2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《盲孩子和他的影子》優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思.doc

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2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)盲孩子和他的影子優(yōu)質(zhì)課教案附教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)： 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個(gè)別字詞重讀的方式來(lái)讓學(xué)生品位文章的語(yǔ)言，感受淺顯的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的細(xì)膩的情感。2、過(guò)程與方法目標(biāo)： 情感體驗(yàn)法：分角色朗讀、集體演繹 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式：在分析課文過(guò)程中，聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)自愛(ài)與愛(ài)人的理解。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)解讀盲孩子的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他人，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不但要愛(ài)人，更要自愛(ài)；通過(guò)解讀影子這個(gè)角色的意義，營(yíng)造一種溫馨的氛圍，讓學(xué)生感受到世間的真愛(ài)。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：（1）品位文章語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)文章的情感。 （2）聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫庥白訉?duì)盲孩的愛(ài)以及盲孩自己的自愛(ài)，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“盲孩子”“影子”的象征意義。三、教學(xué)過(guò)程：師：大家都聽(tīng)過(guò)周華健的朋友這首歌，誰(shuí)能來(lái)唱一唱呢？生：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒，朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂，還有傷，還有痛，還有你，還有我”師：聽(tīng)了這首歌，勾起了我們太多的記憶。同學(xué)們，現(xiàn)在你能不能跟大家一起來(lái)分享一下你與朋友一些難忘的回憶呢？生：小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，我與我好朋友哭著分手。師：那你現(xiàn)在對(duì)這位朋友又怎么的情感？生：想念，珍惜師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，對(duì)朋友我們心中總有太多的話要表達(dá)。今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下金波筆下的新朋友?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，我來(lái)描述一下這位朋友的特征，你們?cè)谀X海中勾勒一下他的樣子，并猜猜他是誰(shuí)？（教師誦讀2-6自然段）生：盲孩（板書）師：你怎么知道呢？從哪里看出他是個(gè)盲孩阿？生：在他的世界里，沒(méi)有光亮，沒(méi)有色彩他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子。師：同學(xué)們找到了這兩句，在這兩句里，你會(huì)注意到哪個(gè)詞，通過(guò)它，我們可以猜測(cè)出他是個(gè)盲孩子。生：永遠(yuǎn)師：永遠(yuǎn)是什么意思？生：是一直地，持續(xù)得師：說(shuō)得非常的準(zhǔn)確，那我們讀這句的時(shí)候，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，這個(gè)永遠(yuǎn)，我們得怎么處理呢？生：永遠(yuǎn)應(yīng)讀成重音，這段我們應(yīng)讀得沉重，因?yàn)樗芸蓱z。師：那我們就行動(dòng)吧師：其實(shí)，剛剛是老師太調(diào)皮了，其實(shí)，文中第一自然段已經(jīng)告訴我們，他是盲孩子了。但盡管如此，我們的同學(xué)都能迅速地概括出來(lái)，現(xiàn)在我們一塊來(lái)走近盲孩。