《高等教育心理學(xué)》第一章緒論.doc

高等教育心理學(xué)第一章 緒論1， 心理學(xué)是一門研究人與動物的心理與行為的科學(xué)。2， 個體心理分為心理過程（包括認(rèn)識過程、情緒過程、意志活動）和心理特性（包括性格、氣質(zhì)、能力）兩個方面。3， 社會心理：4， 心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)德國的馮特及其弟子鐵欽納；行為主義心理學(xué)（1）古典行為主義：華生（研究路線刺激S反應(yīng)R）（2）新行為主義：斯金納，不否認(rèn)人體內(nèi)部心理活動的存在；格式塔心理學(xué)：德國的韋特海默，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認(rèn)為“整體大于部分之和”；精神分析心理學(xué)：奧地利醫(yī)生弗洛伊德，非常注重對人類異常行為的分析和動機(jī)、無意識現(xiàn)象的研究；認(rèn)知心理學(xué)，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為著名代表。1967年奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志；人本主義心理學(xué)：心理學(xué)中第一勢力行為主義的機(jī)械決定論、第二勢力精神分析的生物還原論、第三勢力人本主義；進(jìn)化心理學(xué)，關(guān)注遺傳傾向和生物特性對人們行為的影響。5， 心理學(xué)研究的任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。6， 高等教育心理學(xué)定義：研究高等教育過程中的學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。7， 論述題：高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義答：一，有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對性。（一）有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解：大學(xué)生思維的辯證性成分增多，創(chuàng)造性程度提高，能夠更好的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。可以有針對性地、科學(xué)地、合理地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；（二）有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點(diǎn)的理解：個體主動關(guān)注自我，處于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩(wěn)定，易受外在因素的影響。（三）有助于高校教師加深對個體心理差異的理解：思維：分析思維、直覺；氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)；性格：克己、忍耐、穩(wěn)健，獨(dú)立性、靈活性差；采取不同的教育教學(xué)方式更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量；二，有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（一）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。大學(xué)生由于邏輯抽象思維能力的成熟，特別是辯證思維能力的發(fā)展及自主意識的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出與高中不同的特點(diǎn)。正確把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高其教育教學(xué)能力，增強(qiáng)教育教學(xué)的有效性；（二）有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、評價程序的確定、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等步驟，確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)形式，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)課堂的控制和管理，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（三）有助于高校教師提高其評價/反思能力。三，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。不僅承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)和文化傳遞任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著大學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問題的咨詢工作者及人格的塑造者等角色。四，有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)約占總體的20%30%,有較嚴(yán)重心理障礙的約占10，有嚴(yán)重心理異常的約占1。多事之秋大學(xué)生活的適應(yīng)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、交友戀愛、擇業(yè)就職等。復(fù)雜的自身和社會因素導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生心理障礙或疾病。（一）有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題：心理健康具有相對性和動態(tài)性。（二）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段，如情緒宣泄法、自我暗示法、升華法等。沉著應(yīng)付，有的放矢，對癥下葯。第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展1， 心理發(fā)展定義：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。它不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退。2， 心理發(fā)展內(nèi)容：認(rèn)知過程發(fā)展（個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。其中思維的發(fā)展是最主要的方面）、社會性發(fā)展（個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈倪^程，這一過程也稱“社會化”）3， 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派：以皮亞杰為代表，認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化（個體將已有的信息整合進(jìn)已有的知識系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去）、順應(yīng)（個體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新的信息）和平衡。4， 青少年期分為：（1）青少年早期，十一二歲到十四五歲，初中（2）青少年中期，十四五歲到十七八歲，高中（3）青少年晚期，十七八歲至二十一二歲，大學(xué)。5， 認(rèn)知發(fā)展的階段：皮亞杰認(rèn)為可分為四個階段：（1）感知運(yùn)動階段，02歲（2）前運(yùn)算階段，26歲（3）具體運(yùn)算階段，611歲（4）形式運(yùn)算階段，11歲以上。6， 哈佛大學(xué)佩里大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展三階段：（1）二元論階段（2）相對性階段（3）約定性階段。7， 大學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)：（1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對事務(wù)本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映；辯證邏輯思維是對客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)量聯(lián)系的對立統(tǒng)一的認(rèn)識。（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。創(chuàng)造性思維所要解決的問題是尚未解決但具有巨大社會價值的問題。（3）在思維能力發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。8， 歌德曼總結(jié)了青少年時期友誼關(guān)系的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。