2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 蘭蘭過(guò)橋教案 魯教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 蘭蘭過(guò)橋教案 魯教版【教學(xué)目標(biāo)】1學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。會(huì)認(rèn)7個(gè)字。2正確、流利地朗讀課文。3了解新型大橋的神奇，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于發(fā)明的興趣與愿望【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)生字新詞；激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的愿望?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1生字卡片、朗讀錄音磁帶。2汽車在潛水橋上行駛的投影片或多媒體課件?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入新課借助圖畫(huà)或多媒體課件，讓學(xué)生觀賞蘭蘭過(guò)橋的片斷，激發(fā)興趣，引出課題。板書(shū)課題：蘭蘭過(guò)橋二、初讀課文，引導(dǎo)思考1師：我想：好多同學(xué)都過(guò)過(guò)橋，而蘭蘭過(guò)的橋跟我們過(guò)的可不一樣。究竟哪點(diǎn)不一樣呢？我們讀了課文就會(huì)知道。2學(xué)生小聲讀課文。要求：（1）畫(huà)出文中的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把自己認(rèn)為難讀的字多讀幾遍。（2）想一想，蘭蘭過(guò)了哪幾座橋？3檢查認(rèn)讀生字的情況。出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開(kāi)火車讀等形式，檢查學(xué)習(xí)生字、生詞的情況4回答“蘭蘭過(guò)了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋）三、師：好。讓我們先來(lái)過(guò)一過(guò)潛水橋1清大家先找到寫(xiě)“潛水橋”的段落，認(rèn)真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過(guò)的橋有什么不同。2再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過(guò)一過(guò)這座橋，體會(huì)體會(huì)走在這座橋上的感受。四、檢查學(xué)生自讀的情況師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這座橋與我們平常過(guò)的橋有什么不同？（實(shí)際上是說(shuō)“潛水橋”的特點(diǎn)）讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納“潛水橋”的特點(diǎn)：1架在水面上。2用玻璃磚造的。3像一座長(zhǎng)長(zhǎng)的透明的房子。師：說(shuō)說(shuō)你走過(guò)這座橋的感受好嗎？學(xué)生可以說(shuō)課文中蘭蘭的感受（魚(yú)在周圍游，船在橋頂上駛來(lái)駛?cè)ィ?，也可以說(shuō)自己通過(guò)想象的感受。五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經(jīng)走過(guò)了?，F(xiàn)在，我們把這座橋的生字學(xué)會(huì)好嗎？學(xué)習(xí)生字出示生字：蘭橋座特結(jié)實(shí)1說(shuō)說(shuō)你們用什么方法記住這幾個(gè)生字。讓學(xué)生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。2這幾個(gè)生字中哪個(gè)最不好寫(xiě)？根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)教師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)3學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。六、完成課后練習(xí)第2題的一部分第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)走過(guò)了“潛水橋”。這節(jié)課我們走一走蘭蘭過(guò)的另一座橋，好不好？二、學(xué)習(xí)“塑料橋”這一部分的內(nèi)容1提示學(xué)習(xí)方法。師：上節(jié)課，我們已經(jīng)有了過(guò)“潛水橋”的經(jīng)驗(yàn)。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎么過(guò)的？（1）找出這座橋的特點(diǎn)（與平常的橋不一樣的地方）。（2）說(shuō)說(shuō)我們走在這座橋上的感受。2學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。3檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）在教師的引導(dǎo)下找出“塑料橋”的特點(diǎn)：輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。（2）說(shuō)說(shuō)走在上面的感覺(jué)。“又平又穩(wěn)”。學(xué)生說(shuō)出自己想象出來(lái)的感覺(jué)也可以。4走過(guò)了兩座神奇的橋，你有什么想法？讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造的愿望，對(duì)他們合理的新想法要熱情鼓勵(lì)。如果有時(shí)間，可讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)畫(huà)下來(lái)，再相互交流。三、書(shū)寫(xiě)本課余下的生字出示生字：頂野取提術(shù)1說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這幾個(gè)生字讓學(xué)生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。2這幾個(gè)生字中哪個(gè)最不好寫(xiě)？根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)教師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)提示：“野”左邊的“里”字，最后一筆是“提”不是“橫”。“取”左邊的“耳”字，最后一筆是“提”不是“橫”。3學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。四、完成課后練習(xí)第2題余下的部分五、完成課后練習(xí)第3題用“頂、提、特、輕、奇”口頭組詞語(yǔ)六、完成課后練習(xí)第4題比較句子，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)。（第二句比第一句具體、形象）附送：2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 關(guān)懷 1教學(xué)反思 長(zhǎng)春版 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合；運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如何讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有實(shí)效，我采取了以下的做法：一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、集中單一。整堂課的目標(biāo)重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“關(guān)懷”這兩個(gè)字。目標(biāo)簡(jiǎn)潔可行。2.教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)略。識(shí)字課讀書(shū)是手段，識(shí)字是目的。這堂課的結(jié)構(gòu)是隨文識(shí)字。這樣的設(shè)計(jì)符合本套教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲。3.教學(xué)方式簡(jiǎn)單。語(yǔ)文課堂重在學(xué)生的朗讀感悟，不在于老師要多提問(wèn)，特別是在這樣的識(shí)字課上，老師的著力點(diǎn)在于組織學(xué)生讀書(shū)，利用文本識(shí)字，把課堂真正讓給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。二、遵循兒童認(rèn)字心理，突出語(yǔ)文的有效性。1.隨文識(shí)字。為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法，隨文識(shí)字。“隨課文識(shí)字”依然是本冊(cè)教材中識(shí)字重點(diǎn)。因此，我們?cè)诶^承第一冊(cè)在教隨文識(shí)字有效做法的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字。尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用偏旁部首之后，就放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋識(shí)記生字。2.識(shí)字方法多元化。如形聲字識(shí)字法，還有順口溜識(shí)字法，猜字謎識(shí)字法，編故事識(shí)字法等等。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法自主識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。這樣，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中借助拼音識(shí)字，再讀去掉拼音的生字，接著在詞語(yǔ)中認(rèn)，回文中認(rèn)，在延伸到課外短文中認(rèn)。這樣由易到難，由課內(nèi)到課外。呈階梯狀，學(xué)生反復(fù)識(shí)記，最終準(zhǔn)確認(rèn)讀，突破識(shí)字難關(guān)。同時(shí)采用多種方式為孩子創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，如借助拼音讀，開(kāi)火車讀，老師領(lǐng)讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的意識(shí)和主動(dòng)識(shí)字的愿望。不足：在教學(xué)中，感覺(jué)識(shí)字教學(xué)中有些面面俱到，致使鞏固識(shí)字一環(huán)時(shí)間顯得有些緊蹙。有些簡(jiǎn)單的字沒(méi)能放手相信學(xué)生，而是與難字一樣處理，象“仙”就不用這樣。因?yàn)楸菊n識(shí)字量較大，占用了大量時(shí)間。如果簡(jiǎn)單的字能放給學(xué)生，這樣就會(huì)把時(shí)間省下來(lái)進(jìn)行鞏固，效果會(huì)更好。間休歌曲也有些長(zhǎng)，歌曲放一段就好了，這樣也會(huì)節(jié)省點(diǎn)時(shí)間。在今后教學(xué)中，兒童語(yǔ)言還要加強(qiáng)，自身素質(zhì)還要提高。使自己的教學(xué)更能吸引孩子，使我的課堂教學(xué)更加完善。