《觸龍說(shuō)趙太后》教案.doc

觸龍說(shuō)趙太后教案（B）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。2.掌握“得無(wú)乎”這種固定句式。3.在反復(fù)閱讀、理解中，鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類(lèi)活用現(xiàn)象的掌握。能力目標(biāo)1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。德育目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。教學(xué)重點(diǎn)1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒(méi)死、崩、恣”等詞語(yǔ)的意義。2.整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法。教學(xué)難點(diǎn)1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。教學(xué)方法1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解和感悟課文。2.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充讀本戰(zhàn)國(guó)策國(guó)語(yǔ)中短小精悍的文章，作為學(xué)生延伸閱讀的材料，從多方面理解課文，開(kāi)拓視野。教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、觸龍說(shuō)趙太后朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟預(yù)習(xí)提綱1.利用工具書(shū)，排除文中字詞障礙。2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊狻?.結(jié)合課后練習(xí)第一題整體感知課文。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)介紹故事背景，反復(fù)閱讀課文，以讀帶講，疏通文意，理清思路，體味本文寫(xiě)作技巧。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1.每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自戰(zhàn)國(guó)策的歷史散文觸龍說(shuō)趙太后。2.俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒”，的確，高超的說(shuō)話(huà)技巧，即使在指責(zé)、勸諫對(duì)方的情況下，也會(huì)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，收到意想不到的效果。觸龍說(shuō)趙太后就是一個(gè)典型的例子。板書(shū)：20觸龍說(shuō)趙太后二、介紹故事背景觸龍說(shuō)趙太后屬戰(zhàn)國(guó)策趙策。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在戰(zhàn)國(guó)策齊策里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。從此趙威后威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍說(shuō)趙太后這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。板書(shū)：說(shuō)（放錄音，學(xué)生整體感知課文）三、反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音（學(xué)生齊讀課文）出示投影：下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一組是（ ）A.強(qiáng)諫（）唾面（）盛氣（）B.恃輦（ ）溝壑（）膏腴（）C.和于身（）不肖（）車(chē)百乘（）D.老媼（）持踵（）山陵崩（）（指名一名同學(xué)完成）明確：答案C項(xiàng)。A項(xiàng)中“強(qiáng)”應(yīng)讀作“”。B項(xiàng)中“恃輦”應(yīng)讀作“ ”，“腴”應(yīng)讀作“”，D項(xiàng)中的“媼”應(yīng)讀作“”，“踵”應(yīng)讀作“”，“崩”應(yīng)讀作“”。同學(xué)們讀時(shí)一定要讀準(zhǔn)字音，盡量避免上面習(xí)題中的錯(cuò)誤。2.再讀課文，疏通文意，理清思路（1）學(xué)習(xí)第一自然段（教師范讀，學(xué)生齊讀）誦讀指導(dǎo)：本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀?！疤蟛豢?，大臣強(qiáng)諫”句中“強(qiáng)”讀為，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音?！坝袕?fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）學(xué)生：交待了故事發(fā)生的起因。提問(wèn)：起因有哪些呢？請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答？學(xué)生：“趙太后新用事，秦急攻之。”學(xué)生：“趙氏求救于齊，齊曰：必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出，太后不肯，大臣強(qiáng)諫?！