葫蘆島市初中體育教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題.doc

葫蘆島市初中體育教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題模塊二學(xué)科知識(shí)與技能（三） 學(xué)校體育科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、 選擇題：1. 教育科研課題產(chǎn)生于( )，是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。A. 教育問(wèn)題 B. 教育內(nèi)容 C. 教育目的 D. 教育任務(wù)2. 制訂課題的研究方案,在調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、整理資料的基礎(chǔ)上確定( )，明確課題研究的目的和意義，A. 課題任務(wù) B. 課題名稱(chēng) C. 課題內(nèi)容 D. 研究方法3. 課題選題的可行性，指選題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性，包含（ ）三個(gè)方面條件。A. 客觀條件 B. 主觀條件 C. 時(shí)機(jī)問(wèn)題 D. 知識(shí)能力4. 課題研究的范圍主要包括：（ ）三部分。A. 研究?jī)?nèi)容 B. 研究方法 C. 研究目標(biāo) D. 研究對(duì)象5. 課題研究的實(shí)施主要包括：（ ）三個(gè)部分。A. 研究?jī)?nèi)容 B. 研究方法 C. 研究時(shí)間 D. 研究步驟6. 比較常用的教育科研方法有：（ ）和行動(dòng)研究法等。A. 觀察法 B. 調(diào)查法 C. 個(gè)案法 D. 實(shí)驗(yàn)法7. 課題研究實(shí)施的準(zhǔn)備階段主要內(nèi)容為：（ ）。A. 選擇課題和陳述假設(shè) B. 設(shè)計(jì)研究方案 C. 搜集有關(guān)研究資料8. 課題研究實(shí)施的結(jié)題階段的主要內(nèi)容為：（ ）。A. 整理和分析研究資料 B. 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 C. 申請(qǐng)結(jié)題9. 行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的、不斷發(fā)展的過(guò)程，而每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包含著（ ）相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的四個(gè)環(huán)節(jié)。A. 計(jì)劃 B. 行動(dòng) C. 考察 D. 反思10. 課題研究數(shù)據(jù)定性分析包括的方法有：（ ）。A. 因果分析法 B. 比較分析法 C. 矛盾分析法 D. 歸納和演繹法二、 判斷題：1. 基礎(chǔ)性研究課題是關(guān)于教育基本規(guī)律的理論性研究課題。 （）2. 應(yīng)用性研究課題是運(yùn)用應(yīng)用研究的成果、開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑、發(fā)展已有成果的研究。（）3. 選題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的開(kāi)端，課題的選定決定著研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法。（）4. 從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是提出研究課題的一個(gè)重要途徑。（）5. 課題論證就是課題研究者邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)選定的課題及課題的研究方案進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估。（ ）6. 課題選題的可行性，集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的的明確，理論根據(jù)充實(shí)、合理。（）7. 課題研究的組織與管理是課題研究工作順利完成的保證措施。（ ）8. 算術(shù)平均數(shù)是觀測(cè)數(shù)值的總和除以觀測(cè)數(shù)值的個(gè)數(shù)所得的商數(shù)。（ ）9. 標(biāo)準(zhǔn)差是各觀測(cè)數(shù)值對(duì)其算術(shù)平均數(shù)的離差的平方和的平均數(shù)。（）10. t檢驗(yàn)是用于兩個(gè)獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)均值差異程度的檢驗(yàn)方法。（ ）三、 填空題：1. 問(wèn)題是客觀事物之間的()在人們頭腦中的反映，在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系（）的橋梁和紐帶。2. 教育科研課題根據(jù)教育科研課題的功能，可分為：（）、（）、（）三類(lèi)。3. 教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，（）是尋找研究教育問(wèn)題的突破口。4. 中小學(xué)教育科研課題的選擇通常有四個(gè)步驟: 提出問(wèn)題；（）；（）；課題的申請(qǐng)、評(píng)審與確立。5. 課題名稱(chēng)的表述必須高度概括，以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述所要研究的（）和（），恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱(chēng)與課題中心論點(diǎn)之間的關(guān)系。6. 課題研究的目的和意義主要是說(shuō)明課題研究的背景、現(xiàn)狀、（）和（）等。7. 科研課題選題的（）和（）制約著選題的全過(guò)程，影響著選題的方向和水平。8. 中小學(xué)教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式：（）和（）。9. 課題研究的實(shí)施，一般情況下，可把整個(gè)研究過(guò)程大致分為：（）、（）和（）三個(gè)階段。10. 課題研究的數(shù)據(jù)分析中，人們通常采用（）與（）相結(jié)合的方法保證信息處理的有效性與可靠性。四、 簡(jiǎn)答題：1. 什么是教育科研課題？2. 科研課題的選擇對(duì)研究者的意義有哪些？3. 科研課題的主要來(lái)源有哪幾個(gè)方面？4. 課題論證主要應(yīng)明確哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？5. 課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括哪幾個(gè)方面？6. 課題研究的目的和意義？7. 科研課題選題不當(dāng)?shù)那闆r有哪些？8. 課題研究實(shí)施階段的主要內(nèi)容有哪些？9. 什么是課題研究的觀察法？10. 什么是課題研究的調(diào)查法?11. 什么是課題研究的行動(dòng)研究？12. 行動(dòng)研究的特點(diǎn)是什么？13. 什么是課題研究數(shù)據(jù)的定性分析？14. 什么是課題研究數(shù)據(jù)的定量分析？15. 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？五、 論述題：1. 簡(jiǎn)述科研課題選擇的一般步驟包括哪些?2. 簡(jiǎn)述一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)？3. 簡(jiǎn)述如何設(shè)計(jì)課題研究方案？4. 簡(jiǎn)述課題方案設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題？5. 如何使用觀察法？6. 如何使用調(diào)查法?7. 如何進(jìn)行行動(dòng)研究?8. 簡(jiǎn)述課題研究數(shù)據(jù)定性分析的基本方法？9. 怎樣撰寫(xiě)教育課題研究報(bào)告?10.怎樣撰寫(xiě)教育科研學(xué)術(shù)論文?模塊四 課堂教學(xué)專(zhuān)題研究之三 有效教學(xué)一、選擇題有效教學(xué)的核心就是（）。教學(xué)效益 教學(xué)方法 學(xué)生進(jìn)步 學(xué)生發(fā)展研究表明,低效教學(xué)直教師的（ ）有關(guān)。教學(xué)技能 學(xué)歷 學(xué)科知識(shí) 知識(shí)面的寬度有效講授的原則是（ ）、有吸引力、掌握節(jié)奏。