2019-2020年高中語文 鈴蘭花教案 蘇教版選修《現(xiàn)代散文選讀》.doc

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2019-2020年高中語文 鈴蘭花教案 蘇教版選修現(xiàn)代散文選讀教 學 課 題鈴蘭花課時第 一 課時 教 學 目 標1、掌握客觀環(huán)境描寫對人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的運用。3、感悟愛與責任的力量。教 學 重 點掌握客觀環(huán)境描寫對人物心理的烘托的作用。教 學 難 點了解散文中“藏”“露”的運用。教 學 方 法探討教具及課件教 學 過 程教師主導活動與學生主體活動個案修改、補充課前：布置預習任務學習課內字詞二、作者介紹 南斯拉夫斯洛文尼亞作家。原名洛弗羅庫哈爾，生于科魯什卡。三、梳理思路。 全文可分問三個部分： 第一部分（l-4節(jié)），寫“地獄”的環(huán)境，自己從小就對它充滿恐懼。 第二部分（5-22節(jié)），寫“我”第一次被派到“地獄”去放牧。 第三部分（23-36），寫“我”第二次獨自去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。 比較第二部分和第三部分：同樣是去地獄，但“放牧”是被動的，“采花”是主動的；在放牧時萬分恐懼，在采花時雖然恐懼但不斷戰(zhàn)勝、終于戰(zhàn)勝了四、作業(yè)熟讀課文，體會主題思想。文題含義的理解：引導：以實物為題的文章，如果問文題含義是什么，那么該文題有象征意義，象征什么？與文章的主旨有關，與作者頌揚的精神有關，要抓住文章關鍵句把握文章主旨，然后理解文題含義。如何理清文章思路？從劃分層次來理清思路。記敘文可以根據(jù)事件的發(fā)生發(fā)展、情感的變化、地點的轉換等來劃分；具體指導學生時可以概括為：找中心句抓關鍵詞合并相鄰段概括段意。從捕捉“線索”來理清思路。通常所講的“線索”有這樣幾種：（）以中心事件為線索；（）以感情為線索；（）以具體事物為線索；（）以時空變化為線索。（）以人物的活動為線索。板書設計教學探討與反思：專題:難以忘懷的故事。教 學 課 題鈴蘭花課時第 二 課時 教 學 目 標1、掌握客觀環(huán)境描寫對人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的運用。3、感悟愛與責任的力量。教 學 重 點掌握客觀環(huán)境描寫對人物心理的烘托的作用。教 學 難 點了解散文中“藏”“露”的運用。教 學 方 法探討教具及課件教 學 過 程教師主導活動與學生主體活動個案修改、補充一文本研讀1、本文通過鈴蘭花講了什么故事？（學生討論，總結歸納）提示：不到六歲的我第一次獨自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。2、這位同學剛才提到了一個地方-地獄，“我”為什么對這個“地獄”如此恐懼？文章的第一段對“地獄”作了詳細的描寫，快速小聲閱讀，找出描寫地獄特點的詞語。提示：這里怕人的、黑黢黢的，人跡罕至，陰陰森森的， “唯一有生命的東西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的聲響給這個陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，陰森可怖、神秘的這是客觀景物的描寫。對“地獄”景物描寫起到了什么作用？提示：通過景物的描寫，渲染了地獄的陰森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐懼心理。 接下來看看人物的主觀感受，找到直接寫“我”心里感受的句子：“我打從記事的時候開始就害怕這個地方”，在教堂談到過地獄，“我總覺得我們的那塊洼地有點像真正的地獄入口”，以至于“我每次總是恐懼萬端地走近這個地方，然后又盡快跑開”。 作者從客觀和主觀兩個方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。