請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀1-6自然段。師：讀得怎么樣？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么這樣讀？生：不好，應(yīng)該有感情點(diǎn)，盲孩生活在黑暗里，很痛苦很孤獨(dú)。我們應(yīng)該對(duì)他有同情心。所以，我們讀的時(shí)候應(yīng)慢點(diǎn)，而且語(yǔ)氣要輕。師：說(shuō)得非常好，那現(xiàn)在有沒(méi)有信心再讀一遍？師：同學(xué)們非常善良，剛結(jié)識(shí)的新朋友就這么同情他，你為什么同情他呢？生：他很寂寞，沒(méi)有人跟他玩師：如果你與他交朋友，你會(huì)怎么做？生：與他聊天，陪他玩師：同樣幸運(yùn)的是，除你們之外，還有一個(gè)人很關(guān)心他，陪他玩，他是誰(shuí)??？生：影子 （板書） 師：哦，我們的影子出現(xiàn)了，現(xiàn)在我請(qǐng)全班女生讀盲孩的話，全班男生讀盲孩的語(yǔ)言，我來(lái)讀旁白部分，我們一起合作將他們認(rèn)識(shí)的過(guò)程演繹一遍。師：讀得怎么樣？盲孩應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ 生：驚喜、興奮師：那你們讀出這語(yǔ)氣了嗎？我們?cè)賮?lái)試一下，全體女生再來(lái)試一下，齊讀第九自然段。師：這次我注意到你們讀的這個(gè)“呀”讀得非常好，語(yǔ)氣恰到好處，把盲孩驚奇的語(yǔ)氣都讀出來(lái)。師：剛剛，影子讀得怎么樣？影子應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？生：和氣，溫柔師：你能否有感情地朗讀一下，給大家做示范呢？師：讀得非常好，那現(xiàn)在請(qǐng)全體男生齊讀一下第十自然段。好，同學(xué)們非常有靈性，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，讀得都不錯(cuò)，那我們?cè)僖淮蔚难堇[一下，讀一讀第九第十自然段。師：同學(xué)們，現(xiàn)在的盲孩寂寞嗎？生：沒(méi)有，他現(xiàn)在很快樂(lè)。師：從哪里看出來(lái)呢？文中有沒(méi)有直接表達(dá)盲孩心情的句子呢？生：盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂(lè)師：同學(xué)們很厲害啊，迅速地找到了第19自然段。既然他是快樂(lè)了，為什么文中用“似乎”呢？“ 似乎感到了光明，看到了色彩，”怎么理解這句？ 生：影子帶給他溫暖，讓他感到了光明，看到了色彩，但是他是盲孩實(shí)際上又是看不到光明，看不到色彩的，所以用了似乎。師：你概括的非常精辟阿，那“似乎”這個(gè)詞我們應(yīng)該怎么讀，用什么語(yǔ)氣呢？生：重一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，有點(diǎn)欣喜之情。師：那我們一塊來(lái)試試阿！師：影子真是個(gè)魔法師阿，他能使我們的盲孩從寂寞變得快樂(lè)?，F(xiàn)在我們以“影子是盲孩的”為話題。七嘴八舌，談?wù)勀銈兊目捶?。生：影子是盲孩的光明朋友師：我注意到同學(xué)們說(shuō)影子是盲孩子的朋友？你為什么有這樣的感覺(jué)呢？生：他總是告訴人們：“他不只是我的影子，他還是我的朋友”師：這位同學(xué)找到了這句，原來(lái)盲孩子自己心中就是這么認(rèn)為的。在這位同學(xué)讀的這段中，我注意到一個(gè)詞“總是”為什么盲孩子，總是對(duì)人們這么說(shuō)呢，這中間有蘊(yùn)含著他的什么情感呢？生：自豪之情師：那你能不能試試，把這個(gè)情感給讀出來(lái)呢？讀得不錯(cuò)哦，這段中除了“總是”能表現(xiàn)他的自豪之情外，更有“不只是，還是”，所以同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，注意這些詞的語(yǔ)調(diào)。盲孩子他在自豪，他自豪什么呢？生：自豪自己有這樣的朋友師：怎樣的朋友呢？生：一塊說(shuō)笑，一塊嬉戲的朋友師：在哪段我們一塊讀一讀。一塊嬉戲，和什么一起嬉戲?。可何灮鹣x師：與螢火蟲嬉戲的部分，主要集中在哪里？生：31-51師：這一部分，作者主要運(yùn)用什么描寫？生：動(dòng)作和神態(tài)的描寫師：現(xiàn)在，我們?nèi)嗤瑢W(xué)齊讀一下33-44 自然段，讀的時(shí)候注意作者動(dòng)作和神態(tài)描寫的詞語(yǔ)，并遍讀遍做一做這些動(dòng)作。師：影子和盲孩的友誼只限于嬉戲嗎？你們覺(jué)得朋友除了一起玩之外還應(yīng)該怎么樣？生：共患難，經(jīng)歷挫折師：盲孩與影子經(jīng)歷了什么挫折？生：暴風(fēng)雨中，影子不見(jiàn)了，朋友沒(méi)了師：在暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，盲孩是怎么樣一個(gè)狀態(tài)，他表現(xiàn)得怎么樣？生：孤零零的，同時(shí)是踉踉蹌蹌地往家里走，表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)。