準(zhǔn)確 生動(dòng)活潑 清晰明了 盡量少講有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（ ）的教學(xué)。平均水準(zhǔn) 他人水平 自己水平 平時(shí)水平目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（ ）性教師管理和發(fā)展性教師管理。處罰 懲獎(jiǎng) 獎(jiǎng)勵(lì) 績(jī)效有效教學(xué)策略的原則有（ ）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。低耗節(jié)能 因材施教 循序漸進(jìn) .物盡其中有效教學(xué)旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是（ ）。提高教學(xué)水平 高效教學(xué) 促進(jìn)教師發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為（ ）和自我評(píng)價(jià)兩種。學(xué)校評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 他人評(píng)價(jià)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（ ）標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。教師評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 非結(jié)果性評(píng)價(jià)10有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的（），要求教師有“全人”的概念。主體地位 主導(dǎo)地位 中心地位 學(xué)習(xí)效果二、判斷題：有效教學(xué)的理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。（）有效教學(xué)的主要表現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（）學(xué)生的變化不看知識(shí)的發(fā)展,只看能力和個(gè)性的發(fā)展。（）有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益（）有效教學(xué)的理念關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。（）教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。（）完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括：教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思兩個(gè)階段。（）學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 （）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式主要學(xué)生評(píng)價(jià)。（）10完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段。）三、填空題：有效教學(xué)的理念關(guān)注（），要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。學(xué)生有無(wú)（）是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。學(xué)生的（）、（）、（）是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)的直接效應(yīng)是提高學(xué)生的（）和（）。有效教學(xué)直接考量教師的（），對(duì)教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平提出了高要求。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的（）是有效備課的開(kāi)端。有效指導(dǎo)的牲包括：（）、（）、（）、（）、（）。有效講授的原則包括：（）、（）、（）。有效提問(wèn)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)有：（）、（）、（）、（）、廣度和開(kāi)放性。10教師的（）和結(jié)構(gòu)決定著有效教學(xué)反思的深刻性。四、簡(jiǎn)答題：什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)的基本理念是什么？有效教學(xué)的主要表現(xiàn)有哪些？有效教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些？有效教學(xué)策略的原則是什么？有效講授的原則是什么？有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)在哪里？有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該成為什么樣的角色？10什么是有效教學(xué)反思？五、論述題：簡(jiǎn)述什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？如何理解有效教學(xué)的理念？簡(jiǎn)述有效教學(xué)的意義？簡(jiǎn)述有效備課的基本要求？如何有效使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略？如何有效使用情景教學(xué)策略？如何有效使用探究教學(xué)策略？簡(jiǎn)述怎樣進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)？影響教學(xué)效率反思水平的教師因素有哪些？10怎樣建構(gòu)有效教學(xué)反思的行為模式？模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專(zhuān)題研究之二 理解教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、生成教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué) 一、單選題1、理解教學(xué)中師生關(guān)系是（）的交往和對(duì)話(huà)關(guān)系。A、平等 B、對(duì)象性 C、主客 D、相互2、（）是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法論和教學(xué)策略與方法。A、生成教學(xué) B、理解教學(xué) C、問(wèn)題教學(xué) D、體驗(yàn)教學(xué)3、對(duì)話(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種教育評(píng)價(jià)，是對(duì)()這一特殊教學(xué)形態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它具備現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一切特性。A、師生教學(xué) B、課堂教學(xué) C、體驗(yàn)教學(xué) D、對(duì)話(huà)教學(xué)4、（）是指以言語(yǔ)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對(duì)話(huà)形式，它是師生基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及人同文本對(duì)話(huà)而進(jìn)行的合作性、建設(shè)性的意義生成過(guò)程。A、問(wèn)答型對(duì)話(huà) B、反思型對(duì)話(huà) C、理解型對(duì)話(huà) D、言語(yǔ)型對(duì)話(huà)5、問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把（）化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過(guò)程。A、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)對(duì)象 C、教學(xué)過(guò)程 D、教學(xué)評(píng)價(jià)6作為一種新的教學(xué)形態(tài)，對(duì)話(huà)教學(xué)不僅提供了一種克服獨(dú)白式、灌輸式教學(xué)弊端的可能性，而且蘊(yùn)含著一條通往（ ）理想的教育道路。 