2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 25《詩詞六首》蒹葭教學(xué)案 （新版）語文版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè) 25詩詞六首蒹葭教學(xué)案 （新版）語文版【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、了解詩經(jīng)的基本常識(shí)。 2. 學(xué)習(xí)蒹葭，掌握重章疊句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。過程與方法：培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生了解我國古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、 引導(dǎo)學(xué)生分析 蒹葭 中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。 2、把握 蒹葭中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。難點(diǎn)：品味詩歌的語言，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。【導(dǎo)學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有人會(huì)唱在水一方這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)蒹葭改編而成，改編者是臺(tái)灣作家瓊瑤，可見詩經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)蒹葭。二、作品簡介：詩經(jīng) 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。詩經(jīng) 通稱為詩或詩三百，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)。詩經(jīng)共 305 篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。 詩經(jīng)是我國現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。三、預(yù)習(xí)檢測：（1） 是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。（2）詩經(jīng)的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達(dá)需要，分別采用 、 、 的藝術(shù)手法。四、初讀課文，整體感知：1、配樂朗讀課文，體味感情。2、讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉矗谑撬腔餐鶑?fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學(xué)生欣賞、感受）3、學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。五、合作探究：1、請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹?。道阻且長”嘛!示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。【點(diǎn)撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。2、作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？（學(xué)生討論、交流）【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。3、含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。4、意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。5、朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感?！军c(diǎn)撥】蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如人間詞話所說：“詩經(jīng)蒹葭一篇，最得風(fēng)人深致。”六、精讀品析：1、內(nèi)容分析：蒹葭為秦風(fēng)中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動(dòng)，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。2、 表現(xiàn)手法詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對(duì)眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。七、拓展延伸：比賽背誦蒹葭【板書設(shè)計(jì)】寫景思人蒹葭 白露伊人情景交融蒹葭變化：蒼蒼凄凄采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞白露變化：為霜未浠未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵地點(diǎn)變化：長躋右央坻 困難重重，想見心情急切【教學(xué)反思】詩歌教學(xué)應(yīng)該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。在課堂上努力做到師生互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味，使學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。【反饋檢測】第一章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_的情感。 第二章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_的情感。 第三章抒發(fā)了詩人對(duì)伊人_的情感。