學分制管理體系的完善及其運行機制的研究與實踐.ppt

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學分制管理體系的完善及其運行機制的研究與實踐,浙江大學教務處 二OO六年十月,中、外學分制管理的現(xiàn)狀研究, 完善我校進一步改革方案,我校于2002年起全面推行學分制,經(jīng)數(shù)年的完善已形成了一套管理體系 2005年新一屆校領導班子要求再次進行中、外研究型大學本科教學改革與學分制的現(xiàn)況研究進一步推進改革—形成了資料匯編兩本 同時將改革新方案進行專家咨詢和教師、學生、管理人員的廣泛、深入討論 2006年初召開全校教學工作會議統(tǒng)一思想 2006年7月暑期教學工作會議確定新一輪教學改革與學分制管理的實施方案 2006年9月正式實施,自主按文理或不分類招生（哈佛、耶魯） 寬口徑、跨學科、個性化、靈活性培養(yǎng) 哈佛大學特別專業(yè)、伯克利分校個人專業(yè)等 注重通識教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 哈佛大學的“核心課程”7大類11個領域 MIT的通識課程達17門，占學位要求的1/2 UCLA8個通識教育領域，10門課程 斯坦福大學6大技能性與知識性通識教育課程,國外研究型大學本科教育教學(略),鼓勵自主與交叉學習 主修、雙主修、輔修、雙學位、第二學位 UCB:多主修7％，未定主修40％ 教學方式方法與教授授課 研討式教學，教授均為本科生授課 小班教學比例高，斯坦福大學15人以下小班占73％， 哈佛、耶魯、普林斯頓、杜克大學等20人以下小班占72％－75％,外國研究型大學本科教育教學(略),以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越 （2001年教育工作大討論后新的教育理念） 浙大的使命是要造就能從世界大勢看問題，知識、能力、素質(zhì)俱佳、智慧獨特、堅忍不拔、誠信可靠的各行、各界未來的領導者（潘云鶴，2005年9月新生教育報告）,浙江大學教育理念與培養(yǎng)目標(略),建立基本符合國際一流的研究型大學 本科教育教學體系 學校逐步完善以3M（多規(guī)格、多通道、模塊化）和“寬、專、交”為特征的KAQ（知識、能力、素質(zhì)）并重的人才培養(yǎng)模式 推進本科教學 “自主化、研究化、國際化、高效化”,浙江大學本科教學總體目標與方案,新一輪教學改革實施方案主要內(nèi)容,優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)模式 實施按大類招生、新生特別教育計劃 完善學分制，營造更寬松的選課與學習環(huán)境，推進個性化培養(yǎng) 自主確認主修專業(yè) 大力推進研究性和自主性的教與學 開設輔修、雙專業(yè)/雙學位培養(yǎng) 加強國際與校際交流，完善學分互認體系,1、優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)模式,拓寬專業(yè)類別 文科類、文理類、理科類、 理工類、工科類、藝術(shù)設計類 通識教育課程（48學分） 大類基礎課 （42-47學分） 專業(yè)學位課程（55學分） 個性化課程 （10-15學分）,2、優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)模式,特殊培養(yǎng)計劃 本碩（博）統(tǒng)籌培養(yǎng) 輔修、雙專業(yè)/雙學位培養(yǎng) 跨校（跨國）合作教育 完善學分制，推進個性化培養(yǎng),2、優(yōu)化課程體系，完善人才培養(yǎng)模式,按院或大類招生 2006年按院或類招生20個 按專業(yè)20個,教學方式方法改革 多維學習環(huán)境建設 推進學科競賽和SRTP 推進雙語教學和學生國際交流 改革考試方法，完善學業(yè)評價 完善教學激勵和約束機制,4、大力推進研究性教學(略),5、實施新生特別教育計劃(略),理解大學篇 認識大學系列講座 求是精神與優(yōu)良學風教育,轉(zhuǎn)換人生篇 領航人生系列活動 新生學習——職業(yè)生涯規(guī)劃 心理健康教育計劃 學科導論與新生研討課,共同成長篇 新生黨員、骨干培訓計劃 學長輔導計劃,,建立學分制條件下的教學運行新模式,改革方案對現(xiàn)行學分制管理體系的影響,對選課和課程安排的影響 對學籍管理的影響 對學生評價體系的影響 ．．．．．． 總之是對學生成才的有利影響,選課與選教師的研究,實施全面選課制的基本條件—課程管理（校、院二級）新挑戰(zhàn)（通識、大類課程） 三輪選課的目的、安排及效果（不分先后、先到先得、適時補退選） 對不同權(quán)限學生選課設定優(yōu)先級（如專業(yè)優(yōu)先、年級優(yōu)先、注冊優(yōu)先等）的研究與實施證明能充分利用教學資源又體現(xiàn)公平的原則。 教師競爭環(huán)境的形成，好教師的走上講臺 證實了教學承諾制的落實、學生誠信教育對學分制管理重要意義,學生注冊管理的研究,學習狀態(tài)的定位功能，新挑戰(zhàn)（自主確認主修專業(yè)） 學籍管理（完善監(jiān)控與處理） 分階段畢業(yè)資格審核 成績管理與建檔、外來成績的處理與記載,自主確認主修專業(yè),必修、選修、輔修及二專業(yè)的注冊的研究,必修、選修、輔修及二專業(yè)、系列課程與專業(yè) 注冊與非注冊（保證選上課又不浪費資源） 主專業(yè)外選課的收費問題,06級學生專業(yè)確認的研究,明確了擴大學生自主選擇權(quán)的意義與實施的必要條件 促進專業(yè)的發(fā)展 促進對本科教育及本科生的關注 進行了學生自主選擇專業(yè)的度與量的控制與分析的研究，加強了對學生的引導。,選擇主修專業(yè) 5％ 30％ 50％ 300-450人/年. 06級 主修專業(yè)確認 選擇課程和教師 每學期2500課程，3500多教學班 選擇學習進程和學習方式 重修制、彈性學制、導師制、學分收費制,學分制與自主性、交叉性學習的初步進展,,,校際交流項目（3個月-1年） IAESTE項目（2-6個月） MELTON基金項目 香港大學交換生計劃（50-60人） 卓越人才培養(yǎng)計劃（50-60人） 暑期海外研修計劃 出國（境）交流學生 600多（2005年）,擴大學生國際交流(略),,初步構(gòu)建了綜合性、研究型大學本科人才培養(yǎng)體系 生源質(zhì)量有了顯著提高（排名4-8位） 就業(yè)率83％ 96-98％ 畢業(yè)生讀研率不足20％ 41％（05屆畢業(yè)生） 國家級教學成果一等獎五項（第一單位兩項） 二等獎23項（2001、2005年） 國家級精品課程20門,取得的初步成效,,,2002級學生經(jīng)自主性、交叉性學習后所獲學分的統(tǒng)計,,（06.4）,2003級學生經(jīng)自主性、交叉性學習后所獲學分的統(tǒng)計,,,（06.4）,謝謝,