師：如果你們?cè)诶Ь持械脑?，你?huì)像盲孩那樣嗎？生：會(huì)師：最后，盲孩戰(zhàn)勝困難了嗎？生：戰(zhàn)勝了，他與影子一塊回家了。師：他們是走過(guò)了泥濘，回到了家中，而這時(shí)天氣怎么樣啊？生：月亮是特別的亮，太陽(yáng)出現(xiàn)得格外得早師：為什么這時(shí)的天氣又這樣的變化呢？生：經(jīng)歷了波折之后，看到的彩虹也格外的美，他們的心情不一樣。預(yù)示著后來(lái)盲孩恢復(fù)了視力師：回答得非常好，更有同學(xué)很有預(yù)見(jiàn)性，都能聯(lián)系文章后面的內(nèi)容。那我們一塊了看看，盲孩最后恢復(fù)視力了嗎？他都看到了什么？生：恢復(fù)了，周圍的一切，花，露珠師：除此之外，最重要的是他看到了誰(shuí)？生：影子師：我們大家也都有影子，我們的影子是怎樣的，盲孩的影子是怎樣的？生：我們的影子時(shí)黑色的，盲孩的影子他退去了黑色，成了一個(gè)小孩子。師：為什么影子成了一個(gè)孩子呢？影子究竟是什么，他象征了什么？生：光明師：除此之外呢，我們回顧一下影子的行為，他做了什么？他代表社會(huì)的那一類人。生：樂(lè)于助人的人，充滿愛(ài)心的人。師：說(shuō)得非常好，在影子的幫忙下，盲孩恢復(fù)了光明，重見(jiàn)美好世界。因此，我們每個(gè)人應(yīng)該變成影子去關(guān)愛(ài)我們身邊的需要幫助的人。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”有首歌唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的明天”（板書）板書： 盲孩子 寂寞、快樂(lè) 影子 影子的精神需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，那盲孩呢？生：我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他師：為什么？。生：盲孩是需要關(guān)愛(ài)的人，但是，他這種需要關(guān)愛(ài)的人，更能自愛(ài)，在面對(duì)挫折時(shí)，盲孩沒(méi)有放棄，而且是對(duì)世界充滿信心，以一顆樂(lè)觀的心來(lái)等待影子的出現(xiàn)。我們?cè)谏钪?，在面?duì)挫折時(shí)就應(yīng)該向盲孩學(xué)習(xí)，應(yīng)該自愛(ài)。師：說(shuō)得太好了，下課前，我向送給同學(xué)們一句話，“我是幸福的，因?yàn)槲覑?ài)人，因?yàn)槲易詯?ài)?！蓖瑢W(xué)們，我們除了應(yīng)該關(guān)愛(ài)他人，更應(yīng)該自尊自強(qiáng)自愛(ài)。課后作業(yè)，分小組討論課后練習(xí)一，完成作業(yè)本中的練習(xí)。今天的課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！盲孩子和他的影子教學(xué)反思 盲孩子和他的影子是人教版第一冊(cè)第五單元“想象和聯(lián)想”主題中的一篇新課文。這篇課文是一則童話，文章具有三美：語(yǔ)言美、意境美、情感美。這樣的文章，初一的學(xué)生都比較喜歡閱讀，而且也符合他們的思維深度。如果在教學(xué)過(guò)程中僅僅停留在淺易閱讀的層面，我覺(jué)得削弱了語(yǔ)文教學(xué)文本的豐富性。這篇文章，主要是通過(guò)講述一個(gè)盲孩在影子的幫助下恢復(fù)光明，歌頌人與人之間的相互關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者并自愛(ài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)各種各樣的朗讀方式讓學(xué)生體悟文章的三美。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和活動(dòng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感受人性之美。一、朗讀入情朗讀是入情的最好方式，作品中喜怒哀樂(lè)的感情，都可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏以及變化莫測(cè)的語(yǔ)調(diào)清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會(huì)，增進(jìn)理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，本課教學(xué)過(guò)程中，我主要采用多種形式的朗讀（個(gè)別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個(gè)別字詞重讀的方式），使讀成為學(xué)生感情的載體，在讀書聲的氛圍中讓學(xué)生品位文章的語(yǔ)言，感受淺顯的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的細(xì)膩的情感。特別是通過(guò)分角色朗讀的形式，讓學(xué)生演繹了一遍影子與盲孩子相識(shí)的過(guò)程，在讀的過(guò)程中，把握兩個(gè)人物的語(yǔ)氣，體味盲孩的驚喜的情感以及影子的溫柔。 通過(guò)對(duì)“永遠(yuǎn)，似乎，總是”等詞語(yǔ)的解讀，讓學(xué)生更深地體悟到終點(diǎn)字詞對(duì)人物感情抒發(fā)的重要性，在對(duì)個(gè)別字詞的重讀讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文章的習(xí)慣。二、以“朋友”的話題開(kāi)啟學(xué)生心中的窗口在上課之前，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，與學(xué)生一起唱周華健的朋友，讓學(xué)生在自己的歌聲中回憶與朋友在一起的時(shí)光。再讓學(xué)生講述自己與朋友相處的難忘的經(jīng)歷，在這樣的氛圍中開(kāi)啟新的話題與盲孩子交友。這樣的設(shè)計(jì)，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面讓學(xué)生用心去體會(huì)盲孩子心中那份至深的情感。同樣的，在課文結(jié)束的時(shí)候，我用愛(ài)的奉獻(xiàn)這首歌，完成對(duì)板書的設(shè)計(jì)，并提升主題。 在分析課文的過(guò)程中,我主要利用“影子是盲孩子的 ”的主問(wèn)題，采用串講的形式，理清文章寫作思路。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生感受到影子與盲孩間的深厚友誼。最后，以影子為什么最好變成了小孩，他象征了什么為切入口，直接探討影子，盲孩這兩個(gè)形象的社會(huì)意義，讓學(xué)生在具體的故事和具體的形象中，品味人生。 本節(jié)課最大的特點(diǎn)就是，能讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在讀的過(guò)程體會(huì)文章愛(ài)的主題（愛(ài)人，自愛(ài)）。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)：在上課之前，我并沒(méi)有將題目寫出來(lái)，通過(guò)教師范讀的形式，將盲孩子的特點(diǎn)告訴同學(xué)們，讓他們通過(guò)教師語(yǔ)言的描述來(lái)概括主人公的特征，然后再來(lái)寫題目。這樣的到入課文方式給學(xué)生留下了一個(gè)懸念，使學(xué)生的注意力更加集中。本課通過(guò)生動(dòng)活潑的教師話語(yǔ)，形式多樣的課堂組織形式，使這個(gè)課堂沉浸在輕松氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的也樂(lè)趣。附送：2019-2020年人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)17.小壁虎借尾巴2課時(shí)精品教案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞組。 2理解課文內(nèi)容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。 3能按事情的先后順序練習(xí)說(shuō)話。 4分角色有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)字、理解內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道幾種動(dòng)物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：第1課時(shí)一、 激趣導(dǎo)入，揭示課題：1、出示壁虎圖片，認(rèn)識(shí)它嗎？快和它打個(gè)招呼吧！出示生字“壁虎”，學(xué)生認(rèn)讀。2、講故事有一天，小壁虎出去捉蚊子，它來(lái)到一個(gè)墻角邊，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，這可怎么辦呀？小朋友，你們想知道故事后邊的內(nèi)容嗎？3、揭題：這個(gè)故事的題目是小壁虎借尾巴學(xué)生齊讀課題，認(rèn)讀生字：“借”4、引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)小壁虎的？（1）小壁虎為什么借尾巴？（2）它都向誰(shuí)借尾巴？怎么借的？（3）借到了嗎？為什么？二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。 1自讀課文，在課文中畫出生字及由生字組成的詞。 2借助拼音讀準(zhǔn)生字及生詞的音。 （1）學(xué)生自己讀。（2）老師檢查讀的效果。 3讀一讀帶有生字詞的句子。 4識(shí)記生字。A、學(xué)生交流記字的方法。啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件及熟字記字形。B、組詞、說(shuō)句子。三、再讀課文，整體感知，。 1自己讀。（給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)。） 