中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的反思.doc

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中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的反思 耒陽市南正小學(xué) 梁曉燕 信息技術(shù)是一個(gè)重要的技術(shù)分支，在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)因信息交流的需要而產(chǎn)生和發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步又?jǐn)U展了信息交流的時(shí)間與空間。信息技術(shù)課程是在這個(gè)基礎(chǔ)上興起的一門新興學(xué)科，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程從興起至今它經(jīng)歷了一個(gè)大致的過程：從名稱上看，經(jīng)歷了“程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)”到“信息技術(shù)”的過程，現(xiàn)在也有些地方將其定名為“信息科技”或“信息”；從其產(chǎn)生的背景看，經(jīng)歷了“文化論”、“工具論”到“素養(yǎng)論”的過程。在全球信息化浪潮涌動(dòng)的今天，信息技術(shù)課程在我國的中小學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)了普及，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)教育中重要的組成部分，并且信息技術(shù)課程將列入中小學(xué)的必修課程，這樣推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，即課程整合，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理、網(wǎng)絡(luò)教育的興起對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)起了更大的推動(dòng)作用，同時(shí)，教育部門的強(qiáng)力政策支持，各地學(xué)校的校長(zhǎng)、授課老師在思想上都給予了高度的重視，使我國中小學(xué)在近幾年內(nèi)掀起開設(shè)信息技術(shù)課程的熱潮。這一過程至今雖然只有短短二十年左右的時(shí)間，但其教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及一些概念的內(nèi)涵都發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)過程中如何正確認(rèn)識(shí)這些變化是擺在我們面前的緊迫而重要的課題。本文主要是對(duì)目前中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐存在的問題進(jìn)行反思，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一些建議，以期對(duì)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐有一定的借鑒意義。 一、對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的反思 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅使師生獲得了更多的信息,為學(xué)習(xí)資源的獲取提供了更為廣泛的途徑,而且也潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)方式,影響教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法和手段的更新，促進(jìn)教育現(xiàn)代化（教育的民主化、終身化、信息化、多樣化、個(gè)性化、國際化）的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展給我國中小學(xué)信息技術(shù)教育帶來了新的希望，但是也存在很多令人擔(dān)擾的問題： （一）師生關(guān)系不和諧及角色沒有徹底轉(zhuǎn)變 蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系和關(guān)系的體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化?！倍F(xiàn)行的教育體制，教師的教學(xué)依據(jù)依舊是沿用了幾十年的學(xué)科教學(xué)大綱，雖然說信息技術(shù)課程是在新的教育理念下提出的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，仍是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的具體規(guī)定來進(jìn)行教學(xué)，師生之間存在著一種不平等的關(guān)系。在理論課的教學(xué)中教師不理會(huì)學(xué)生是否已經(jīng)理解了，而是為了趕教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)人上演獨(dú)角戲，一堂課下來，老師累，學(xué)生也不會(huì)舒服，這樣的結(jié)果是“竹籃子打水—— 一場(chǎng)空”。師生之間關(guān)系不是一種融洽的關(guān)系,相反卻是很難相處。 現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)正符合現(xiàn)在比較流行的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義來獲得的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息來獲得（教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助的作用），學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師所扮演的角色還是停留在傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)的層次，只是一個(gè)課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者，教師大多還只是按照國家統(tǒng)一編訂的教材，并依據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)行備課、上課、復(fù)習(xí)、考試，整個(gè)教學(xué)過程中循規(guī)蹈矩、按部就班地進(jìn)行講授，幾乎毫無新意。學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)信息，他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性根本就沒有調(diào)動(dòng)起來。 （二）教學(xué)內(nèi)容滯后、組織與編排不符合學(xué)習(xí)需求 教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。教學(xué)目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織提供了一個(gè)基本的方向。教學(xué)內(nèi)容的組織，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本工作，它涉及到方方面面，也是許多教學(xué)問題的集結(jié)點(diǎn)。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性以及它們對(duì)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際意義，它們能否為學(xué)生所接受、是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等問題。 由于現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程的教學(xué)必須要跟上它的發(fā)展變化，這就出現(xiàn)了信息技術(shù)課程教材及教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)象，存在著理論內(nèi)容過多而指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容較少的問題。教師盲目追求整齊統(tǒng)一，上課時(shí)不考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，只是拿著已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容來依葫蘆畫瓢。比如：在介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史的課堂中，很多教師都是在網(wǎng)上下載一個(gè)已經(jīng)制作好了的PPT照著講述，而沒有考慮內(nèi)容是否與學(xué)生所使用的教材相符合，沒有自己去了解學(xué)生的實(shí)際情況來具體編排教學(xué)內(nèi)容。沒有從整體上把握學(xué)生，用精確的文字概括出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生在無形中對(duì)教師所講知識(shí)只是被動(dòng)地接受。又如：學(xué)習(xí)指法，教師一開始就是講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，而沒有讓學(xué)生一邊操作一邊講述，這樣學(xué)生不但學(xué)得很累，而且會(huì)不愿意學(xué)，這樣在以后的教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。 有的學(xué)校是九年義務(wù)一貫制教學(xué)，在教學(xué)中同一個(gè)教師既教小學(xué)的課程又教中學(xué)的課程,這是一個(gè)弊端，從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生與中學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受程度、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面是有差別的。作為一名信息技術(shù)課程教學(xué)的教師，在現(xiàn)實(shí)中本來任務(wù)就重，還要跨越式的進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)影響到教學(xué)的效果與效益。 對(duì)于同一個(gè)年級(jí)的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握度不夠科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排在課堂上不能完成，或是在有些知識(shí)點(diǎn)上知識(shí)的延伸度不夠，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的板書不太規(guī)范等現(xiàn)象。例如：在講述PPT中插入圖片時(shí)，教師只是讓學(xué)生跟著課本上的例題做，做完后就接著做課本后練習(xí)。這樣一節(jié)課下來，教學(xué)效果肯定會(huì)很不理想。學(xué)生雖然一直在動(dòng)手實(shí)踐，但是他們只是被動(dòng)地照著課本上所給出的步驟來完成練習(xí)，這樣根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生完成的進(jìn)度不同，而導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象。 （三）教學(xué)模式單一，在某種程度上不符合信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)模式的發(fā)展是同信息技術(shù)的進(jìn)步聯(lián)系在一起的。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。在信息化環(huán)境下的教學(xué)最基本的模式包括課堂講授教學(xué)、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)。 在信息技術(shù)課程教學(xué)中一般常用的教學(xué)模式是前三種，課堂講授教學(xué)主要用于常規(guī)的課堂教學(xué)，它適合于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)，如：計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)簡(jiǎn)介等內(nèi)容。這種模式與其它的常規(guī)學(xué)科相同，一般采用講授法。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式適用于應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)及學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)，如：用計(jì)算機(jī)畫畫、文字處理、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中實(shí)際所采用的教學(xué)模式單一化，沒有根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容充分的考慮使用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)Word時(shí)，教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生各自使用自己的電腦，沒有采用個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能掌握，而基礎(chǔ)薄弱的卻無法完成教師安排的任務(wù)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中應(yīng)不能只將某種教學(xué)模式單一化，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將各種教學(xué)模式有機(jī)地相結(jié)合。 在中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中其教學(xué)過程的流程大致為：新課的導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——提出問題——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——探索發(fā)現(xiàn)——協(xié)作交流——實(shí)踐應(yīng)用——總結(jié)評(píng)價(jià)。例如：VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，有一位老師在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)的，是這樣進(jìn)行教學(xué)的： （1）情景創(chuàng)設(shè)，問題引入，用多媒體演示已經(jīng)學(xué)過的解決問題的方法并引出所要講授的新的方法，演示教師用VB設(shè)計(jì)好的屏保、蝴蝶飛舞、冒泡的程序激起學(xué)生的好奇心和求知欲。 （2）VB程序設(shè)計(jì)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，教師巡查、指導(dǎo)、指出學(xué)生在操作中的突出問題。 （3）小結(jié)，分為階段小結(jié)和最后小結(jié)，每個(gè)小結(jié)中運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，教師巡查、輔導(dǎo)。 （4）教學(xué)評(píng)價(jià)，教師讓學(xué)生打開F：\記錄袋\課堂評(píng)價(jià)\自我評(píng)價(jià)表.doc填寫自我評(píng)價(jià)表。 這節(jié)課將前三種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合了起來，是比較成功的一堂課，但是由于這是上課前教師就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，在操作的過程中時(shí)間上安排的不夠合理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按期完成而造成拖堂，在教法上板書不太清晰，這樣在某種程度上就不符合信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)。 （四）教學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程 信息技術(shù)是一門嶄新的課程，與其他學(xué)科相比有其特殊性，其他學(xué)科在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所形成的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不太適用，信息技術(shù)課程在教學(xué)中沒有完善的評(píng)價(jià)體系,多數(shù)對(duì)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機(jī)考試的方式（并且也是臨陣磨槍，形式上的應(yīng)付），往往只注重結(jié)果，而忽視了過程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化具體表現(xiàn)為： 重視對(duì)任務(wù)完成結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)；重視對(duì)“成品”的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)“半成品”的評(píng)價(jià)；重視對(duì)優(yōu)秀結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)欠佳結(jié)果的評(píng)價(jià)。在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，問題往往存在于學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生不能完成任務(wù)或不能較好地完成任務(wù)，是由于在解決方案或操作上存在困難，更需要教師的幫助。評(píng)價(jià)的片面化，勢(shì)必不能達(dá)到拾遺補(bǔ)闕的效果。