《2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.1 甘羅教案設(shè)計(jì)1 長(zhǎng)春版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.1 甘羅教案設(shè)計(jì)1 長(zhǎng)春版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.1 甘羅教案設(shè)計(jì)1 長(zhǎng)春版
教材分析
這是一個(gè)充滿智慧的幽默故事。課文的主人公是甘羅。事情的起因是秦王出題故意刁難大家，假若沒(méi)有人滿足他的不可能實(shí)現(xiàn)的愿望，便要全體受罰。當(dāng)時(shí)甘羅的爺爺是宰相，正當(dāng)他一籌莫展之際，聰明的甘羅以其人之道還治其人之身，巧妙地戰(zhàn)勝了秦王。
作為本板塊的第一篇課文，教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的幽默感，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦筋、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。故事語(yǔ)言明快，短小精悍，適于兒童閱讀，其情節(jié)主要以對(duì)話的形式展開(kāi)，適于分角色朗讀或表演課本劇。課后要求有感情地朗讀課文，還圍繞課文內(nèi)容安排了表達(dá)，其中包含表演。教學(xué)本課時(shí)要注意在充分感悟
2、課文的基礎(chǔ)上做好課后習(xí)題，進(jìn)而從中領(lǐng)略智慧的魅力。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得智慧是戰(zhàn)勝困難的法寶這一道理。培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)運(yùn)用
自己的聰明才智解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)分角色等多種形式有感情地朗讀課文。
3.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
4.引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去說(shuō)、去演，
以突出幽默效果。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、道具、音樂(lè)等。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
本課課文內(nèi)容易于理解，但出現(xiàn)的生字較多。在生字教學(xué)時(shí)可結(jié)合課文進(jìn)行隨文識(shí)字。
（1）隨文識(shí)字。結(jié)合課文的第1自然段，學(xué)習(xí)“宰”這個(gè)生字?！霸住笔瞧缴?/p>
3、音。字形要格外關(guān)注一下，聯(lián)系“辛”字，用部件組合法學(xué)習(xí)。結(jié)合第3自然段學(xué)習(xí)“武”字，一定要注意這個(gè)字的斜鉤處沒(méi)有撇。另外，它和“文”相對(duì)。在第4自然段，出現(xiàn)了“替”這個(gè)字，可聯(lián)系“潛”字記憶。結(jié)合第5自然段學(xué)習(xí)“宮”和“施”，可采用區(qū)別字方式學(xué)習(xí)。“搗”出現(xiàn)在第6自然段，可利用熟字“島”記住新字?！凹取痹谧詈笠粋€(gè)自然段，無(wú)論是字音還是字形都要注意和“即”字加以區(qū)分。學(xué)習(xí)這些生字時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境多讀，讀準(zhǔn)。學(xué)生可根據(jù)自己的方式反復(fù)強(qiáng)化記住字形；字義教學(xué)要通過(guò)反復(fù)讀詞，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行。這樣處理很自然地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字音、形、義的統(tǒng)一，有助于幫助學(xué)生記憶，提高識(shí)字效率。
（2）指導(dǎo)書寫。“宰”
4、和“武”兩個(gè)字較難書寫。在指導(dǎo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)“宰”
字的第八筆是長(zhǎng)橫，書寫時(shí)還要注意“寶字蓋兒”下是“辛”不是“幸”，這兩
點(diǎn)是平時(shí)學(xué)生最容易出問(wèn)題的。寫“武”字時(shí)要強(qiáng)調(diào)不要在斜鉤處加撇。
2.朗讀指導(dǎo)
（1）在揣摩人物心理的基礎(chǔ)上來(lái)讀。第2自然段中有一句甘羅的問(wèn)話，讀這句話時(shí)要帶著對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心。第3自然段爺爺?shù)脑捴杏袚?dān)心、無(wú)奈等復(fù)雜的情感交織，要設(shè)身處地地體會(huì)人物心理活動(dòng)，才會(huì)讀得形神兼?zhèn)洹?
（2）分角色朗讀。這篇課文基本上是以對(duì)話連綴成篇的，適于分角色朗讀。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，自主選擇合作伙伴，進(jìn)行朗讀練習(xí)。
（3）讀出真情。教學(xué)時(shí)要聯(lián)系上下文在理解的基礎(chǔ)上朗讀
5、，可多種形式指導(dǎo)朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、齊讀等，要以飽滿的感情讀出人物的富有個(gè)性特征的語(yǔ)言。
3.閱讀教學(xué)
本課的教學(xué)程序可以這樣設(shè)計(jì)：
初讀探究→讀中悟趣→合作表演→總結(jié)深化
（1）初讀探究
引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行探究： 課文講了怎樣一個(gè)故事？事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？ 甘羅給你留下了怎樣的印象？由此，便于學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容，為感受故事中所蘊(yùn)含的智慧與幽默作好鋪墊。
（2）讀中悟趣
本文的教學(xué)應(yīng)凸顯以讀帶講，通過(guò)表情朗讀演繹故事的幽默，從而強(qiáng)化人物形象，突出幽默效果。
（3）合作表演
本文篇幅短小，為學(xué)生發(fā)展想象提供了廣闊的空間，而合作表演則是最
6、好的一個(gè)載體。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合理地、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。
（4）總結(jié)深化
教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為甘羅畫像，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)甘羅這一智慧人物的喜愛(ài)與敬佩之情。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深化。
4.活動(dòng)提示
“讀一讀，寫一寫”重在積累詞匯，在讀的同時(shí)加深印象；寫的過(guò)程，又是對(duì)生字的一次復(fù)習(xí)鞏固。也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，練習(xí)用不同的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策
這篇課文中的對(duì)話較多，學(xué)生不太容易讀好。教學(xué)時(shí)，一方面分析體會(huì)人物的心理活動(dòng)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，在人物語(yǔ)言
7、前面加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。如，甘羅的第一次問(wèn)話，可以在前面加上“甘羅關(guān)切地問(wèn)”，爺爺回答的話前，可以加上“爺爺嘆了一口氣說(shuō)”等。另外，還要重視評(píng)讀，在大量的讀的實(shí)踐中提高讀的水平。
相關(guān)資料
1.詞語(yǔ)注釋
唉聲嘆氣：因傷感、煩悶或痛苦而發(fā)出嘆息的聲音。
挑唆：也作調(diào)唆，使跟別人鬧糾紛。
既然：連詞，用在上半句話里，下半句里往往用副詞“就”“也”“還”跟它呼
應(yīng)，表示先提出前提，而后加以推論。
2.甘羅相關(guān)資料
戰(zhàn)國(guó)期間，七國(guó)戰(zhàn)亂連連。秦國(guó)出現(xiàn)了一位智勇雙全、聰明絕頂?shù)母柿_。只有六歲的他與幼年嬴政結(jié)下了不解之緣，長(zhǎng)大后被重用為宰相。丞相呂不韋和太后的寵臣都圖謀篡奪王位。隨后太后與的奸情被揭發(fā)，以及公子楚被暗殺。在這場(chǎng)宮廷政變中，甘羅維護(hù)嬴政，參戰(zhàn)沙場(chǎng)，統(tǒng)一貨幣，從而鞏固了嬴政一代君王的地位。
2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 4.1 甘羅教案設(shè)計(jì)1 長(zhǎng)春版