睂W(xué)生：太后明謂左右：“令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。教師：看來(lái)，趙國(guó)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，外有秦國(guó)大兵壓境，內(nèi)有太后與大臣們的矛盾，兩個(gè)“必”則表明大臣與太后的矛盾已經(jīng)到了不可調(diào)和的程度。趙國(guó)危如累卵，太后又任性驕橫，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。板書(shū)：起因 秦急攻之 求救于齊太后與大臣（2）學(xué)習(xí)第二自然段（學(xué)生齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使大臣與太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，觸龍憂(yōu)心如焚，但他又不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，而遭“唾面”之辱，因此，從什么角度入手說(shuō)服太后則成了最關(guān)鍵的問(wèn)題，所以，本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對(duì)話(huà)。此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)中，讀時(shí)要注意。“日食飲得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對(duì)話(huà)，同學(xué)們是如何理解的?學(xué)生：本段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙說(shuō)服趙太后的第一步。提問(wèn)：“盛氣而揖之”說(shuō)明了什么？學(xué)生：說(shuō)明太后心里不痛快，思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，也照樣讓你過(guò)不去。提問(wèn)：觸龍是如何扭轉(zhuǎn)僵局的呢？學(xué)生：觸龍見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己病苦，問(wèn)太后起居，在噓寒問(wèn)暖中使太后“色少解”。教師：分析得不錯(cuò)。觸龍巧妙地采用“緩沖法”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。板書(shū)：一問(wèn)飲食起居（3）學(xué)習(xí)第三自然段（讓一句朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓?！皼](méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中的關(guān)切之情?！柏M非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。此段中觸龍與趙太后的對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女生分角色讀）閱讀后，請(qǐng)同學(xué)思考下列問(wèn)題：出示投影：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢?盛怒之下的太后，此刻怎會(huì)笑曰：“婦人異甚”？觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的?“太后曰：然”句中“然”的深層含義是什么？（組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師深入其中，最后師生達(dá)成共識(shí)）明確：氣氛雖有緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，在此，觸龍則運(yùn)用了“引誘法”，提及為自己少子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，拆除了太后心中的戒備，使太后產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，從而在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴?！疤笮υ唬簨D人異甚。”，一個(gè)“笑”字則正說(shuō)明太后心中解除了戒備，放松了警惕，覺(jué)得觸龍一“丈夫”，竟也懂得疼愛(ài)幼子，這簡(jiǎn)直是與自己志同道合了，難得遇上知音，所以開(kāi)心地笑了。觸龍?jiān)谑固笤凇皭?ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，再次用“旁擊法”，借太后的愛(ài)子之情，辟實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后勝過(guò)長(zhǎng)安君。表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛(ài)燕后更愛(ài)長(zhǎng)安君，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服太后非常關(guān)鍵的一步?！疤笤唬喝弧?，一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解；實(shí)質(zhì)上，太后已經(jīng)承認(rèn)自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的，至此矛盾已經(jīng)基本解決。板書(shū)：二求舒祺之事（學(xué)生齊讀，嘗試背誦，進(jìn)一步理解課文）（4）學(xué)習(xí)第四自然段（教師范讀，學(xué)生齊讀）誦讀指導(dǎo)：本段中觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，氣氛是松緩和諧的，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”句上下對(duì)稱(chēng)，節(jié)奏感很強(qiáng)，要讀出?！拔蛔稹薄胺詈瘛敝筮€要略作停頓?！袄铣家詪嫗殚L(zhǎng)安君計(jì)短也”應(yīng)譯為：老臣認(rèn)為您為長(zhǎng)安君打算得太短了。因此，“老臣”“以媼”之后讀時(shí)都要略作停頓。此類(lèi)句子本段中較多，讀時(shí)一定要注意句讀。“太后曰：諾。恣君之所使之?！币粋€(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)聽(tīng)任大臣們對(duì)長(zhǎng)安君的安排了。因此，要讀出爽快、誠(chéng)心之意。（學(xué)生分角色朗讀，教師指正）提問(wèn)：趙先祖以及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)？文中是如何說(shuō)的？學(xué)生：趙先祖及各諸侯國(guó)的統(tǒng)治者不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律。學(xué)生：文中言：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫”，并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。提問(wèn)：回答得非常正確。觸龍又用哪些話(huà)最終打動(dòng)了太后，使其欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去齊國(guó)作人質(zhì)的呢？學(xué)生：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙？”教師：對(duì)。觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。板書(shū)：三論王位承襲結(jié)果長(zhǎng)安君質(zhì)于齊（學(xué)生齊讀第四、五自然段）3.三讀課文，鑒賞本文寫(xiě)作技巧及人物形象的塑造（學(xué)生齊讀課文，體味、感悟、鑒賞，教師結(jié)合板書(shū)，簡(jiǎn)要分析，歸納）小結(jié)：觸龍說(shuō)趙太后一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的起因，“秦急攻之”，“趙求救于齊”“太后與大臣”三對(duì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地?cái)[在趙國(guó)君臣面前，觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著，文章詳寫(xiě)了“說(shuō)”的過(guò)程。觸龍，這位忠心耿耿的老臣，一問(wèn)飲食住行，二求舒祺之事，三論王位承襲。機(jī)智、巧妙地從三個(gè)方面，層層逼近主題，順理成章引水入渠終于說(shuō)服了趙太后。最后交代了“說(shuō)”的結(jié)果?！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對(duì)話(huà)中展開(kāi)的，充分表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧，縱橫捭闔的游說(shuō)特色。不僅如此，筆調(diào)也非常輕松，刻畫(huà)也十分細(xì)膩，以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都被刻畫(huà)的栩栩如生。板書(shū)：三對(duì)矛盾三個(gè)方面矛盾解決（學(xué)生再次齊讀全文）四、布置作業(yè)1.背誦第三自然段。2.完成課后練習(xí)二、三題。20* 觸龍說(shuō)趙太后第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)檢查復(fù)習(xí)，結(jié)合課后練習(xí)第二題整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法；學(xué)生就課文中難以理解的詞句質(zhì)疑，教師解難。教學(xué)過(guò)程一、檢查復(fù)習(xí)1.檢查背誦情況（略）2.檢查課后練習(xí)第三題的完成情況（指名6位同學(xué)分別回答題，然后教師簡(jiǎn)析）教師簡(jiǎn)析：“今急而求子，是寡人之過(guò)也”句中的“子”，是對(duì)古代男子的尊稱(chēng)，“寡人”是古代諸侯對(duì)下的自稱(chēng)，唐以后，皇帝也自稱(chēng)寡人，因此“寡人”是“諸侯”“皇帝”對(duì)自己的謙稱(chēng)。例如“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”句中的“寡人”就是齊威王對(duì)自己的謙稱(chēng)?！叭敉鲟嵍幸嬗诰?，敢以煩執(zhí)事”句中的“君”“執(zhí)事”都是尊稱(chēng)?！熬逼湟粸楣糯骷?jí)據(jù)有土地者的統(tǒng)治者的通稱(chēng)。儀禮喪服：“君，至尊也?！逼涠艜r(shí)的一種稱(chēng)號(hào)，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)商鞅稱(chēng)商君，白起稱(chēng)武安君。其三是對(duì)人的敬稱(chēng)，如“王君”，“張君”。其四古時(shí)妻稱(chēng)夫也為“君”。