第三章 大學(xué)生的心理差異與教育1， 氣質(zhì)定義：個體內(nèi)在的不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征。其特點(diǎn)有：（1）是心理活動的動力特征（2）是一種天賦的個性心理特征（3）具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。2， 性格定義：一個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。3， 大學(xué)生的性格類型差異：（1）外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格（2）獨(dú)立型多于順從型（3）在各種社會價值類型中，經(jīng)濟(jì)型對大學(xué)生有較大的吸引力（4）在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。4， 能力定義：個體順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征。5， 大學(xué)生應(yīng)具備的能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。6， 人類智力的三元論，1986年斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度提出，該理論包括三個亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。7， 智力的測量：推孟IQ智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）1008， 論述題：能力差異與教育答：一、受遺傳和環(huán)境的交互影響，每個人的能力在能力類型和能力水平上各不相同。（一），能力類型的差異：（1）模仿能力與創(chuàng)造你能力（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（3）一般能力與特殊能力。（二），能力水平的差異：（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異二，大學(xué)生的能力差異的教育含義。（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。主要途徑和方法有：教育、實(shí)踐、勤奮。此外，教師還應(yīng)注意善于發(fā)現(xiàn)并潛力并引導(dǎo)之。（2）針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。教學(xué)方法包括：掌握學(xué)習(xí)（單元、測驗(yàn)）、個別指示教學(xué)（根據(jù)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教材、媒體等，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程度）、個人化教學(xué)系統(tǒng)（通過測驗(yàn)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，否則重新學(xué)習(xí)）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（大型CAI可以連接上千個學(xué)習(xí)終端，同時開設(shè)幾百門課）。9， 學(xué)習(xí)風(fēng)格定義：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。10， 學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素。具體說，是在感知、記憶、思維和解決問題等信息加工過程中個體所偏愛的、習(xí)慣化了的傾向和方式。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動要素。內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過敏性焦慮、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。焦慮是個體在一定的壓力情景中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。過敏性焦慮不是因?yàn)榭陀^情景對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。第四章 高等學(xué)校教師心理1， 人們對教師角色的期待有：（1）知識的傳播者和指導(dǎo)者（2）教學(xué)的組織管理者（3）學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者（4）家長的代理人（5）心理調(diào)節(jié)或心理治療者（6）科學(xué)研究人員2， 教師角色的形成經(jīng)過三個階段：（1）角色認(rèn)知階段（2）角色認(rèn)同階段（3）角色信念階段。第五章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1， 廣義的學(xué)習(xí)：包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。包含四個方面的含義：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)2， 狹義的學(xué)習(xí)：人類的學(xué)習(xí)。是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介、通過思維活動而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。3， 人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）從內(nèi)容和形式上看，動物只有學(xué)習(xí)個體的直接經(jīng)驗(yàn)（2）從功利和動力上看，動物學(xué)習(xí)只是為了適應(yīng)環(huán)境，人類的學(xué)習(xí)還包括改造環(huán)境；動物學(xué)習(xí)是以滿足生理需要為動力的，而人類的需要是多種多樣的，除了滿足生理需要外，更主要的是滿足心理和社會方面的需要。（3）從能動上來看，動物的學(xué)習(xí)只是被動的消極適應(yīng)過程，而人類的學(xué)習(xí)是一種目的的、自覺的、積極主動的過程。4， 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行的，是以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識為主要任務(wù)的，與其他學(xué)習(xí)方式不同（2）是一種特殊的認(rèn)識活動，以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，它同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是不同的（3）是為將來的工作做準(zhǔn)備的，是為將來進(jìn)一步認(rèn)識和改造世界打好基礎(chǔ)，并非當(dāng)時直接需要（4）不僅要掌握知識和技能，而且還要發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，促進(jìn)人格的發(fā)展。5， 大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)方式多樣性（2）學(xué)習(xí)過程的階段性：基礎(chǔ)理療和專業(yè)基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文階段（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（4）學(xué)習(xí)組織的主體性6， 學(xué)習(xí)的分類：（1）我國馮忠良教授：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（2）奧蘇伯爾，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)，包括：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)7， 布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域8， 桑代克學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，基本觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)（2）學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實(shí)現(xiàn)的（3）情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律（準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律）形成或建立起來的。