2019-2020年九年級語文上冊 13《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案（無答案）（新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 13事物的正確答案不止一個教學(xué)案（無答案）（新版）新人教版【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1、積累字詞并學(xué)會運(yùn)用。2、整體感知課文內(nèi)容。過程與方法把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新【教學(xué)重難點(diǎn)】1、準(zhǔn)確找出本文的中心論點(diǎn)；指出本文的論證方法2、快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。3、認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人?！緦?dǎo)學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。請同學(xué)們計(jì)算下面兩道題。1（月） + 2（月） =1季度？ 8小時 +16小時 =1天？還可以舉例。如3天+4天=1周等。回憶蘇軾的題西林壁，這首詩告訴我們什么道理？每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同?？梢哉f生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學(xué)習(xí)美羅迦 費(fèi) 因格的事物的正確答案不止一個。二、走進(jìn)作者：關(guān)于作者羅迦費(fèi)因格（Roger von Oech，一般譯作“羅杰?馮?奧奇”），1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有當(dāng)頭棒喝（ Whack On The Side Of The Head）、創(chuàng)造性紙牌（reative Whack pack）等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。三、檢測預(yù)習(xí)：1、注意下列字的讀音和寫法。 根深蒂固（ ） 孜孜不倦 （ ） 汲取（ ） 鍥而不舍（ ） 2、掌握下列詞語的含義 根深蒂固： 孜孜不倦： 持之以恒： 不言而喻： 鍥而不舍： 汲?。?推敲： 四、初讀課文，整體感知：1、讀課文，本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？ 2、文章開頭先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出了什么觀點(diǎn)？原因是什么？3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？用了怎樣的論證方法論證的？4、本文為了論證“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了兩個事例，請簡要概括。五、合作探究：1、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？2、作者是怎樣分析論證人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的？3、創(chuàng)造的靈感是如何產(chǎn)生的？4、做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是什么？六、精讀品析：1、有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么? 2、品讀課文，感受作者論證的周密性。七、拓展延伸：學(xué)習(xí)了這篇文章，你覺得事物的正確答案只有一個嗎？ 八、反饋檢測：1根據(jù)拼音寫漢字根深d（ ）固 z z（ ）不倦 j（ ）取qi（ ）而不舍2解釋下列詞語的含義并造句。不言而喻造句：持之以恒造句：3根據(jù)課文內(nèi)容填空事物的正確答案不止一個選自_，作者是_（國籍）的_。課文開頭非常精彩，以一個有趣的問題為例告訴我們_的重要思維方式，接著又以設(shè)問的形式告訴我們創(chuàng)造性思維必須具備兩個條件_，然后告訴我們?nèi)巳硕季哂袆?chuàng)造力，只要_就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。4對“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”一句含義理解正確的一項(xiàng)是（ ）A因?yàn)檎_的答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。B因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。C因?yàn)槿绻阏J(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。D因?yàn)椤安粷M足于一個答案，不放棄探求”才會去尋求第二種答案，或是尋求解決問題的其他途徑和新的方法，這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造性的人的最基本因素。5不能說明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”的事例是（ ）A約翰古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新式機(jī)器。這就是印刷機(jī)和排版術(shù)。B羅蘭布歇內(nèi)爾用電視接受器做實(shí)驗(yàn)，發(fā)明了對戰(zhàn)型乒乓球游戲。C牛頓因成熟的蘋果掉在頭上而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。D麥哲倫于1519年出海航行發(fā)現(xiàn)了南美洲，并證明了地球是球型的。（1蒂 孜孜 汲 鍥 2略3美國 羅迦 費(fèi) 因格 事物的正確答案不止一個 知識探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。4D 5D ）板書設(shè)計(jì)引論：事物的正確答案不止一個 創(chuàng)造性思維必需的要素本論：是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)結(jié)論：成為一個富有創(chuàng)造力的人 教學(xué)反思本文放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目事物的正確答案不止一個,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨(dú)立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