2019二年級語文上冊 第四單元 11《會上樹的魚》教案 （新版）鄂教版.doc

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會上樹的魚一、設(shè)計(jì)理念 讀是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對話的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)。因此，在這一課中我的設(shè)計(jì)以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生反復(fù)在與文本對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體集文字、圖像、音頻、視頻于一體，使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。在課堂上，我借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生直觀、形象地了解到他們并不熟悉的有關(guān)彈涂魚的特點(diǎn)，感受大自然的神奇。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。 二、教學(xué)內(nèi)容鄂教版二年級上冊語文，魚兒魚兒水中游，怎會上樹吃蝸牛？會上樹的魚以童話故事的形式介紹了神奇的蝸?？吹揭粭l魚兒上岸，并且打跑了橫行霸道的螃蟹，都覺得奇怪。 課文內(nèi)容趣味十足，故事情節(jié)引人入勝，一定會大大激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、引導(dǎo)學(xué)生在讀中有自己的感悟；積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中讀，想，演，寫。2、學(xué)生在自主探究中寫好生字，學(xué)會交流合作，并培養(yǎng)動手、動腦、動口的能力。 四、教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1、學(xué)會田字格中的8個生字，會認(rèn)雙橫線中的9個生字和多音字“彈”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解彈涂魚的生活習(xí)性和特點(diǎn)。（二）技能目標(biāo)1、 通過多種形式的讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，了解彈涂魚的生活習(xí)性和特點(diǎn)。4、通過多種形式的讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。(三) 情感、態(tài)度和價值目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘的興趣。2、培養(yǎng)探究合作的精神。3、感受語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。五、教學(xué)策略 課前我布置學(xué)生查找了有關(guān)彈涂魚的生活習(xí)性及特點(diǎn)的資料，學(xué)生對彈涂魚已產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，我讓學(xué)生充分朗讀，向課文發(fā)問，努力將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入到對課文的理解。通過自讀/小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自讀/自悟，相互交流，再加上教師的適時指導(dǎo)，對課文的精彩語句加以體會和感悟，讓彈涂魚的形象和特點(diǎn)在學(xué)生的腦海中鮮活起來。六、教學(xué)活動 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖（一）游戲?qū)?入，復(fù)習(xí)生 字。（1）在海邊的泥地里，生活著一群可愛的跳跳魚，它們正在比賽跳遠(yuǎn)呢?。?）點(diǎn)擊課件：8只背上有字的跳跳魚出現(xiàn)在海灘上。游戲：三級跳。（會認(rèn)，跳一步；會組詞，跳兩步；會組兩個詞，跳三步。）（3）瞧，跳跳魚跳得多歡??！它還有個本領(lǐng)，會爬樹呢！你們想知道嗎？板書課題。1、觀看課件。2、認(rèn)讀生字。3、齊讀課題。生動的情境，優(yōu)美的音樂，通過好玩的識字游戲，旨在鞏固字詞，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。（二）小組合 作，探究學(xué)習(xí)1 自讀課文，結(jié)合課前查閱的資料，嘗試發(fā)現(xiàn)問題。你讀懂了些什么？還有哪些不懂的地方？2 你讀懂了什么？師相機(jī)板書。3 課文中還有哪些地方不理解呢？4 歸納學(xué)生提出的有共性的問題。5 會提問的同學(xué)才是會學(xué)習(xí)的孩子，你們真會學(xué)習(xí)！來，我們把課文再讀一讀，然后和小組同學(xué)交流。6 請同學(xué)們將討論的結(jié)果說給大家聽聽。如：討論問題A。(1) 課件出示：身子像吹泡泡似的脹大起來的彈涂魚。（2）師問：這只是彈涂魚保護(hù)自己，嚇退敵人的一項(xiàng)秘密武器，僅僅身子大還不行，彈涂魚還怎么著？（3）課件出示：彈涂魚又是咬，又是叫，把橫行霸道的螃蟹嚇跑了的場面。（4）多有趣啊！你能在腦海里試著想像這精彩的一幕，再讀讀彈涂魚斗螃蟹的這一段嗎？討論問題B. 彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？師：（做為難狀）是呀，彈涂魚沒手又沒腳，到底怎么爬呀？（1） 學(xué)生猜測完后，課件出示大幅彈涂魚的圖片。（2） 誰能指出那是胸鰭，哪是腹鰭？