A自由、平等、合作B競(jìng)爭(zhēng)、合作、團(tuán)結(jié)C民主、平等、自由D自信、自尊、自由7.對(duì)話(huà)教學(xué)賴(lài)以展開(kāi)的心理環(huán)境，主要涉及以下（）方面的內(nèi)容A.信任、自由 B.理解C.謙遜與愛(ài)心 D.A、B、C都是8. （）注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。A、對(duì)話(huà)教學(xué) B、理解教學(xué) C、問(wèn)題教學(xué) D、生成教學(xué)9.以下的說(shuō)法正確的是()A.自我對(duì)話(huà)是是對(duì)話(huà)的高級(jí)形態(tài) B. 師生的民主與平等只是指情感方面C. 文本不會(huì)說(shuō)話(huà)，當(dāng)然也是沒(méi)有思想的 D.學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系10、對(duì)話(huà)教學(xué)以（）為著眼點(diǎn)。A、師生全新的生存方式 B、人的生命建構(gòu)C、回歸生活世界的教學(xué) D、意義生成的教學(xué)二、多選題1、我們可以把課程的內(nèi)涵歸納為三類(lèi)即：（）A、課程即學(xué)科 B、課程即計(jì)劃C、課程即過(guò)程 D、教學(xué)過(guò)程2、生生對(duì)話(huà)是一種交換思想、互通有無(wú)、合作探究的過(guò)程，其實(shí)現(xiàn)的原則與條件包括（）A、民主性原則 B、活動(dòng)性原則 C、主體性原則 D、交互性原則3、問(wèn)題教學(xué)的模式（）A、問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué) B、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)C、研究性問(wèn)題教學(xué) D、問(wèn)題解決型教學(xué)4、教師應(yīng)作為（）的理解者。A、學(xué)生 B、自身 C、教材 D、學(xué)校5、理解教學(xué)中師生關(guān)系的平等性主要體現(xiàn)為（）。A、教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的平等 B、知識(shí)分配的平等 C、師生交往中的平等 D、教與學(xué)的平等。6、實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，要正確處理好（）關(guān)系。教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生結(jié)論與過(guò)程預(yù)設(shè)與開(kāi)放。7、對(duì)話(huà)教學(xué)是在（）三者間的交流過(guò)程中進(jìn)行的。A、教師B、學(xué)校C、文本D、學(xué)生8、對(duì)話(huà)教學(xué)是一種（）的教學(xué)。A、尊重主體性 B、體現(xiàn)創(chuàng)造性 C、教師與學(xué)生對(duì)話(huà) D、追求人性化9、教學(xué)策略構(gòu)成的依據(jù)有（）A、教學(xué)目標(biāo) B、學(xué)生行為起點(diǎn) C、教學(xué)內(nèi)容 D、教師的素質(zhì)10、 “問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)（）能力。A、提出問(wèn)題 B、分析問(wèn)題 C、解決問(wèn)題 D、交流與合作三、填空題1、理想教學(xué)關(guān)心的是學(xué)生的（）和（），關(guān)心學(xué)生未來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，他會(huì)怎樣生活呢，以及生活的評(píng)價(jià)。2、教師的實(shí)踐反思表現(xiàn)在（），（），（），教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)的智慧，是教師自我反思的成果。3、生成教學(xué)的特點(diǎn)具有（），同時(shí)具有（）、（）和（）。4理解是（）的核心問(wèn)題。5、教學(xué)模式的理論依據(jù)是教學(xué)模式賴(lài)以建立的（），反映了教學(xué)模式的內(nèi)在特征。6、（）的師生關(guān)系，才是民主的、平等的、對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，才是對(duì)話(huà)教學(xué)所需要的。7、.真正的對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)，發(fā)生在對(duì)話(huà)雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話(huà)雙方精神上（）中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的真正融合中。 8、.我們認(rèn)為對(duì)話(huà)教學(xué)不是在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念范圍內(nèi)復(fù)興或新興的一種教學(xué)方式，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命，既是（）的革命，又是（）的革命。 9、理解教學(xué)以（）為基礎(chǔ)。10、對(duì)話(huà)教學(xué)的特征：（）、 互動(dòng)交往、（）、合作發(fā)展、（）傾聽(tīng)關(guān)愛(ài)、（）。四、判斷題1、在理解教學(xué)中，作為理解教學(xué)主體的師生同時(shí)又是理解對(duì)象。（）2、回歸生活世界是理解教學(xué)非常重視的問(wèn)題，理解教學(xué)是師生融合的關(guān)系，是視域融合的關(guān)系。（）3、一切教育是師生相互作用的結(jié)果，教師與學(xué)生之間是一種主客關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是一種師生之間的精神交流。（）4、理解教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，而是一種拓展和超越，它對(duì)師生生命意義的實(shí)踐與超越。（）5、生成教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，是時(shí)代精神在教育教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)。（）6、在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師的行為沒(méi)有受到規(guī)范和限制，其行為是自由而隨意的。（）7、過(guò)程設(shè)計(jì)的發(fā)起階段是由對(duì)話(huà)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和話(huà)題引入而發(fā)起。（）8、教學(xué)設(shè)計(jì)不能一成不變，在實(shí)施教育過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)即時(shí)生成的資源調(diào)整教學(xué)方法。（）9、體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展獨(dú)立、建構(gòu)意義，生成情感的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)發(fā)放論和教學(xué)策略與方法。（）10、對(duì)話(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)是注重人及教學(xué)整體的評(píng)價(jià)，它既是過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，又是現(xiàn)有性生成性的統(tǒng)一。（）五、簡(jiǎn)答題：1、 現(xiàn)實(shí)教育中的理解大致有哪三層意思？2、 實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，要處理好哪三個(gè)關(guān)系？3、理解教學(xué)有哪些特點(diǎn)？4、 理解教學(xué)的意義是什么？5、 對(duì)話(huà)教學(xué)有哪些基本類(lèi)型？6、 對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是什么？7、 對(duì)話(huà)教學(xué)有哪些特征？8、 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？