2小組內(nèi)讀一讀，起到互幫互學(xué)的作用。 3指小組匯報(bào)讀。（每人讀一自然段。） 4、匯報(bào)交流：小壁虎都是向誰(shuí)借尾巴？小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。四、指導(dǎo)寫字。1、出示生字，分析字形并記憶(1)讀生字。齊讀開(kāi)火車接讀生字(2) 說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。(啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的偏旁、部件及熟字記字形。)（3）擴(kuò)詞。(比一比，看誰(shuí)組的詞多)2、指導(dǎo)書寫（1）學(xué)生觀察生字的重點(diǎn)筆畫在田格中的位置，觀察后再描一描，邊描邊記住重點(diǎn)筆畫的位置。（2）學(xué)生在書中空白田格中試著獨(dú)立寫一個(gè)。寫后與范字進(jìn)行比較，修改。（3）學(xué)生把認(rèn)為難寫的字提出來(lái)，教師指導(dǎo)書寫。（示范加講解）（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。五、作業(yè)。 1抄寫生字。 2朗讀課文。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入：1、讀生字。2、讀詞語(yǔ)（小組接龍讀、齊讀、開(kāi)火車讀。）二、細(xì)讀課文，讀中悟文，解決疑問(wèn)。（一）學(xué)習(xí)1、2自然段。1、設(shè)疑：小壁虎為什么要借尾巴的呢？學(xué)生輕聲讀課文第一段，說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？”2、指導(dǎo)朗讀第一段，實(shí)物演示（掙斷紙繩），理解“掙斷”一詞意思。3、小壁虎沒(méi)有尾巴了，它會(huì)怎么想呢？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀讀課文第二段。）4、指導(dǎo)朗讀第二段：小壁虎沒(méi)有尾巴心情怎樣？（那就請(qǐng)你們難過(guò)地讀一讀，比一比，誰(shuí)最能感受到小壁虎的難過(guò)心情。）自己練習(xí)讀、指名讀、教師指導(dǎo)讀。（二）學(xué)習(xí)3、4、5自然段。小壁虎覺(jué)得自己沒(méi)有了尾巴很難看，它會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢？1、 學(xué)生快速閱讀課文35段，邊看圖邊讀文。2、 學(xué)生交流、反饋，教師適時(shí)板書： 小魚借尾巴老黃牛燕子3、 誰(shuí)能用“先然后最后”把這句話說(shuō)完整。4、精讀課文第3自然段（1）設(shè)疑：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。（2）品讀句子：小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？a、你感覺(jué)這是一只怎樣的小壁虎？從哪些詞中發(fā)現(xiàn)的？b、讓學(xué)生學(xué)著有禮貌地向同學(xué)借借東西，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。（3）分角色朗讀這段話，學(xué)生可以加上動(dòng)作進(jìn)行表演。（4）教師指導(dǎo)朗讀這段，應(yīng)讀出小壁虎難過(guò)和小魚快活地在水里游的樣子。（5）小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？用“因?yàn)樗浴本毩?xí)說(shuō)話。5、小壁虎又是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的呢？借的時(shí)候時(shí)怎么說(shuō)的？牛伯伯、燕子阿姨又是怎么回答的呢？ 學(xué)生以讀代答匯報(bào)交流。（三）學(xué)習(xí)6、7自然段，自讀討論：1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)，只好爬回家里找媽媽，結(jié)果怎么樣？為什么？2、指導(dǎo)朗讀：小壁虎這時(shí)的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學(xué)生自由讀、指名讀、全班評(píng)讀、齊讀）三、熟讀感悟，加深理解1、分角色朗讀全文。2、以小組為單位，小組長(zhǎng)分配角色，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，加上表情動(dòng)作練習(xí)排練。）3、分組表演，全班評(píng)議改進(jìn)。四、拓展延伸1、小壁虎還會(huì)向誰(shuí)去借尾巴呢？模仿文中的說(shuō)法結(jié)合查找的資料，再續(xù)說(shuō)一兩個(gè)自然段。2、回家后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：17、小壁虎借尾巴 小魚 撥水借尾巴 老黃牛趕蠅子 燕子掌握方向