《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)1(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))與《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))
《《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)1(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))與《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)1(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))與《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))(16頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 1(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))與 桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 2(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)) 桃花源記 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.熟讀課文,理清課文的思路和結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法。3.感悟作者追求平等、自由、幸福,沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn):朗讀、背誦課文,難點(diǎn):1.歸納文言字詞和句式。2.感悟文章主旨。教具準(zhǔn)備:多媒體及課件。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入新課多媒體展示陶淵明的詩(shī)歌飲酒(種豆南山下),配樂(lè)讓學(xué)生朗讀。朗讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟和收獲。生 1:詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的喜愛和追求。生 2:詩(shī)歌最后兩句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想和愿望的矢志不渝。老師總結(jié):陶淵明的一生志趣高潔,亦官亦隱,不與黑暗勢(shì)力同流合污,世人稱頌他為“靖節(jié)先生”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章,繼續(xù)探究他的內(nèi)心和理想。二、檢查預(yù)習(xí)效果1.閱讀課文注釋及相關(guān)資料,了解作者,初步感知課文內(nèi)容。陶淵明又名陶潛,自號(hào)五柳先生,東晉偉大的文學(xué)家??床粦T官場(chǎng)的黑暗,“不為五斗小米折腰”。2.給下列加點(diǎn)字注音?;砣?hu) 儼然(yn) 阡陌(m) 髫(tio)驥(j) 邑(y) 詣(y)3.解釋加點(diǎn)詞。(1)捕魚為業(yè): 作為 (2)緣溪行: 沿著 (3)漁人甚異之: 感到奇異(4)復(fù)前行: 向前,名詞做狀語(yǔ)(5)欲窮其林: 走完,窮盡(6)便得一山: 看見(7)才通人: 僅僅(8)桑竹之屬: 類(9)具答之: 詳細(xì)(10)遂與外人間隔: 于是(11)延至其家: 請(qǐng)(12)此中人語(yǔ)云: 告訴(13)儼然: 整齊的樣子(14)既出: 已經(jīng)(15)便扶向路: 舊的、原來(lái)的(16)處處志之: 做標(biāo)記(17)及郡下: 到了(18)遣人隨其往: 派(19)欣然規(guī)往: 計(jì)劃(20)尋病終: 隨即,不久4.整體感知,填寫下表。由上表得出文章的線索:以漁人的游蹤為線索。三、課堂新授;合作探究1.一讀課文,標(biāo)出下列重點(diǎn)句子的朗讀節(jié)奏, 讀通文章 ,并熟讀成誦。(1)武 陵 人/捕 魚 為 業(yè)(2)此 人/一 一/為 具 言 所 聞(3)余 人/各 復(fù)/延 至 其 家2.二讀課文,疏通文義,感知文章。合作翻譯全文 ,掌握以下重點(diǎn)詞句。解釋下列古今異義詞。(1)鮮美 古義: 鮮艷美麗今義: 食物味道好(2)交通 古義: 交錯(cuò)相通今義: 各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(3)妻子 古義: 妻子和兒女今義: 專指男子的配偶(4)絕境 古義: 與人世隔絕的地方今義: 沒(méi)有出路的境地(5)無(wú)論 古義: 不要說(shuō),更不必說(shuō)今義: 連詞,表示條件不同而結(jié)果不變(6)不足 古義: 不值得今義: 不充足,不滿3.指出下列句中通假字并解釋。具答之 “具”通“俱 ”,都便要還家 “要”通“邀”,邀請(qǐng)4.找出文中的特殊句式并翻譯。判斷句:南陽(yáng)劉子驥,高尚士也。 譯: 南陽(yáng)劉子驥, 是高尚的人。省略句:A.便舍船,從口入。譯:( 漁人)便離開船,從洞口進(jìn)去。B.問(wèn)所從來(lái)。譯:( 村中人)問(wèn)(漁人)是從什么地方來(lái)的。C.便要還家。譯:于是(村中人)就邀請(qǐng)(漁人) 回家。5.三讀,明曉內(nèi)容,理解文章。用簡(jiǎn)潔的文字概括出“漁人”的行蹤。明確:發(fā)現(xiàn)桃花源訪問(wèn)桃花源離開桃花源再訪未果四、主旨探討:請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景,談?wù)勛髡邽槭裁匆摌?gòu)這樣一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,寄寓了作者怎樣的理想。學(xué)生討論并回答。教師總結(jié)。明確:作者對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀極為不滿,辭官歸隱,安貧樂(lè)道, 但心中一直追求自由、富足、安樂(lè)的理想生活,本文所表現(xiàn)的桃花源正是作者追求的理想社會(huì)。五、拓展遷移請(qǐng)您想象一下,如果劉子驥找到了桃花源, 故事將會(huì)怎樣發(fā)展?示例:他高興地住了下來(lái),并把家人都接來(lái)居住, 過(guò)上了和平安樂(lè)的生活。人們聽到這個(gè)消息,也紛紛趕來(lái)。他們爭(zhēng)搶著最好的地方建房,爭(zhēng)搶著最肥沃的土地。于是,桃花源漸漸失去了往日的寧?kù)o, 淪為世俗之地了。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.為什么漁人離開桃花源時(shí)桃源人會(huì)告誡他“不足為外人道也”?2.當(dāng)堂課背誦課文。七、板書設(shè)計(jì):桃花源記陶淵明人物 線索漁人:發(fā)現(xiàn)桃林進(jìn)入桃花源離開桃花源再尋桃花源主旨:表達(dá)了廣大勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和黑暗社會(huì)的厭惡,對(duì)和平,自由,幸福生活的向往與追求。