9、 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？10、.為什么說(shuō)對(duì)話(huà)教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)？五、論述題1. 試論述理解教學(xué)的意義。2. 你是如何理解新視野下的教師的角色定位 。3. 結(jié)合實(shí)際論述在體育與健康教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？4. 教師作為學(xué)生的理解者就應(yīng)該相信學(xué)生，請(qǐng)談?wù)勅绾巫龅较嘈艑W(xué)生？5.傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)話(huà)教學(xué)在教學(xué)方式上有什么不同？初中體育教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)三級(jí)考核樣題答案提示模塊二學(xué)科知識(shí)與技能（二）一、選擇題：1.3.4.5.6.7.8.9.10.二、判斷題：1.2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 三、填空題：1. 矛盾已知與未知2. 基礎(chǔ)性研究課題、應(yīng)用性研究課題、開(kāi)發(fā)性研究課題3. 選題4. 制訂課題的研究方案；進(jìn)行課題論證5. 問(wèn)題主要內(nèi)容6. 立題的意義依據(jù)7. 實(shí)踐基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)8. 研究報(bào)告科研論文9. 準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題10. 定性分析定量分析四、簡(jiǎn)答題16. 什么是教育科研課題？教育科研課題就是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。17. 科研課題的選擇對(duì)研究者的意義有哪些？（1）有助于提高研究者的工作能力。（2）有利于研究者形成長(zhǎng)期的研究方向。18. 科研課題的主要來(lái)源有哪幾個(gè)方面？（）從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題。（）學(xué)科建設(shè)中需要的問(wèn)題。（）教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問(wèn)題。（）從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題。（）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中提出問(wèn)題。19. 課題論證主要應(yīng)明確哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？一是課題所研究問(wèn)題的性質(zhì)和類(lèi)型。二是課題具有的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。三是以往的研究水平和研究動(dòng)向，在課題的研究中將在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。四是課題的理論依據(jù)、事實(shí)依據(jù)及限制，研究的可行性，研究的基本條件及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。五是課題研究的策略、步驟、成果形式及成果質(zhì)量要求。20. 課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括哪幾個(gè)方面？主要包括課題名稱(chēng)的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導(dǎo)思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實(shí)施、研究成果及其表現(xiàn)形式、課題研究的組織與管理等七個(gè)方面。21. 課題研究的目的和意義？首先，要說(shuō)明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而選擇該項(xiàng)課題進(jìn)行研究。其次，要闡述此項(xiàng)課題在國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀，以及本課題研究預(yù)期有哪些突破。第三，要闡明此項(xiàng)課題研究的價(jià)值是什么，課題研究需要解決什么問(wèn)題。第四，要確定提出課題的依據(jù)是什么。22. 科研課題選題不當(dāng)?shù)那闆r有哪些？一是范圍太大，無(wú)從下手；二是主攻目標(biāo)不十分清楚；三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。23. 課題研究實(shí)施階段的主要內(nèi)容有哪些？實(shí)施階段的主要內(nèi)容為：具體對(duì)課題實(shí)施研究。這一階段是整個(gè)課題研究的核心，因此必須對(duì)課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地實(shí)施研究的步驟。每一步驟必須對(duì)所要研究的內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。24. 什么是課題研究的觀察法？ 觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。25. 什么是課題研究的調(diào)查法? 調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。26. 什么是課題研究的行動(dòng)研究？教育行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐中由教育實(shí)際工作者與教育專(zhuān)家合作，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施、驗(yàn)證、修正而獲得研究結(jié)果的一種教育科學(xué)研究方法。27. 行動(dòng)研究的特點(diǎn)是什么？第一， 行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。第二， 行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者之間的合作。第三，行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行反思。28. 什么是課題研究數(shù)據(jù)的定性分析？定性分析是對(duì)一些主觀的問(wèn)題運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析比較，比較事物之間的聯(lián)系、因果關(guān)系等。29. 什么是課題研究數(shù)據(jù)的定量分析？定量分析是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行事物之間的聯(lián)系的比較。30. 課題研究報(bào)告撰寫(xiě)的基本結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？ 包括：題目、正文(課題的提出、課題的設(shè)計(jì)、課題研究的實(shí)施過(guò)程、課題研究結(jié)果和取得的成果、討論與思考)、附錄和參考文獻(xiàn)。五、論述題請(qǐng)查閱培訓(xùn)內(nèi)容講稿并結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。模塊四 課堂教學(xué)專(zhuān)題研究之三有效教學(xué)一、選擇題：10二、判斷題：10三、填空題：教學(xué)效益進(jìn)步或發(fā)展主動(dòng)、積極、愉快學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力教學(xué)策略有效確立適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏清晰、問(wèn)題的價(jià)值、趣味性、大眾性10認(rèn)知水平四、簡(jiǎn)答題：什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的基本理念是什么？（）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（）關(guān)注教學(xué)效益。有效教學(xué)的主要表現(xiàn)有哪些？