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中缺少激勵(lì)機(jī)制，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是在計(jì)算機(jī)旁玩玩游戲或打打字，不求甚解，使整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)陷入困境。 借助校園網(wǎng)開展的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是檔案袋評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法既可以有自評(píng)、互評(píng)，還可以是師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，它具有準(zhǔn)確快捷、跨時(shí)空性等優(yōu)點(diǎn)，但由于它的實(shí)施過程中學(xué)生間、師生間是相互分離的，學(xué)生中的一些從眾心理、權(quán)威效應(yīng)和自我中心等心理因素，會(huì)影響學(xué)生公正地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和體驗(yàn)等方面的內(nèi)容難以精確評(píng)價(jià)，且這種評(píng)價(jià)的工作量太大，評(píng)價(jià)的依據(jù)難以確定。 二、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中問題的解決方法 針對(duì)上述的問題可采取相應(yīng)的對(duì)策： （一）轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 教師要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和是常見的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中；二是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。 加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)的項(xiàng)目不能只是停留在技術(shù)層面上，而應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方法、資源利用方法的培訓(xùn)，要使能夠切實(shí)體驗(yàn)信息技術(shù)給他們帶來的便利以及信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用。定期舉辦中小學(xué)信息技術(shù)課競(jìng)賽活動(dòng)，在職教師應(yīng)積極參與學(xué)校定期舉行的進(jìn)修培訓(xùn)，通過培訓(xùn)與觀摩，吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)校際間的交流，達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展。 （二）結(jié)合教學(xué)大綱，加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平和認(rèn)知能力，切實(shí)做到結(jié)合實(shí)際。 教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)。由于教學(xué)內(nèi)容有一定的結(jié)構(gòu)層次，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇一般應(yīng)從單元層次開始，將各單元有機(jī)結(jié)合成為一門課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不要偏離了教學(xué)大綱。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)除了要考慮與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性以及它們對(duì)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際意義，它們能否為學(xué)生所接受、是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等問題，使它富有彈性。靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織方法，如：布魯納的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅的直線式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則和梅里爾等人提出的最短路徑序列等。 教學(xué)方法要合理。中小學(xué)信息技術(shù)課程具有發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。它的教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、處理、加工和應(yīng)用信息的能力，依據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，要選擇適宜的教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。根據(jù)近年來較成功的經(jīng)驗(yàn)，可主要選擇支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作教學(xué)法和分組教學(xué)法等教學(xué)方法。 （三）多種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系 信息技術(shù)作為一門嶄新的課程，與其他學(xué)科相比有其特殊性，它在教學(xué)實(shí)踐中形成的評(píng)價(jià)機(jī)制還不太成熟。所以，應(yīng)建立以注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升中小學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能力為目標(biāo)的中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制如：將過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。做好教師的評(píng)價(jià)工作，應(yīng)以過程取向的評(píng)價(jià)為主，將課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師的有益嘗試和創(chuàng)新應(yīng)采取相應(yīng)的方式予以激勵(lì)。 （四）科學(xué)合理地購置硬件，加強(qiáng)軟件資源建設(shè) 學(xué)校在購買硬件設(shè)備時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際需要和經(jīng)費(fèi)實(shí)際承受能力來選擇，而不是盲目地追求配置好、校園網(wǎng)追求高速度、高流量導(dǎo)致不能充分發(fā)揮其效益。中小學(xué)信息技術(shù)教材要做好小學(xué)、初中高中教材的銜接和配套工作，以解決教材的重疊問題，提倡校本課程的研發(fā)。建立各類各級(jí)軟件庫，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享。 （五）鼓勵(lì)開展信息技術(shù)與其他課程整合的實(shí)踐 信息技術(shù)與其他課程的整合，是推進(jìn)信息技術(shù)教育的重要途徑。在整合教學(xué)過程中，信息技術(shù)成為課程的有機(jī)組成部分，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)和師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。 信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施、信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的整合仍然將是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要領(lǐng)域。在未來幾年里，適合中國現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對(duì)獨(dú)立的信息技術(shù)課程體系將出臺(tái)，并將在實(shí)踐中不斷完善；同時(shí)，信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍，整合的方式也將從粗放單一走向精細(xì)多樣，教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術(shù)炫耀走向務(wù)實(shí)地追求課程實(shí)效。信息技術(shù)課程體系逐漸走向成熟。[12] 中小學(xué)信息技術(shù)課程在不斷發(fā)展，它的作用和地位也會(huì)越來越重要，正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師處在十分關(guān)鍵的位置上。望廣大信息技術(shù)教師積極投入到信息技術(shù)課程的教學(xué)、教研中，少些浮躁，多積累些經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改革開辟一片新的天地，翹首期待中小學(xué)信息技術(shù)課程的春天早日到來。