2019-2020年高中生物 第一節(jié) 群落的基本特征與結(jié)構(gòu)教研中心 中圖版.doc

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2019-2020年高中生物 第一節(jié) 群落的基本特征與結(jié)構(gòu)教研中心 中圖版教學(xué)指導(dǎo)一、課標(biāo)要求1.掌握有關(guān)群落的基本知識，培養(yǎng)動(dòng)手能力，樹立勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2.通過具體的群落來掌握群落的結(jié)構(gòu)特征,了解系統(tǒng)分析的思想和方法，逐步形成整體性思維的習(xí)慣，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，為形成生態(tài)意識和環(huán)保意識奠定基礎(chǔ)。3.知道生物群落的空間結(jié)構(gòu)、影響因素以及生態(tài)位的概念。二、教學(xué)建議 本節(jié)課內(nèi)容不多，但是內(nèi)容都比較抽象，很難具體化，因此需要多下功夫。首先，在上課前利用課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)小組先要在老師的指導(dǎo)下完成探究活動(dòng)，獲得第一手資料；然后，在課堂上各組進(jìn)行對比展示，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流，通過討論得出結(jié)論。對于生態(tài)位概念的理解，則可通過恰當(dāng)?shù)谋扔魇址ㄗ尦橄笞兙唧w，從感性認(rèn)識上首先接受它。例如，可以將生態(tài)位具體為森林中不同層次鳥類的相對密度，或者食物鏈中的不同營養(yǎng)級。這樣可以加深理解。資源參考知識拓展何謂“生態(tài)位” 在未解釋“生態(tài)位”之前，我們先講個(gè)小故事。 一天，在俄羅斯的某座城市里，有位戴眼鏡的中年人走進(jìn)一間實(shí)驗(yàn)室，將一種叫雙小核草履蟲和一種叫大草履蟲的生物分別放在兩個(gè)相同濃度的細(xì)菌培養(yǎng)基中，幾天后，這位中年人發(fā)現(xiàn)這兩種生物的種群數(shù)量增長都呈“S”型曲線。接著，他把這兩種生物又放入同一環(huán)境中培養(yǎng)，并控制一定的食物，16天后，培養(yǎng)基中只有雙小核草履蟲自由地活著，而大草履蟲卻消逝得無影無蹤。在其培養(yǎng)中，中年人對現(xiàn)場進(jìn)行過仔細(xì)觀察，他沒有發(fā)現(xiàn)有一種蟲子攻擊另一種蟲子的現(xiàn)象，也未見兩種蟲子分泌出什么有害物質(zhì)，只發(fā)現(xiàn)雙小核草履蟲在與大草履蟲競爭同一食物時(shí)增長比較快，將大草履蟲趕出了培養(yǎng)基。于是，中年人又做了相反的一種實(shí)驗(yàn)，他把大草履蟲與另一種袋狀草履蟲放在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果兩者都能存活下來，并且達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定的平衡水平。這兩種蟲子雖然也競爭同一食物，但袋狀草履蟲占據(jù)食物中不被大草履蟲競爭的那一部分。 做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的中年人叫格烏司，人們把他這種發(fā)現(xiàn)稱為格烏司原理，也叫“生態(tài)位現(xiàn)象”。如果把“生態(tài)位”作進(jìn)一步的解釋，那就是在大自然中，親緣關(guān)系接近的，具有同樣生活習(xí)性或生活方式的物種，不會在同一地方出現(xiàn)。如果它們在同一區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)，大自然將會用空間把它們各自隔開，如虎在山上行，魚在水中游，猴在樹上跳，鳥在天上飛；如果它們在同一地方出現(xiàn),它們必定利用不同的食物生存，如虎吃肉，羊吃草，蛙吃蟲；如果它們需要的是同一種食物，那么，它們的尋食時(shí)間必定要相互錯(cuò)開，如獅子是白天出來尋食，老虎是傍晚出來尋食，狼是深夜出來尋食在動(dòng)物世界里沒有兩個(gè)物種的生態(tài)位是完全相同的，有些物種親緣關(guān)系接近或相似而使生態(tài)位部分重疊，這時(shí)就會出現(xiàn)嚴(yán)酷的競爭，如一山不能容二虎。如果強(qiáng)者進(jìn)入弱者的生態(tài)領(lǐng)域就會出現(xiàn)“龍陷淺灘受蝦戲，虎落平川遭犬欺”的狀況；如果弱者進(jìn)入強(qiáng)者的生態(tài)領(lǐng)域中就會出現(xiàn)大魚吃小魚、小魚吃蝦米的狀況。因此，強(qiáng)者只能在自己的生態(tài)位上是強(qiáng)者，弱者也只能在自己的生態(tài)位上才能自由生存。