難點(diǎn)卻是如何引導(dǎo)學(xué)生表述清楚。誰比誰重，誰比誰輕。3、展示一個(gè)蘋果和兩個(gè)桔子放在天平的兩端，天平保持平衡。讓孩子判斷一個(gè)蘋果和一個(gè)桔子誰輕誰重？此題的設(shè)置目的是幫助孩子體驗(yàn)比較時(shí)的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生通過簡單邏輯推理來判斷一個(gè)蘋果比一個(gè)桔子重。4、23頁練一練3題 5、23頁練一練4題 這三個(gè)量之間誰最重，誰最輕！這道題已經(jīng)涉及到三個(gè)量之間的比較引導(dǎo)學(xué)生通過等量代換來判斷物體的輕重。四）總結(jié)結(jié)論、強(qiáng)化認(rèn)識今天有什么收獲？同學(xué)們有關(guān)輕重的知識我們就學(xué)到這里，在家里，你還可以比一比你的爸爸、媽媽和你誰最重、誰最輕?（評價(jià)：讓學(xué)生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對本節(jié)課所學(xué)知識的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評價(jià)的能力。（五） 板書設(shè)計(jì) 比重 比輕 最重 最輕 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)板書是教師在教學(xué)中不可缺少的教學(xué)媒介，整節(jié)課中，我的板書設(shè)計(jì)簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理，圖片與文字相結(jié)合，有效的提高了教學(xué)效率。附送：2019年一年級數(shù)學(xué)上冊 過生日教案（1） 北師大版教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解大小、多少的含義體會比較的一般方法。 2、初步學(xué)會比較物體的大小。多少。 教學(xué)重點(diǎn) 會比較大小、多少掌握方法積累經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)難點(diǎn)理解體會大小、多少是相對的 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境 課件演示過生日的場景 今天,我們一起去參加淘氣媽媽的生日宴會,看看她的生日怎么過,餐桌上都有什么? 學(xué)生看圖說出餐桌上擺放的物品。 設(shè)疑激趣 生日宴會不可缺的是什么啊?(蛋糕) 二、互動(dòng)新授 1、比較大小(板書比大小) 如果把蛋糕切成這樣,說一說,你覺得怎樣分配比較合理?(引導(dǎo)學(xué)生觀察比較蛋糕的大小)課件出示蛋糕的大小圖,得出號最大,號最小。 西瓜切成這樣你們也能比較它的大小嗎?得出結(jié)果:號最大,號最小。 2、比較多少(板書:比多少) (1)下圖是為淘氣一家三口分配好的飲料,觀察杯子的大小。 思考:哪個(gè)杯子裝的飲料最多,并打“”。最少的又是哪杯,畫“”。 (2)學(xué)生觀察,舉手發(fā)言(第二杯裝的最多,第三杯裝的最少。因?yàn)樗鼈兊谋右粯痈?但是第二杯的杯子最粗,所以裝的最多,第三個(gè)杯子最細(xì),裝的最少)(3)比較兩個(gè)不同形狀的瓶子,哪個(gè)裝的多?這兩個(gè)飲料瓶子高矮形狀都不一樣,用眼睛不能準(zhǔn)確的判斷出多少,你能想出一個(gè)科學(xué)合理的方法嗎?請學(xué)生看書本和思考,再回答根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法比較出兩瓶飲料的多少。(1、各倒在空杯里。2、首先把其中一瓶倒空,再把另一瓶飲料倒進(jìn)空瓶)三、鞏固拓展1、完成教材“練一練”的題目。學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立完成。2、請學(xué)生說出1、2題的答案。3、 練一練第3題,說一說你是怎么想的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)倒出的多少來判斷兩個(gè)瓶子誰裝的多。 4、第4.5題讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,并說說自己是怎么想的。 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們比較了蛋糕、西瓜、杯子和瓶子等物體來感知大小與多少。課堂氣氛活躍,學(xué)生從中獲益良多。 板書設(shè)計(jì) 過生日 比大小 比多少