（）有效教學(xué)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（）有效教學(xué)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（）有效教學(xué)提高課堂教學(xué)效果有效教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些？（）診斷性評(píng)價(jià)（）原則性評(píng)價(jià)（）整體性評(píng)價(jià)有效教學(xué)策略的原則是什么？耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則、生共進(jìn)原則有效講授的原則是什么？清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)在哪里？在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開(kāi)放性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該成為什么樣的角色？課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。10什么是有效教學(xué)反思？把反思作為一種職業(yè)意識(shí)，有高水平價(jià)值的、觸及教師內(nèi)心世界、震撼教師心靈的教學(xué)反思。五、論述題請(qǐng)查閱培訓(xùn)內(nèi)容講稿并結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行論述。簡(jiǎn)述什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？略如何理解有效教學(xué)的理念？略簡(jiǎn)述有效教學(xué)的意義？要點(diǎn)：（）有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力（）有效教學(xué)有利于提高學(xué)生非智力因素（）有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)化水平（）有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育（）有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施簡(jiǎn)述有效備課的基本要求？要點(diǎn)：（）教學(xué)目標(biāo)的明晰（）學(xué)生學(xué)情的把握（）教材的有效利用（）資源的有效準(zhǔn)備（）預(yù)設(shè)方法的審視（）備課形式的靈活多樣如何有效使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略？要點(diǎn)：（）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本的變化。（）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴(lài)教師和別人，自主獨(dú)立的開(kāi)展學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)更有效、更高效。（）自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生根據(jù)自身的需要，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。如何有效使用情景教學(xué)策略？要點(diǎn)：情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如何有效使用探究教學(xué)策略？要點(diǎn)：探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。（）趣味創(chuàng)設(shè)，自主提問(wèn)。（）指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案。（）探究釋疑，得出結(jié)論。（）遷移探究，應(yīng)用新境。簡(jiǎn)述怎樣進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)？要點(diǎn)：（）教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)結(jié)果這一過(guò)程中，貫穿著準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)各總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教學(xué)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是嵌入教學(xué)之中的一個(gè)過(guò)程。（）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）選擇評(píng)價(jià)方法和工具，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)所采用的工作方法，有效教學(xué)評(píng)價(jià)有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種。（）選擇評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式也稱(chēng)為評(píng)價(jià)組織形式，一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種，其中“他評(píng)”又可分為“教師評(píng)”、“學(xué)生評(píng)”和“家長(zhǎng)評(píng)”三種。影響教學(xué)效率反思水平的教師因素有哪些？要點(diǎn)：（）教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。（）教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。（）教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。10怎樣建構(gòu)有效教學(xué)反思的行為模式？要點(diǎn)：（）為了教學(xué)實(shí)踐的反思：在備課與制定課程計(jì)劃的時(shí)候反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。（）在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思：反思新課引入情境是否行當(dāng)，所提的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決。反思教學(xué)過(guò)程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。（）教學(xué)實(shí)踐后的反思：總結(jié)精彩之處，反遺憾片斷；反思自己的教學(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生有傷害；反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。模塊五 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專(zhuān)題研究之二 理解教學(xué)、對(duì)話(huà)教學(xué)、生成教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題教學(xué) 一、單選題DDDAC10二、多選題ABCABABCDABCABCACDACDABDABCD10ABCD三、填空題精神世界；精神生活提出問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題復(fù)雜性；動(dòng)態(tài)性；情境性；偶發(fā)性解釋學(xué)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想互尊互愛(ài)真正的相互回應(yīng)與相互碰撞教學(xué)認(rèn)識(shí)上；教學(xué)實(shí)踐上當(dāng)代理解觀10平等、民主；動(dòng)態(tài)開(kāi)放；創(chuàng)造生成；以人為本四、判斷題TFFTFFTFT10T五、簡(jiǎn)答題：3、 現(xiàn)實(shí)教育中的理解大致有哪三層意思？（1）認(rèn)知性的理解，即把理解作為認(rèn)識(shí)手段。（2）感情性的理解，即對(duì)他人表現(xiàn)憐憫與仁慈。（3）行為性的理解，即把理解當(dāng)作為自己言行進(jìn)行辯護(hù)的理由，要求他人諒解自己或提供行動(dòng)上的方便。