“執(zhí)事”本意指古時(shí)侍從左右供支使的人。課文中是對(duì)對(duì)方的敬稱(chēng)，可譯為“您”。另如“閣下”“陛下”用法與此同。另如：“寡君勾踐之無(wú)所使，使其下臣種，不敢徹聲聞?dòng)谔焱?，私于下?zhí)事曰：寡君之師徒，不足以辱君矣”，這句話(huà)中執(zhí)事，可直譯，整句應(yīng)譯為：我們國(guó)君勾踐沒(méi)有適當(dāng)?shù)娜丝晒┎钋玻团尚〕挤N前來(lái)，不敢直接對(duì)天王說(shuō)話(huà)，私下里對(duì)您手下管事人說(shuō)：“我們國(guó)君的軍隊(duì)，不值得再屈尊君王您去討伐了。”“茍得聞子大夫之言，何后之有”句中“子大夫”為尊稱(chēng)。此句應(yīng)譯為：如果能夠聽(tīng)到大夫您的話(huà)，有什么晚呢？“子大夫”就是“大夫您”。略“老臣賤息舒祺，最少，不肖”，句中的“老臣”“賤息”為謙詞?！袄铣肌眲t是觸龍對(duì)自己的謙稱(chēng)。“賤息”的“息”則為“兒子”之意，“賤”則有“地位卑微”之意，因此“賤息”則是對(duì)子的謙稱(chēng)。略尊稱(chēng)和謙稱(chēng)是文言文中人物對(duì)話(huà)時(shí)常見(jiàn)的表達(dá)方法。既是語(yǔ)言問(wèn)題，又是古代習(xí)俗問(wèn)題，望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意積累掌握。二、整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的意義和用法1.檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第二題的情況。（可指名6位同學(xué)依次解答“質(zhì)、及、甚、少、異、為”在各句中的意思）2.指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確完成課后練習(xí)第二題的基礎(chǔ)上，借助古漢語(yǔ)詞典及附加例句進(jìn)行整理歸納。明確：（1）永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章（質(zhì)地、底子）質(zhì) （2）于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊（作抵押）（3）余立侍左右，援疑質(zhì)理（詢(xún)問(wèn)，質(zhì)疑）出示投影：（1）必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出（人質(zhì)）質(zhì) （2）君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪（腰斬時(shí)用的砧墊）（3）今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚（通“贄”，為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩的禮物）教師簡(jiǎn)析：“質(zhì)”在古漢語(yǔ)中，可以作名詞，當(dāng)作“質(zhì)地”“底子”“人質(zhì)”“腰斬時(shí)用的砧墊”講?？梢宰鲃?dòng)詞，當(dāng)作“作抵押”講。通“贄”，為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩的禮物。明確： （1）微夫人之力不及此（到，至） （2）而不及今令有功于國(guó)（趁）及 （3）凡我父兄昆弟及國(guó)子姓（和，表并列關(guān)系）（4）徐公何能及君也（比得上）（5）失此利也，雖悔之，亦無(wú)及已（趕得上）教師簡(jiǎn)析：“及”在古漢語(yǔ)中，可以作動(dòng)詞，當(dāng)作“到”“至”“比得上”“趕得上”講?？梢宰鞲痹~，當(dāng)作“趁”講?？梢宰鬟B詞，當(dāng)作“和”或者“以及”講，表并列關(guān)系。明確：（1）不若長(zhǎng)安君之甚（厲害）甚 （2）由此觀之，王之蔽甚矣（嚴(yán)重）（3）目似瞑，意暇甚（很）（4）好讀書(shū)不求甚解（仔細(xì)、深透）出示投影：（1）夜半雪愈甚（大）甚（2）甚矣，汝之不惠（太、厲害）教師簡(jiǎn)析：“甚”在古漢語(yǔ)中，可以作形容詞，當(dāng)作“厲害”“嚴(yán)重”“大”“仔細(xì)”講?？梢宰鞲痹~，當(dāng)作“非常”“很”“太”講。明確： （1）少時(shí)，一狼徑去（表示時(shí)間很短）少 （2）太后之色少解（稍微，略微）（3）老臣賤息舒祺，最少，不肖（年齡?。┏鍪就队埃鹤詮絾蕘y少睡眠（缺少）教師簡(jiǎn)析：“少”在古漢語(yǔ)中是個(gè)多音字，其一讀“”，當(dāng)作“年齡小”講。其二讀“”，可以作動(dòng)詞，當(dāng)作“缺少”講?？梢宰鞲痹~，當(dāng)作“稍微”“略微”講，或表時(shí)間很短。明確：（1）何異斷斯織乎（不同） （2）永州之野產(chǎn)異蛇（特別、異樣）異 （3）太后笑曰：婦人異甚（特別）（4）漁人甚異之（驚異，詫異）（5）曰“姑俟異日觀”云爾（另外的）教師簡(jiǎn)析：“異”在古漢語(yǔ)中，可以作副詞，當(dāng)作“特別”講；當(dāng)作“驚異”“詫異”講。明確：（1）人之為學(xué)者有難易乎（做，治）為 （2）必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出（當(dāng)作，作為）（3）父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)（替）（4）愿為市鞍馬，從此替爺征（替）出示投影：（1）然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者（變?yōu)椋?