八、教后記1.本文文字較為簡(jiǎn)易,且注釋較詳細(xì), 學(xué)生借助注釋基本可以理解課文基本內(nèi)容 ,對(duì)于難懂的字句,教師稍加指點(diǎn)即可。2.有些成語(yǔ)出自本課,如:世外桃源。要讓學(xué)生理解并記住它們,積累語(yǔ)匯。3. 在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可借助本課想象豐富優(yōu)美的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。4.本節(jié)課學(xué)生課堂積極性高,一半以上的學(xué)生能當(dāng)堂課背誦課文,達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 2(新人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè))桃花源記【教學(xué)目標(biāo)】1熟讀并背誦課文。2理解、積累一些常見的文言詞匯。3了解作者筆下的理想社會(huì),感受寧?kù)o的田園生活,理解作者寄托的思想感情。4肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求,激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。【教學(xué)重難點(diǎn)】1朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。2引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定,豐衣足食的生活,其樂(lè)融融的人際關(guān)系。3理解陶淵明虛構(gòu)這個(gè)撲朔迷離的桃源勝景的目的,正確評(píng)價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義和局限性?!菊n時(shí)安排】2 課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】【第一課時(shí)】一、導(dǎo)入(欣賞圖片)同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)嗎?(引出“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ))“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在桃花源記中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。二、檢查預(yù)習(xí)1展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。作者簡(jiǎn)介:陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家,謚號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。陶淵明生于東晉末朝,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過(guò)小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累一起折磨著他,六十三歲去世。他所作的詩(shī)文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極避世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421 年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩(shī)。2請(qǐng)同桌檢查對(duì)方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況?;砣婚_朗(hu) 屋舍儼然(yn)阡陌交通(qin m)黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo) 劉子驥(j) 詣太守(y)三、誦讀和復(fù)述1請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。2全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。(教師據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。)3全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。四、疏通詞句1請(qǐng)學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。2掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充如下)為業(yè):靠謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄?;砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。屬:類。悉:全。怡然自樂(lè):喜悅,心滿意足。所從來(lái):從哪兒來(lái)。咸:都。問(wèn)訊:打聽消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去。焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來(lái)。(教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語(yǔ)古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語(yǔ)應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開聯(lián)想、加深理解。)(1)古今異義詞:鮮美古義:鮮艷美麗(芳草鮮美) 今義:(味道)新鮮交通古義:交錯(cuò)相通(阡陌交通) 今義:交通運(yùn)輸妻子古義:妻子兒女(率妻子邑人來(lái)此絕境) 今義:指男子的配偶絕境古義:與世隔絕的地方(來(lái)此絕境) 今義:沒(méi)有出路的地方無(wú)論古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)(無(wú)論魏晉) 今義:不管 (連詞)緣古義:沿(緣溪行) 今義:緣故,緣分延古義:請(qǐng)(余人各復(fù)延至其家) 今義:延長(zhǎng)、延伸津古義:渡口,這里問(wèn)津,指探訪。(后遂無(wú)問(wèn)津者) 今義:口液(2)一詞多義舍:舍棄(便舍船)房子(屋舍儼然)尋:尋找(尋向所志 )不久 (尋病終)志:做標(biāo)記(處處志之) 標(biāo)記 (尋向所志)向:以前(尋向所志 )對(duì)著 (眈眈相向)(3)成語(yǔ):世外桃源落英繽紛豁然開朗雞犬相聞怡然自樂(lè)黃發(fā)垂髫?zé)o人問(wèn)津不足為外人道(4)通假字:要:通“邀”,邀請(qǐng)。(5)同義詞具、悉、咸、皆:都云、道:說(shuō)乃、遂:于是緣、扶:沿著3請(qǐng)學(xué)生找出難譯的語(yǔ)句討論作答。