4、 實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，要處理好哪三個(gè)關(guān)系？（1）正確處理師生關(guān)系。（2）要正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。（3）要正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。3、理解教學(xué)有哪些特點(diǎn)？（1）理解教學(xué)是以理解為目的的教學(xué)。（2）理解教學(xué)是“回歸生活世界”的教學(xué)。（3）理解教學(xué)中人與知識(shí)的關(guān)系是視域融合的關(guān)系。（4）理解教學(xué)中師生關(guān)系是平等的交往和對(duì)話(huà)關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是對(duì)象性的主客關(guān)系。10、 理解教學(xué)的意義是什么？（1）理解教學(xué)關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)。（2）理解教學(xué)中注重人性的豐富。（3）理解教學(xué)指向可能世界。（4）理解教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新型的師生關(guān)系。（5）理解教學(xué)中對(duì)教師與學(xué)生發(fā)展給予同樣關(guān)注。11、 對(duì)話(huà)教學(xué)有哪些基本類(lèi)型？（1）師生對(duì)話(huà)（2）生生對(duì)話(huà)（3）生本對(duì)話(huà)（4）學(xué)生的自我對(duì)話(huà)（5）教師與文本的對(duì)話(huà)（6）教師的自我對(duì)話(huà)12、 對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是什么？（1）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。（2）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（3）對(duì)話(huà)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。13、 對(duì)話(huà)教學(xué)有哪些特征？（1）平等、民主（2）互動(dòng)交往（3）動(dòng)態(tài)開(kāi)放（4）合作發(fā)展（5）創(chuàng)造生成（6）傾聽(tīng)關(guān)愛(ài)（7）以人為本14、 如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性。（2）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。15、 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？（1）能較好地保證學(xué)生的主體地位（2）能較好地滿(mǎn)足學(xué)生探求的欲望（3）能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性10、.為什么說(shuō)對(duì)話(huà)教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)？民主、平等是對(duì)話(huà)教學(xué)的第一法則。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話(huà)的。因?yàn)閷?duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神世界和彼此接納。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，教師和學(xué)生只是知識(shí)的先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。教師不應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威者自居，并對(duì)學(xué)有偏見(jiàn)和歧視，這樣會(huì)造成師生之間的對(duì)立。從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關(guān)系，真正地具有人性，除了可以成為對(duì)話(huà)的前提之外，它自身就具有極大的教育價(jià)值。五、論述題1. 試論述理解教學(xué)的意義。（一）理解教學(xué)關(guān)注學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)理解教學(xué)以存在論為理解基礎(chǔ)，認(rèn)為理解就是人的存在方式。理解教學(xué)讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)視界出發(fā)，把原先不屬于自我理解范圍之內(nèi)的新世界的經(jīng)驗(yàn)，在自我理解中占據(jù)為己有，一種新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到學(xué)生的視界，從而擴(kuò)大了學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的人生境界，豐富了學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為一個(gè)人格完整，精神豐富的人。（二）理解教學(xué)中注重人性的豐富理解教學(xué)把生活、經(jīng)驗(yàn)、人生統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷有意義的生活和有意義的人生。人從出生直到死亡一直在不間斷地接受教育，但是學(xué)校教育只是每個(gè)人人生歷程中很短暫的一段，所以理解教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生用理解的視角體會(huì)什么是有意義的生活，感悟什么是有意義的人生，使學(xué)生在今后的歲月里努力過(guò)一種有意義的生活和有意義的人生。（三）理解教學(xué)指向可能世界理解教學(xué)是生成的、創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的。理解教學(xué)肯定個(gè)人知識(shí)的價(jià)值性、發(fā)展性，它允許教學(xué)的彈性存在，并為每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展提供可能的機(jī)會(huì)。在理解教學(xué)中教師不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，給學(xué)生以廣闊的發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性都得到最好的發(fā)揮，學(xué)生在理解中發(fā)展，在發(fā)展中理解，多種能力得到自由發(fā)展，生命的多種可能性得以實(shí)現(xiàn)。（四）理解教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新型的師生關(guān)系教育教學(xué)活動(dòng)是在教師和學(xué)生之間展開(kāi)的，雙方總是在交往中進(jìn)行教育。以往的教育是知識(shí)本位的，師生之間是因知識(shí)的授受聯(lián)系在一起的，教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，學(xué)生是知識(shí)的貧乏者和接受者，教師在教學(xué)中具有權(quán)威地位。而在理解教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系 是平等基礎(chǔ)上的交往、對(duì)話(huà)關(guān)系，教師與學(xué)生之間是“我你”關(guān)系，這種關(guān)系“以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)，師生敞開(kāi)心扉，認(rèn)真傾聽(tīng)，彼此真誠(chéng)交流，在理解與對(duì)話(huà)中獲得知識(shí)的豐富和精神的成長(zhǎng)。（五）理解教學(xué)中對(duì)教師與學(xué)生發(fā)展給予同樣關(guān)注以往的教學(xué)都只關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的生存發(fā)展。而理解教學(xué)在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注了教師的發(fā)展。