師講解彈涂魚的習(xí)性，（3） 看課件：彈涂魚爬樹的情形。（4） 哦，原來彈涂魚是這樣爬樹的，真有意思！讓我們再把彈涂魚爬樹的句子讀一讀。投影儀出示句子。（5） 指名讀，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。如：一生讀得較平淡。師：哎呀，這條魚可沒貼緊樹干，而且爬得挺慢的，小心滑下來喲!再指名讀。注意強(qiáng)調(diào)“緊貼”和“刷刷刷”。如：學(xué)生讀得較好。師問：聽了他的朗讀，你有什么感覺？（6）讓我們學(xué)著他們再美美地讀一次1、自主讀書。2、閱課前收集的資料。3、學(xué)生回答讀懂的問題。如：知道了彈涂魚會爬樹去吃蝸牛；知道了彈涂魚能打敗螃蟹；知道了彈涂魚會把身子像吹泡泡似的脹大起來嚇跑螃蟹；知道了彈涂魚會咬，會叫，還會蹦。4、學(xué)生提出疑問：A.：小小的彈涂魚是怎么樣打敗橫行霸道的螃蟹的呢？B：.彈涂魚是怎么用胸和腹去爬樹的呢？（可能還有其他的問題，以最有代表性的兩個問題為例。）5、學(xué)生讀書，再小組討論。6、生交流查到的資料。7、說出自己的理解。8、觀看課件。9、學(xué)生紛紛舉手，一生回答：彈涂魚不光身子脹大，還又是咬，又是叫，樣子兇極了，才把橫行霸道的螃蟹嚇跑了。10、 興趣昂然地觀看課件。11、 學(xué)生齊讀課文第二段。12、 生猜測。13、 學(xué)生觀看課件，有的同學(xué)在模仿彈涂魚爬樹的動作。學(xué)生評價。學(xué)生有感情地齊讀這句話。學(xué)起于疑。有了疑問，才 有解決疑惑的動力。在通讀課文時，讓學(xué)生盡量提出不理解的問題，然后帶著問題深入閱讀，并嘗試解答，直到“其義自見”為止?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！毙〗M討論旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣。由于彈涂魚生活在沿海一帶，數(shù)量很少，很多學(xué)生沒有親見，彈涂魚怎么爬樹是學(xué)生很難理解的同時又特別想知道的，此時課件的播放有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。（三）精讀課 文，讀中感 悟。師：俗話說，讀書如品茶，讀好文更需要慢慢品味。文中彈涂魚和蝸牛的對話最有意思啦！下面我們來好好讀一讀。（2）誰愿意讀給大家聽聽？指名讀，相機(jī)出示詞卡“嘲笑”、“嚷嚷”引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并指導(dǎo)朗讀。及時給予評價，鼓勵學(xué)生。（3）多種形式讀文：齊讀，男女生賽讀，小組合作讀，分角色朗讀，帶動作表情讀。（4）出示動物頭飾，分小組表演讀。再選派代表上臺表演。1 學(xué)生投入到繪聲繪色地朗讀練習(xí)中去。2 學(xué)生個性朗讀。給足時間讓學(xué)生從容地讀課文，讓他們在與文本的充分對話中，激活相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（四）識記生 字，指導(dǎo)書 寫。課件出示田字格中的生字“?！薄ⅰ鞍丁?。（2）你們看看，有什么發(fā)現(xiàn)？寫這幾個字要注意什么呢？（3）師范寫“?！弊?。（4）巡視指導(dǎo)，糾正寫字姿勢。學(xué)生觀察，自主學(xué)習(xí)，說出上中下結(jié)構(gòu)的字不能寫得太瘦，太長。學(xué)生練習(xí)，描紅。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中識字。（五）拓展延 伸，開放課 堂。（五）拓展延伸，開放課堂。（1）多么神奇的彈涂魚啊！這節(jié)課我們了解了有關(guān)彈涂魚的知識，你們還想知道些什么嗎？師：你們真是好學(xué)的孩子，小腦袋里裝了這么多的疑問！今天老師就送你們一個知識的寶庫，里面裝了很多很多你們想知道的知識?。?）課件出示：（3）小結(jié)：在大自然的動植物身上藏著無窮的奧秘，等著我們這些好奇的眼睛去探索，去解密呢！（1）學(xué)生回答問題：生：我真想見見彈涂魚。生：在哪里可以找到這種魚？生：他們?yōu)槭裁纯梢缘疥懙厣夏?？?）自主學(xué)習(xí)將有關(guān)彈涂魚的內(nèi)容鏈接到課件中，給孩子們帶來一個更廣闊的空間。學(xué)生探索大自然無窮奧秘和科學(xué)知識的樂趣被大大激活七、板書設(shè)計(jì)會上樹的魚 螃蟹會蹦 身子像吹泡泡似的脹大起來 打跑蝸牛會爬樹 消滅八、課后反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，我以讀為本，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的想法去讀，去和文本直接對話。同時，在課堂上采取了形式多樣朗讀方式，自由讀課文，小組合作讀，分角色朗讀，表演讀，加上老師的適時引導(dǎo)，能讓學(xué)生體會到文中人物的內(nèi)心活動，甚至產(chǎn)生許多自己獨(dú)特的想法。這樣，閱讀成為學(xué)生個性化的行為也落到實(shí)處。新課程改革遵循大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使我們有所收獲。在初讀課文后，學(xué)生提出了很多不懂的問題，比如彈涂魚是怎么樣把橫行霸道的螃蟹趕跑的？彈涂魚又是怎樣上樹的呢？對這些問題的探究，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們自覺地傾聽著別人的見解，發(fā)表著自己的看法，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，正是在這種語言的相互碰撞中，迸發(fā)出了思維的、靈性的火花。這節(jié)課讓我深深地體會到，少講解，把主動權(quán)交給孩子們，讓孩子們多讀書，在讀書中感悟，他們才能真正感受到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣！