《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究》實施方案.doc
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《鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究》實施方案.doc
工作報告/實施方案 鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學評價研究實施方案 鳳翔縣教育局教研室課題組xx年7月,我縣積極參與全國教育科學“xx”規(guī)劃xx程教學評價研究課題,經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組審批立項,課題批準號為fhb070408。為了使這項課題研究活動認真扎實、規(guī)范有序地進行,取得預期成果,特制訂本實施方案。一、實驗背景當今世界,科學技術(shù)突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì),取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。提高國民整體素質(zhì),培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才,是教育的重大責任。面對新的形勢,我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法相對滯后,傳統(tǒng)的應試教育勢力強大,學生為考試而學、教師為考試而教,素質(zhì)教育不能真正得到落實,影響了青少年的全面發(fā)展,基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀不能適應提高國民素質(zhì)的需要,同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差,已經(jīng)到了非改不可的地步。正是基于上述認識和需要,新世紀之初,我國正式啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。從xx年9月全國38個國家級新課改實驗區(qū)進入實驗以來至今,新課改已經(jīng)走過了近8個年頭,成千上萬的教育工作者以極大的熱情投入到這場改革潮流之中。這次改革是以課程改革為核心,涵蓋教學、管理、評價等各方面的全方位改革,步伐之大,速度之快,難度之大,都是前七次改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn),影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀80年代以來,世界各國在展開課程改革的同時,把建立與之相適應的評價體系和評價工作模式作為實現(xiàn)課程變革的必要條件之一,大力推進課程評價改革,體現(xiàn)出重視發(fā)展、指標多元、方法多樣、主體多元、注重過程等鮮明特點。我國基礎(chǔ)教育在教育評價方面也進行了一系列的改革和嘗試。例如:關(guān)注學生發(fā)展的過程,提出形成性評價;關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,提出綜合學力考查、質(zhì)量綜合評定等;并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索,部分地區(qū)還試行分項、分類考試,加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施;有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果,對于促進我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是,這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試,沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出,把教育評價作為新課程改革的六大目標之一,探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。從而為我們這一課題研究提供了廣闊的背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)。二、選題意義和研究價值:1、全面實施新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的客觀要求。教育評價是新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的目標之一。新課改倡導“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變,核心是建立一種發(fā)展性的評價體系,即建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。教學評價是教育評價的主要組成部分之一,是教育評價的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。開展新課程教學評價研究正是基于課程評價開展的實驗研究,是新課程實驗的一個具體目標和一項主要內(nèi)容。同時,各地新課程實驗工作的實踐表明,在新課程實驗推進過程中,教師思想觀念的轉(zhuǎn)變,教學行為的變革,很大程度上取決于什么樣的教育教學評價。滯后的教育評價已成為當前制約課程改革和素質(zhì)教育向縱深推進的主要因素之一。課程改革的最終目標是推進素質(zhì)教育。但從課改總體現(xiàn)狀看,推進素質(zhì)教育步履艱難,基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應試教育”的慣性和影響, “素質(zhì)教育喊得震天動地,應試教育抓得扎扎實實”,素質(zhì)教育的成效還不夠明顯,尚未取得突破性的進展。究其原因,唯成績、唯分數(shù)論的教育教學評價是一個巨大障礙。實施教育教學評價改革已經(jīng)是我們必須面對,亟待解決的現(xiàn)實問題。2、解決當前教育評價突出問題的客觀需要。當前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:一是評價內(nèi)容過多倚重學科知識,特別是課本知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查;二是評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法;四是評價主體單一,基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;五是評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題制約著新課程的實施,也不符合素質(zhì)教育的要求,不利于學生的全面發(fā)展。教學評價研究是解決當前教育評價的突出問題,推動整個教育評價體系改革的切入點和突破口,在基礎(chǔ)教育評價中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。