理解把師生友好地聯(lián)系在一起，師生雙方不再是二元對(duì)立的“主體客體”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系，是相互理解基礎(chǔ)上的平等的交流和對(duì)話(huà)的關(guān)系。在這種關(guān)系中，“你”“我”是主動(dòng)的、平等的、民主的主體間關(guān)系，師生可以實(shí)現(xiàn)人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師作為“教學(xué)共同體”中的一員，積極性得到極大的發(fā)揮，成為教學(xué)對(duì)話(huà)過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)者。2. 你是如何理解新視野下的教師的角色定位 。1、 教師應(yīng)作為學(xué)生的理解者在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是主要的兩大主體，教學(xué)是一種人與人教師與學(xué)生的交往活動(dòng)，學(xué)生在教育活動(dòng)中作為正在成長(zhǎng)中的人，是被引導(dǎo)者，容易被當(dāng)作弱勢(shì)的一方對(duì)待，加上傳統(tǒng)教育觀念下對(duì)學(xué)生主體地位的忽視導(dǎo)致學(xué)生被看作是被動(dòng)的受教育者，學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生的精神成長(zhǎng)都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此在教育中，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還應(yīng)把學(xué)生看作有自己獨(dú)特前理解的人，平時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生已有的理解，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，觀察學(xué)生的心理反應(yīng)，做到因材施教，全面的了解學(xué)生，讓教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在精神世界，對(duì)學(xué)生心靈有了觸動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教育的意義。這樣，才能保證真正的理解學(xué)生，并最終形成和學(xué)生的視域的融合，實(shí)現(xiàn)教育由理解進(jìn)入學(xué)生的精神世界。2、 教師應(yīng)作為教材的理解者教師對(duì)教材的理解是一種意義創(chuàng)造與不斷生成的過(guò)程。如果教師的講解忠實(shí)于教材，同時(shí)又用接受教材來(lái)衡量學(xué)生掌握知識(shí)的多少，這樣教學(xué)就受到教材的主宰，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得不到發(fā)展，教師也就很難來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，吃透文本內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)教育內(nèi)容理解和學(xué)生先前理解對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，做好課前預(yù)設(shè)，就能很好駕馭教材，駕馭學(xué)生，駕馭課堂了。這樣理解了教學(xué)內(nèi)容理解了學(xué)生，就是使自己在某種對(duì)話(huà)中理解了自己。3、 教師應(yīng)作為自身的理解者理解永遠(yuǎn)都包括人的自我理解，從而成為人獨(dú)特的生活形式。人的生活是理解的生活，理解構(gòu)建人的生活意義，同時(shí)也展現(xiàn)理解主體的精神。要達(dá)成教師自身的視野與學(xué)生視野的融合，教師必定要在教學(xué)中對(duì)自己的教學(xué)行為、決策和由此所帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析，以實(shí)現(xiàn)不斷的自我督導(dǎo)，自我調(diào)節(jié)和自我認(rèn)識(shí)提高，從而在專(zhuān)業(yè)上才能求得不斷發(fā)展，形成一種新的視野，擴(kuò)大自已的人生經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的人生境界，豐富自己的精神世界。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為一種職業(yè)，作為養(yǎng)家糊口的手段，教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人”；當(dāng)然也有很多教師把它作為事業(yè)看待，他們熱愛(ài)教師工作，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，教學(xué)質(zhì)量高，他們可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師。教師的最高境界是把它作為專(zhuān)業(yè)，教師最快樂(lè)的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)研究方面有特色，出成績(jī)。教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)難度較大、比較復(fù)雜的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人的職業(yè)，要求教師具有豐富和厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，但是只擁有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師掌握一般社會(huì)成員不了解的教育教學(xué)知識(shí)、技能和教育教學(xué)規(guī)律。我們平時(shí)講教師的責(zé)任心，奉獻(xiàn)精神，但假如沒(méi)有對(duì)教學(xué)的真正理解，很可能責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神沒(méi)有很好地發(fā)揮其作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)展。因此，做一名教師，關(guān)鍵是要悟其“道”，努力使自己正確而深入地理解教學(xué)。3. 結(jié)合實(shí)際論述在體育與健康教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)？1鼓勵(lì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好習(xí)慣。一個(gè)人在小時(shí)候有問(wèn)不完的問(wèn)題，可為什么從小學(xué)到高中問(wèn)題卻越來(lái)越少了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問(wèn)了呢？當(dāng)然不是!查究原因，除了學(xué)生生理、心理上的變化原因外，主要原因還在教師身上，在教師為自己、為書(shū)本樹(shù)立的“權(quán)威”上。我們有些教師常常扮演把原本活生生的生命變成僵尸的角色。為了改變這種壓制學(xué)生的局面，煥發(fā)學(xué)生的生命力，我們教師要積極認(rèn)真做好質(zhì)疑引導(dǎo)工作。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。其次，要不斷訓(xùn)練，形成習(xí)慣。2教給方法。提高提問(wèn)質(zhì)量質(zhì)疑的積極性提高了，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類(lèi)的問(wèn)題不是教師所期待的。這關(guān)鍵在于教師要先教給學(xué)生方法。我們除了教會(huì)學(xué)生如何選思考點(diǎn)外，還應(yīng)教會(huì)他們遵循思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)，采用搭橋式、遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等方式來(lái)提問(wèn)和質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問(wèn)題。3優(yōu)選教法。