，非惟天時(shí)，抑亦人謀（2）北冥有魚(yú)，其名為鯤（叫做）為 （3）必為有竊疾矣（是）（4）問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)（因?yàn)椋?）巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并（被），豈足托乎！教師簡(jiǎn)析：“為”在古漢語(yǔ)中是個(gè)多音字。其一讀“”，可以作動(dòng)詞，當(dāng)作“做”“治”“作為”“準(zhǔn)備”“變?yōu)椤薄敖凶觥敝v；還可以表判斷，當(dāng)作“是”講；也可以作連詞，當(dāng)作“因?yàn)椤敝v。其二讀“”，可以作介詞，當(dāng)作“被”“替”講。從以上整理歸納可知：文言實(shí)詞在古漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象很普遍，只有認(rèn)真積累、掌握才能夠提高閱讀文言文的能力。三、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑問(wèn)之處畫(huà)線(xiàn)）學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解?明確：“日食飲得無(wú)衰乎”句是古漢語(yǔ)中的固定句式?！暗脽o(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)乎”的特定句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎?”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧?又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?”應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”句應(yīng)如何理解?明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代。“趙之為趙”則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí)，因?yàn)橼w國(guó)是從趙烈侯一代稱(chēng)侯立國(guó)的?！摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯”，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?四、課堂練習(xí)出示投影：1.下列各組句子加點(diǎn)字意義全相同的一項(xiàng)是（ ）A.愿及未填溝壑而托之此其近者禍及身而不及今令有功于國(guó)徐公何能及君也B.婦人異甚甚于婦人不若長(zhǎng)安君之甚王之蔽甚矣C.少益耆食老臣賤息舒祺，最少少時(shí)，一狼徑去太后之色少解D.必以長(zhǎng)安君為質(zhì)至于趙之為趙持之踵為之泣為之計(jì)深遠(yuǎn)2.指出下列加點(diǎn)詞的用法特點(diǎn)。（1）今媼尊長(zhǎng)安君之位（2）趙王之子孫侯者（3）其繼有在者乎（4）質(zhì)于齊（指名2位同學(xué)分別完成12題）明確：第1題的答案為B項(xiàng)。B項(xiàng)中的“甚”均為“厲害”之意；A項(xiàng)各句中“及”的意思分別是“趁”“涉及”“趁”“比得上”；C項(xiàng)各句中“少”的意思分別是“稍微”“小”“不多”“稍微”；D項(xiàng)各句中“為”的意思分別是“作為”“成為”“為了”“替”。從此題可知：語(yǔ)境不同，詞義也會(huì)隨之發(fā)生變化，因此，認(rèn)真整理歸納常用詞語(yǔ)的意義和用法非常重要。第2題“今媼尊長(zhǎng)安君之位”句中的“尊”是形容詞的使動(dòng)用法，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”應(yīng)譯為：現(xiàn)在您使長(zhǎng)安君的地位尊貴?！摆w王之子孫侯者”句中的“侯”是名詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)作“封侯”講?！捌淅^有在者乎”句中的“繼”是動(dòng)詞活用為名詞，當(dāng)作“后繼”之人講?！百|(zhì)于齊”句中的“質(zhì)”是名詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)作“做人質(zhì)”講。詞類(lèi)活用現(xiàn)象在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)，我們要摸索規(guī)律加以掌握。五、課堂小結(jié)通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們不僅歸納了“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞的意義和用法，了解了古漢語(yǔ)稱(chēng)謂中的謙稱(chēng)和尊稱(chēng)及一些固定句式。更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后這件事上，得到了深刻的啟示：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女，“令今有功于國(guó)”方可促其早日成才。古人尚且如此，我們更應(yīng)努力。六、布置作業(yè)1.通過(guò)閱讀與翻譯，鞏固整理歸納的成果。2.文章中的觀點(diǎn)，對(duì)我們自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，很有借鑒意義，寫(xiě)一篇短文，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。板?shū)設(shè)計(jì)