9， 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為（這種行為對觀察者來說是新行為），獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。觀察學(xué)習(xí)的心理過程包括四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。10， 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受材料本身（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。11， 學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)分，正遷移積極促進(jìn)作用和負(fù)遷移干擾、抑制作用（2）根據(jù)遷移的層次分橫向遷移和縱向遷移（3）根據(jù)遷移的先后順序分順向遷移和逆向遷移。12， 幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論：（1）形式訓(xùn)練說（2）共同要素說（3）概括化理論，又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”由賈德提出，水下?lián)舭性囼?yàn)。13， 論述題：大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)答：科技飛速發(fā)展，社會快速進(jìn)步，知識更新周期縮短。要求學(xué)習(xí)遷移。（一） 掌握有關(guān)的原理或規(guī)則。相同要素說，兩個學(xué)習(xí)中存在共同成分：知識、技能、情景（二） 提高知識的概括化水平。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、理解、掌握原理。布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題；通過練習(xí)，運(yùn)用原理解決問題。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到最有效的遷移。（三） 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、得法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。把對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生自己總結(jié)結(jié)合起來。使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移。（四） 發(fā)揮定勢的積極作用。既要利用定勢的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決某一類問題的具體方法，又要變化問題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的消極作用。（五） 保持良好的心理狀態(tài)。要使學(xué)生有良好的心理狀態(tài)，既有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動的緊張度。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，增加學(xué)校的吸引力，使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、不良反應(yīng)等消極心態(tài)，以便促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到“為遷移而教”，積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)1， 學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：成為直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)作用的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系上。耶爾克斯多德森定律表明了兩者間的關(guān)系：容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。2， 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性（5）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。3， 成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。4， 韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。原因源穩(wěn)定性可控性內(nèi) 部外 部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控持久努力臨時努力教學(xué)質(zhì)量、教師偏見他人幫助不可控能力心境任務(wù)難度運(yùn)氣5， 大學(xué)生動機(jī)的培養(yǎng)（由無到有）與激發(fā)（由若到強(qiáng)）6， 論述題：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)答：大學(xué)生動機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常采用以下措施：（一）向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授一門新課或一節(jié)課之前，都要讓學(xué)生知道具體的目標(biāo)和要求以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用價值和在整個知識體系中所占的地位。（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這種情景下，學(xué)生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。教師在學(xué)生解決問題的過程中，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，自己概括出定義、定理和法則，則更能促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。成功是最好的激勵方式，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好課程的動機(jī)和信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高自我要求的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)習(xí)以成功的學(xué)習(xí)開始，以成功培養(yǎng)成功。（四）注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動。盡量使教學(xué)活動生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。同時要避免興趣主義，如果脫離教學(xué)內(nèi)容，就會使學(xué)習(xí)有所偏廢，從而影響基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握。（五）適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動。在競賽活動中，獲得成就和聲譽(yù)的動機(jī)表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。把握幾個原則：競賽不可過多，避免過強(qiáng)的競爭性，增加獲勝的機(jī)會，加強(qiáng)競賽思想教育提倡“友誼第一、比賽第二”。（六）訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。一般來說學(xué)生把成功的原因歸之于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，如能力強(qiáng)，努力了以增強(qiáng)其自信心、自尊心；把失敗歸因于外部不穩(wěn)定的因素，如運(yùn)氣差、考題難等。通過訓(xùn)練改變“差生”的歸因方式，改善他們的處境具有重要意義。第七章 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)1， 知識的心理學(xué)分類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識2， 陳述性知識：又叫描述性知識，是關(guān)于事務(wù)及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事務(wù)。程序性知識：即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換中進(jìn)行具體操作。3， 陳述性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)、線性序列。