凸現(xiàn)主體地位在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，筆者曾經(jīng)作過(guò)這樣幾個(gè)步驟的嘗試：自我感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一步是讓學(xué)生在深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題，突出重點(diǎn)。在這一步，教師教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、梳理。要讓學(xué)生養(yǎng)成非“疑”不質(zhì)、是“難”才問(wèn)的習(xí)慣。問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采取先大后小，先同后異的方法。師生互動(dòng)，嘗試解答。這一階段要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間，要讓學(xué)生嘗試解答，凡學(xué)生能解答的教師不答，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，教師的點(diǎn)撥常常有撥云見(jiàn)日的效果，但一定要用在學(xué)生山窮水盡之時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能直接把答案拋給學(xué)生。4. 教師作為學(xué)生的理解者就應(yīng)該相信學(xué)生，請(qǐng)談?wù)勅绾巫龅较嘈艑W(xué)生？（1）接納學(xué)生教師可以通過(guò)自己的行為和語(yǔ)言表現(xiàn)出一些接納的信息。如應(yīng)該多抽一些課外時(shí)間與學(xué)生一起活動(dòng)，了解并關(guān)心他們的生活，利用“你最近感覺(jué)怎么樣？”、“我能幫什么忙嗎？”、“你可以表達(dá)你自己的想法和感受，不用擔(dān)心被拒絕？”、“你要相信自己的判斷”等這些簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生清楚地知道他們?cè)诮處熒钪惺侵匾囊徊糠帧?（2）重視學(xué)生： 學(xué)生需要感覺(jué)到自己被重視，自己是重要的，感到他們參加與學(xué)?；顒?dòng)是有價(jià)值的，能夠?qū)W(xué)校、對(duì)課堂產(chǎn)生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使他們漸漸地形成一定的成就感。 學(xué)生有節(jié)奏地參與課堂活動(dòng):教師應(yīng)該讓學(xué)生做多少事情，視每位教師所處的課堂和環(huán)境不同而不同。教師可以從學(xué)生能夠做的、又不會(huì)造成多大危害的事情開(kāi)始，例如讓學(xué)生管理教室設(shè)備。在一些重要的問(wèn)題上，則需要教師與學(xué)生合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)。例如幫助教師準(zhǔn)備課程等。在學(xué)生參與這類(lèi)事件時(shí)，最初步伐可以小一些，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理的時(shí)候，教師可以減少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助。當(dāng)學(xué)生能夠控制局面的時(shí)侯，他們就變得更加積極地去思考。（3）相信學(xué)生的能力：讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力承擔(dān)責(zé)任，有能力把事情做好。這樣的學(xué)生清楚自己可以學(xué)會(huì)很多事情，知道成功和失敗同樣重要，即使困難重重他們也愿意接受挑戰(zhàn)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生消極、悲觀、冷漠的情緒，就必須即刻著手提高他們自我認(rèn)識(shí)的工作（4）讓學(xué)生有安全感：學(xué)生需要感到安全，尤其是情感上的安全。這意味著學(xué)生信任教師是為他們著想的，相信教師愿意尊重他們的觀點(diǎn)。他們知道教師雖然不總是和他們觀點(diǎn)一致，但是教師是站在他們的角度理解他們的，并且教師愿意與他們合作共處不是彼此對(duì)立。如果教師在課堂上使用粗魯?shù)恼Z(yǔ)言、威脅、挖苦以及令人不愉快的懲戒措施，并且給學(xué)生在成績(jī)及其他競(jìng)爭(zhēng)方面施加過(guò)大的壓力，許多學(xué)生就會(huì)變得焦慮和緊張。因此在課堂環(huán)境中，教師有責(zé)任了解學(xué)生，并且敏感地覺(jué)察到學(xué)生的個(gè)人需要。學(xué)生會(huì)對(duì)自己的真實(shí)感受暢所欲言，而不用擔(dān)心會(huì)遭到諷刺和指責(zé)。5.傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)話(huà)教學(xué)在教學(xué)方式上有什么不同？在許多人的頭腦中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，是天經(jīng)地義的，除此之外，教學(xué)別無(wú)他途。任何新奇有效的教學(xué)方法很難產(chǎn)生普遍的影響。已經(jīng)固化的教學(xué)觀念不被解凍，教學(xué)活動(dòng)是難以前進(jìn)的。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的傳授法，人們?cè)缫呀?jīng)產(chǎn)生疑慮，充分注意到傳授法在較高效率地傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，犧牲了學(xué)生的智力、個(gè)性發(fā)展以及主體性的培育。改進(jìn)傳授法的探索也層出不窮，但始終未出現(xiàn)一種兼顧學(xué)生發(fā)展全局的方略。原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有改變，新的教學(xué)目的觀、教學(xué)倫理觀也沒(méi)有確立，以至于各種探索的極限是在傳統(tǒng)教學(xué)理念范圍內(nèi)的教學(xué)改良。結(jié)果大多是變幻著傳授和接受的招數(shù)，并無(wú)對(duì)教學(xué)徹底的改造。對(duì)話(huà)教學(xué)主張教師和學(xué)生具有對(duì)話(huà)心態(tài)，堅(jiān)持對(duì)話(huà)原則。變教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)為師生、生生互動(dòng)交流，在對(duì)話(huà)與合作中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得知識(shí)的機(jī)制是理解記憶或記憶理解；在對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)生學(xué)得知識(shí)的機(jī)制是在對(duì)話(huà)中生成。兩種習(xí)得的過(guò)程是不同的，學(xué)習(xí)者的感覺(jué)是不同的，學(xué)習(xí)成果也是不同的。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要的是獲得了對(duì)話(huà)理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話(huà)中獲得了主體性的發(fā)展。既然是對(duì)話(huà)教學(xué)，言語(yǔ)對(duì)話(huà)的形式是最基本的教學(xué)形式。但這并不是判斷對(duì)話(huà)教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，甚至也不是第一標(biāo)準(zhǔn)。判斷一種教學(xué)是不是對(duì)話(huà)教學(xué)，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過(guò)程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。真正的對(duì)話(huà)教學(xué)中的對(duì)話(huà)，發(fā)生在對(duì)話(huà)雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話(huà)雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知視界的真正融合中。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)話(huà)教學(xué)是師生交往的、互動(dòng)的、合作的教學(xué)，充滿(mǎn)著無(wú)窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。