(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)4學(xué)生合作完成全文通譯(老師分任務(wù)到小組,再由小組上自由分配任務(wù)到個(gè)人,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)5找出文言句式的省略現(xiàn)象五、布置作業(yè)1初步背誦全文。2積累文言詞匯。3摘錄一些談理想的名人名言?!镜诙n時(shí)】一、導(dǎo)入東晉的著名詩(shī)人陶淵明,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中,桃花源記就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。今天讓我們一起再訪桃花源。二、指名配樂(lè)朗讀(積極引導(dǎo),充分評(píng)價(jià),讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤讀詩(shī)文的好習(xí)慣。)聽了這位同學(xué)的精彩朗讀,更增添了我們對(duì)桃花源的無(wú)比向往之情,也許同學(xué)們還有更多問(wèn)題需要解決呢!三、時(shí)空連線。各位同學(xué),我向大家宣布一個(gè)好消息,今天我把遠(yuǎn)離我們 1400 多年曾到訪桃源的漁人和桃源村里人請(qǐng)到了我們的課堂,現(xiàn)在我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái),也許我們有許多的問(wèn)題等著他們來(lái)解答,現(xiàn)在請(qǐng)大家開懷暢“問(wèn)”吧!眾人為采訪者,另指名二人為受訪者(村里人,漁人),將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。(準(zhǔn)備好漁人、村長(zhǎng)的服裝、道具及回答同學(xué)們的問(wèn)題的答案)學(xué)前預(yù)設(shè):1漁人你是怎么進(jìn)入桃花源的?桃花源的景色怎么樣?里面的人生活習(xí)慣與我們有什么不同?2村里人你好,你們桃花源里有最高統(tǒng)治者嗎?你們村民之間會(huì)有鄰里不和打架斗毆偷竊的情況發(fā)生嗎?你們?yōu)槭裁礋崆榻哟藵O人,又不讓他告訴別的人?好,感謝兩位先生為我們作耐心細(xì)致的解答。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是利用剛學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“訪談”,讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者和受訪者(村里人,漁人 ),通過(guò)一問(wèn)一答,來(lái)熟悉課文內(nèi)容,這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。四、概括桃花源給大家留下的印象1桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里美,你看。”為句式給大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)學(xué)前預(yù)設(shè):這里的桃林美,你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒(méi)有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽(yáng)光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶(2)這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼茁壯生長(zhǎng);池水清澈,魚兒悠然自樂(lè)(3)這里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在陽(yáng)光下熠熠生輝總結(jié):桃花源風(fēng)景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。2桃花源神秘在何處?(1)桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹。(2)山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。(3)林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。(4)結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。3桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(1)黃發(fā)垂髫:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)(2)男女:往來(lái)種作( 沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))(3)漁人 (側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食 (民主平等,民風(fēng)淳樸)總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實(shí)的情況,另一方面使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的了解,從整體上把握了全文內(nèi)容。)五、小組合作學(xué)習(xí),探討主題1桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們想想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?2有人說(shuō)陶淵明的桃花源記是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)學(xué)情預(yù)估:?jiǎn)栴}一:1桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們想想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?生 l:我認(rèn)為不可能存在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治黑暗,兵禍連綿,民不聊生,是個(gè)十分黑暗的社會(huì),“桃花源”是由于作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的厭倦而虛構(gòu)出的如仙境般的地方,它反映作者對(duì)美好生活的向往。生 2:我認(rèn)為桃花源是不存在的,社會(huì)動(dòng)蕩不安,官僚階級(jí)貪污腐敗,人民受著壓迫,不會(huì)有這樣的地方存在,并且后來(lái)漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也暗示了這一點(diǎn)。生 3:我認(rèn)為有可能存在,即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方,何況在一千年之前呢?