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表現(xiàn)形式。命題網(wǎng)絡(luò)是基于語義網(wǎng)絡(luò)提出來的，任何命題，如果他們具有共同成分，則可通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起來。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。命題網(wǎng)絡(luò)的基本表示方法是用一組由關(guān)系聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)來表示。4， 元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)識過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。包括兩方面的內(nèi)容：（1）對自己的認(rèn)識、加工以及對認(rèn)知和情感狀態(tài)的認(rèn)識（2）有意識、有目的的檢測和調(diào)節(jié)自己的知識、加工及認(rèn)知和情感狀態(tài)。5， 命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，因此，它被看作是陳述性知識掌握的高級形式?？梢苑譃橄挛粚W(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得形式。6， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過三個變量來影響新知識的學(xué)習(xí)：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性涉及學(xué)生原有知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)容（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性涉及學(xué)生對原有知識的組織。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性涉及學(xué)生對原有知識掌握的牢固程度。7， 論述題：陳述性知識的常用教學(xué)策略答：教師在具體教學(xué)中需要注意合理運(yùn)用以下策略：（一） 動機(jī)激發(fā)策略。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激發(fā)作用；其次，要及時修正學(xué)生的動機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識的建構(gòu)意義及其與記憶的關(guān)系方面下功夫的話就能有效、充分理解學(xué)習(xí)的知識，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣。再次，使新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用價值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視。同時，教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（二） 注意選擇策略。（1）在教科書上采用符號標(biāo)記技術(shù)（2）精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式，要突出呈現(xiàn)材料的關(guān)鍵特征（3）按知覺規(guī)律提供刺激，板書字體工整、字形夠大，聲音宏亮清晰。（三） 復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。讓學(xué)生復(fù)述回憶舊知識有利于新舊知識聯(lián)系的建立，激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)。講解之后讓學(xué)生復(fù)述，可檢查學(xué)生的掌握程度。（四） 意義構(gòu)建策略。（1）通過筆記等方式，讓學(xué)生控制自己的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系（2）通過說明和比較兩種方式，幫助學(xué)生有效調(diào)動原有知識，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識間的聯(lián)系，也有利于新舊知識的聯(lián)系，和新知識的組織及系統(tǒng)化（3）鼓勵合理猜測。不可隨意挫傷大學(xué)生獨(dú)立探索的積極性（4）及時提供反饋信息。及時向?qū)W生提出各種問題，對學(xué)生的理解情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時糾正他們在理解上的偏差。（五） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。具體包括（1）經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識（2）指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識（3）加強(qiáng)抽象知識與感性知識的聯(lián)系（4）提高課堂提問技術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。第八章 程序性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)1， 程序性知識與陳述性知識的區(qū)別與聯(lián)系：（1）區(qū)別：定義不同、測量方式不同、表征形式不同、意識控制角度不同、習(xí)得與遺忘速度不同（2）聯(lián)系：陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，因?yàn)橐话闱闆r下只有先知道“是什么”，才能學(xué)會“怎么做”。程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障，因?yàn)槌绦蛐灾R包括著智慧技能、認(rèn)知策略與運(yùn)動技能，這三者的學(xué)習(xí)往往能為后繼的陳述性知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用的。2， 變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。3， 策略性知識的一般掌握過程主要分為三個基本階段：（1）陳述性知識階段（2）轉(zhuǎn)化階段（3）元認(rèn)知階段。4， 元認(rèn)知策略是個體評價和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。它主要包括三種：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。5， 論述題：策略性知識的教學(xué)策略答：它關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，有研究者總結(jié)如下：（一） 一次只教少量的策略。否則可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。（二） 教會自我監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們應(yīng)學(xué)會控制自覺的行為。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們進(jìn)行補(bǔ)救。（三） 在教策略性知識的同時教會反思。教師既可以提供策略可以應(yīng)用的情景，使學(xué)生有充分的應(yīng)用體驗(yàn)來完成，也可以通過提醒學(xué)生注意他們所使用的策略使用的場合是否合適等反思途徑來完成。（四） 激發(fā)維持學(xué)生的動機(jī)。如果學(xué)生意識到策略的確提高了他們的課程成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得通過采用成功的學(xué)習(xí)者的策略，他們也能成為有效的學(xué)習(xí)者。（五） 在具體情境中教策略。（六） 長期教學(xué)。一些簡單的策略可以很快學(xué)會，但復(fù)雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習(xí)才能掌握。因此，教師只有堅(jiān)持長期系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練才能取得滿意的效果。第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)1， 問題空間分為三個狀態(tài)：（1）初始狀態(tài)（2）目標(biāo)狀態(tài)（3）達(dá)標(biāo)通路2， 問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。（1）算法式要逐個嘗試解決問題各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費(fèi)時費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；（2）啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。