所以，如果讓我去“地獄”的話，肯定是一次“非常可怕的考驗”。3、既然“地獄”如此恐怖，對我肯定是“可怕的考驗”，那我為什么要去呢？提示：第一次去是我很不情愿的，被動的；第二次則是主動。請同學們閱讀文章，完成表格。 第一次，放牧，恐懼，跑出來；第二次，采鈴蘭，恐懼，采到鈴蘭跑出來。兩次“跑出來”一樣嗎？第一次落荒而逃，第二次帶著激動和喜悅跑回家。4、我既然對“地獄”充滿了恐懼，為何又會突然勇敢起來，獨自一人去“地獄”采摘鈴蘭？或者換句話說，究竟是什么促使 “我”鼓起勇氣徑直向“地獄”走去的？5、古人說過“一切景語皆情語”，當我又一次來到了“地獄”，看到了清晨洼地什么樣的風光呢？又著上了的什么感情色彩？請同學們齊讀這段文字。（學生齊讀：從“遠方的波霍爾耶山背后仿佛大自然背負著沉沉的重擔。”） 這里的山、這里的樹是如此美麗，難道是由“地獄”變成了“天堂”，不是，而是我的情感變了，因為我“勇敢”了。當然作為六歲不到的小男孩依然還有害怕的成份，如“緊閉著雙眼往下去”，“也沒有向四周張望的勇敢”，這樣的變化才是自然的、合理的。6、我主動去“地獄”是偶然還是必然？是必然，父母有意識的安排。為什么？（父母的那段對話）從中可以看出這場考驗是父母精心謀劃的，目的是鍛煉我的膽量。“藏”“露”有致，匠心獨具。表面上筆墨集中在“我”這一方的“露”，如果沒有父母親一方巧妙激勵的“藏”，“我”最終能戰(zhàn)勝自己就失去了可信度，影響到人物形象的塑造。7、那作者有沒有完成考驗呢？最終我完成了父母的考驗，文章的最后我得意地大喊：“媽媽、媽媽鈴蘭”那是一份滿意的答卷，是小伙子成長的宣言，這才是真正意義上的“幸福”。 二、思維拓展 文章還有一個尾聲（33-36小節(jié)）。以前在選編這邊文章的時候，舍去了這個尾聲，現(xiàn)在我們來比較一下，兩種結尾方式哪個更好？不要拘泥于文章。三、激情誘發(fā) 我們的生活里也有許多類似的因愛而生戰(zhàn)勝困難的勇氣的故事，能不能和大家分享你成長里的這些腳印呢？（2-3個同學講述。整理到自己的周記本里。）四、作業(yè)、概括你學完這篇文章的心靈感悟。景物描寫通常都有一定的作用，我們先來回顧一下我們以前學過的一些文章里的景物描寫：交代故事的時代背景（如孔已己中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；渲染氣氛（如故鄉(xiāng)中對故鄉(xiāng)景象的描寫）； 烘托人物性格（如驛路梨花中對梨花的描寫）。 映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情。板書設計教學探討與反思：二、提示：這個“尾聲”多余，應當戛然而止，讓人回味無窮，含蓄而雋永。（如：項鏈）加上這個結尾更好，使文章結構更顯完整，小男孩體會到的幸福感在母親的撫慰下得到更好的渲染。另外別忘了，本文是按照不到六歲的小男孩的眼光來寫的，他必須有個圓滿的結果，從母親的撫慰中得到勝利的喜悅，他要享受“幸福”。去掉這個尾聲，就顯得太成人化。總結：兩種說都有道理，而第位同學的回答更是另辟蹊徑，道出了他人所不能道的思考，確實是高見。語文的學習就需要這樣的不斷探索，能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。4.提示：“一股神奇的力量”-我對母親的愛。 在我國古代的二十四孝經中也有類似的故事，可以跟同學們分享一則，穿插“臥冰求鯉”的故事在晉代，有一個孝子名叫王祥，繼母患病，他衣不解帶侍奉；繼母想吃活鯉魚，適值天寒地凍，他解開衣服臥在冰上，冰忽然自行融化，躍出兩條鯉魚。繼母食后，果然病愈。我們想一想，如果沒有王祥對母親的強烈的愛，他會在天寒地凍的時候冒著生命危險臥在冰上求鯉魚嗎？情節(jié)安排原因第一部分四個段落，或作渲染或埋伏筆，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。第二部分寫“我”被派去放牧，強化了“地獄”的恐懼性和“我”的恐懼心理，這就為下文“我”戰(zhàn)勝恐懼作了有力的鋪墊，既使文章產生波瀾，又突出“愛的力量”之大，“我”所付出的努力之大