生 4:我認(rèn)為有可能存在,因?yàn)闁|晉雖然是個(gè)紛亂之世,不過(guò),在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中,人們向往和平,肯定會(huì)有人帶領(lǐng)心地善良的人,來(lái)到這與世無(wú)爭(zhēng)的桃源絕境。冥冥之中,命運(yùn)只讓熱愛這美麗且愿意保護(hù)這美麗地方的人來(lái)到這兒,享受美好生活。問(wèn)題二:2有人說(shuō)陶淵明的桃花源記是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?生 l:我認(rèn)為陶淵明寫桃花源記是積極追求美好生活的表現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),有人就心甘情愿地沉淪下去,有人則努力地去爭(zhēng)取美好的生活,而陶淵明正是這后一種人的一個(gè)代表。他的桃花源記中虛構(gòu)了一個(gè)十分美麗的地方,喚起了人們對(duì)美好生活的向往,讓大家都努力爭(zhēng)取美好的生活。生 2:我認(rèn)為陶淵明創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源,表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié),暗示了桃花源的可望不可及,也體現(xiàn)了他的消極心態(tài)。生 3:我認(rèn)為陶淵明是消極逃避現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵谶@亂世之中,作者的心已疲倦,厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個(gè)世外桃源,躲入桃源之中。生 4:我認(rèn)為陶淵明是積極追求美好生活的,要不然他不會(huì)將桃花源寫得那么美好,宛若仙境。這說(shuō)明他心中還是向往美好生活的。六、全文總結(jié)陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍,政治腐敗,民生凋敝的黑暗社會(huì)里,深感痛苦和不滿。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自好,安貧樂(lè)道。他憧憬著那種沒(méi)有君主、沒(méi)有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、民風(fēng)淳樸、平等自由的理想社會(huì),本文正是這種理想的生動(dòng)寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無(wú)疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這種對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無(wú)非借此寄托自己超然高舉之思,開頭、結(jié)尾的寫法對(duì)此都有所暗示,桃源究在何處,沒(méi)有具體點(diǎn)明,人們想再訪也不可得。七、課外延伸這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,于東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。我們不必去追求陶淵明筆下那可望不可及的桃花源,因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)涌現(xiàn)了許多不是桃花源卻勝似桃花源的人間仙境,不信請(qǐng)看:陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。古人云:“國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。”作為 21 世紀(jì)的青少年,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),樹立一種遠(yuǎn)大的理想,將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造更多更美的桃源。八、布置作業(yè)1背誦全文,完成課后思考練習(xí)。2寫作練習(xí):我心中的桃花源(字?jǐn)?shù)不限)。九、總結(jié)提升桃花源記為傳世佳作,我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì)。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見?!笔怯械览淼?。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢?我認(rèn)為,通過(guò)對(duì)課文的分析,主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí):一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問(wèn)題的能力。二、對(duì)文章的總體感知能力。通過(guò)反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對(duì)課文的理解。再通過(guò)對(duì)作者及寫作背景的了解,對(duì)課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對(duì)古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來(lái)。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)全文的背誦,是對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的最好方法。教學(xué)中我是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主,教師點(diǎn)撥為輔,“學(xué)、問(wèn)、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來(lái),利用剛學(xué)過(guò)的口語(yǔ)交際“訪談”,讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者和受訪者(村里人,漁人) ,通過(guò)一問(wèn)一答,來(lái)熟悉課文內(nèi)容,這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。從而引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨,活躍了課堂氣氛。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對(duì)本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思,那效果就會(huì)更好。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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