3， 心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)別狀態(tài)。4， 功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事務(wù)的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事務(wù)的其他功能的心理特點(diǎn)。5， 培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法：（一）實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣（二）發(fā)展元認(rèn)知（三）增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（四）發(fā)展創(chuàng)造性思維能力（五）促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握（六）培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī)（七）問題的難度要適當(dāng)（八）幫助學(xué)生正確的表征問題。6， 頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵法。由奧斯本1939提出，1953年正式發(fā)表7， 論述題：在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性答：在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。教師可以有針對性的采取以下措施：（一） 完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)作性的培養(yǎng)也離不開相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用，而不是滿足于考試得高分。要注意培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的探索態(tài)度，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)（2）有意傳授創(chuàng)造技法。讓學(xué)生掌握一些有利于創(chuàng)造性思維的技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，有選擇的加以傳授。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰ΑＪ怪邆鋱?jiān)定的求真精神，了解試驗(yàn)的客觀性、典型性、可控性特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用設(shè)備、儀器以及人工控制條件的能力。首腦并用。有耐心、細(xì)心、精心操作不怕重復(fù)，直到完成。（4）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧，做好對認(rèn)知、環(huán)境、時間三個方面的管理。（二） 激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)。教師可以從確立目標(biāo)和意圖、激發(fā)好奇心和探索欲、鼓勵自我競爭三個方面入手，使學(xué)生理解掌握取向的動機(jī)和結(jié)果取向的動機(jī)二者之間的差別，并從自我競爭中獲得創(chuàng)造活動的動力。（三） 塑造創(chuàng)造性人格。通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念來達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)之目的。（四） 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）老師應(yīng)給學(xué)生心理的安全和心理的自由。這是創(chuàng)造性人才成長的氣候與土壤。（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。改進(jìn)教學(xué)和評價方式，給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有時間、有機(jī)會從事自己想做的事情（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。報告學(xué)科發(fā)展的前沿問題、科研和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開闊眼界、啟迪思維，使大學(xué)生從中體會如何提高自己的創(chuàng)造性思維能力。（4）開展豐富多彩的競賽活動。使大學(xué)生置身于這些活動所孕育的創(chuàng)造性氣氛中，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。第十章 德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)1，品德：它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。2，品德的心理要素：道德認(rèn)識、道德感情、道德意志、道德行為。3， 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。兩難故事法。三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。4， 大學(xué)生品德修養(yǎng)的方法：學(xué)習(xí)、立志、躬行、自省。第十一章 大學(xué)生人際交往與調(diào)適1， 群體：是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定的方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。2， 群體的種類：（1）正式群體“有固定的編制和嚴(yán)格的組織原則”與非正式群體“自發(fā)形成的以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)建立起來的群體”。（2）大群體與小群體（3）松散群體、聯(lián)合群體和集體3， 大學(xué)生班級體特征：強(qiáng)制性、同一性、獨(dú)立性、開放性。4， 社會助長作用：許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。5， 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：（1）交往動機(jī)強(qiáng)烈（2）交往的形式與內(nèi)容豐富多彩（3）注重橫向交往，忽略縱向交往。6， 大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：（1）認(rèn)識上的偏差：暈倫效應(yīng)、刻板印象、角色固著、自我認(rèn)識（2）個性心理上的缺陷。封閉心理、羞怯心理、自卑心理、自傲心理、自私心理、嫉妒心理。第十二章 大學(xué)生的心理教育1， 心理咨詢的類型：發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢。2， 論述題：大學(xué)生的一般心理問題答：一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動的局部異常狀態(tài)。也就是我們平日所言之“心理困惑”、“心理沖突”。主要包括六個方面：（1） 環(huán)境應(yīng)激問題。主要表現(xiàn)在新生身上，環(huán)境變了，出現(xiàn)適應(yīng)困難，感到壓抑、焦慮、惶恐，甚至出現(xiàn)了種種神經(jīng)衰弱的癥狀。（2） 自我認(rèn)知失調(diào)。主要表現(xiàn)在中學(xué)時期學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績的不盡如人意，都會導(dǎo)致產(chǎn)生自我認(rèn)知的失調(diào)，甚至產(chǎn)生自卑的心理。（3） 人際關(guān)系障礙。大學(xué)生生活的自主性強(qiáng)，心理的閉鎖性大，一些性格上有缺陷，缺乏社交經(jīng)驗(yàn)與技能的學(xué)生往往會產(chǎn)生溝通不良，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等問題，甚至陷入人際沖突中，因而產(chǎn)生苦悶與憂郁。（4） 情緒情感不穩(wěn)定。大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，富有激情。具有強(qiáng)烈性、爆發(fā)性和沖動性的特點(diǎn)。（5） 性適應(yīng)不良。缺乏科學(xué)的性知識，性沖動與性壓抑的沖突而導(dǎo)致心理失常，以及戀愛中的挫折等。（6） 緊張和壓抑。學(xué)習(xí)上的競爭、消費(fèi)上的攀比、人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)，就業(yè)的壓力等都能大學(xué)生處于緊張、焦慮和壓抑之中。