依“核”定點(diǎn)以“學(xué)”定教

依“核”定點(diǎn) 以“學(xué)”定教一般來(lái)講，我們把小學(xué)語(yǔ)文教材中第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱(chēng)作長(zhǎng)篇課文。這些課文，文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗，客觀上導(dǎo)致了教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。如何解決長(zhǎng)文教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間短的矛盾，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余映潮老師以前針對(duì)此類(lèi)課文教學(xué)說(shuō)：“它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理?！比绾瓮黄崎L(zhǎng)篇課文的教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，有效提升課堂教學(xué)效率？作者認(rèn)為，依“核”定點(diǎn)，以“學(xué)”定教就能實(shí)現(xiàn)。這里以企盼世界和平的孩子一課的教學(xué)為例，談?wù)勯L(zhǎng)篇課文教學(xué)的具體做法。一、解讀文本，依“核”定“點(diǎn)”王榮生教授說(shuō)：“語(yǔ)文教師優(yōu)先要解決的是教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，或者說(shuō)，要解決教學(xué)方法問(wèn)題，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，入手處在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整?！遍L(zhǎng)文文本內(nèi)容的豐富和隱秘決定了長(zhǎng)文教學(xué)價(jià)值的多重性，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要選其核心內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的目的。所謂核心教學(xué)內(nèi)容，就是文本中最突出的部分、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。要解決這些問(wèn)題，首要一步就是做好文本解讀工作，確定長(zhǎng)文的教學(xué)核心價(jià)值，體會(huì)編者的編寫(xiě)意圖，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。2011年版課標(biāo)北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文，且在教材中所占比例隨年級(jí)的升高而增多。企盼世界和平的孩子是六年級(jí)上冊(cè)中以“地球家園”為話題的第一篇長(zhǎng)篇課文。課文交錯(cuò)敘述了父親死后雷棣成長(zhǎng)經(jīng)歷中的五件事情，重點(diǎn)記敘了雷棣發(fā)憤讀書(shū)學(xué)習(xí)及決心靠自己的努力實(shí)現(xiàn)愿望兩件事。全文1000多字，篇幅較長(zhǎng)，且文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有距離，情感上除能理解失去父親的傷痛之外，其他所折射出的內(nèi)容學(xué)生很難理解。 針對(duì)這類(lèi)事件較多的長(zhǎng)文，解讀文本時(shí)能夠依據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合課后思考題以即時(shí)情、文情、學(xué)情等，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，定好點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)解決長(zhǎng)文教學(xué)的難題。（一）與課標(biāo)對(duì)話，精選核心字詞，定詞點(diǎn)2011年版課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求是：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字水平”，“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字”?？梢?jiàn)，高年級(jí)的閱讀教學(xué)，依舊不能忽略識(shí)字與寫(xiě)字，更需要注重學(xué)生的自主識(shí)字、獨(dú)立學(xué)習(xí)。確定核心詞語(yǔ)實(shí)行內(nèi)容教學(xué)有利于直指中心、以點(diǎn)帶面，所以選擇最能表達(dá)中心內(nèi)容的詞語(yǔ)為學(xué)習(xí)點(diǎn)是解決長(zhǎng)文短教的有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)“企盼”一詞時(shí)，能夠結(jié)合教材課文中“我的視角”的內(nèi)容來(lái)教學(xué)?！拔业囊暯恰保涸~典里，“企盼”就是“盼望”的意思，文章題目中的“企盼”不能換成“盼望”。依據(jù)這個(gè)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)能夠從題目入手，讓學(xué)生首先給“企盼”換詞語(yǔ)。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生理解“企盼”表達(dá)的水準(zhǔn)之深之切，從而感悟雷棣的情感。這樣，抓住核心詞語(yǔ)，既實(shí)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又揭示了文本內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。課堂上怎樣才能體現(xiàn)出與眾不同且有個(gè)性的亮點(diǎn)之處呢？要依據(jù)學(xué)情和本課生字特點(diǎn)來(lái)實(shí)行教學(xué)。如能夠選擇“鑒”字實(shí)行古今字體的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)“鑒”古代金文的理解到演變至今的字形對(duì)比，這樣既從認(rèn)知的角度形象地學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，又通過(guò)字形理解了字意，同時(shí)也給學(xué)生滲透了祖國(guó)語(yǔ)言文字博大精深的思想感情。實(shí)行字詞教學(xué)時(shí)，書(shū)寫(xiě)的設(shè)計(jì)較為費(fèi)時(shí)間，但只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的課堂，把時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念。（二）與編者對(duì)話，選擇核心內(nèi)容，定練點(diǎn)課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用的綜合性、實(shí)踐性課程?！绷昙?jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)水平，但如何使用學(xué)生已有的水平，在最有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字使用呢？實(shí)行文本解讀時(shí)，除了解文本意義、作者背景資料外，還要充分注重編者在文中設(shè)計(jì)的課后思考題、資料袋、插圖等，這些資源很好地體現(xiàn)了編者的編寫(xiě)意圖。所以，備課時(shí)，教師一定要做到與教科書(shū)編者有效對(duì)話，這樣能充分把握編者意圖，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，尤其長(zhǎng)篇類(lèi)課文與編者對(duì)話更有利于核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。編者精心編寫(xiě)的課后習(xí)題一般提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，揭示了文章的思路，體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，不同水準(zhǔn)地滲透了教法和學(xué)法。在教學(xué)中，教師能夠有效利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。此文課后思考題有兩道：“1.激勵(lì)雷棣成長(zhǎng)的動(dòng)力是什么？2.課文交錯(cuò)記敘了哪些事？你能說(shuō)說(shuō)它們發(fā)生的先后順序嗎？”第一題是課文的中心思想，是學(xué)完這篇課文后學(xué)生必須理解的內(nèi)容。第二題則是難點(diǎn)，體現(xiàn)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是這篇文章介紹了很多事情，必須理清；二是這些事件是通過(guò)插敘或倒敘的方法來(lái)介紹的，體現(xiàn)了文章的寫(xiě)作方法。在備課時(shí)，能夠?qū)?nèi)容的重點(diǎn)放到第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)上。因?yàn)橹挥惺崂砬宄藥讉€(gè)事件，才能很好地理解本文寫(xiě)作的方法倒敘和插敘，對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。（三）與學(xué)生對(duì)話，確定核心目標(biāo)，定學(xué)點(diǎn)分析、了解學(xué)情是教師在備課中確定課堂教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，真正清楚學(xué)生已經(jīng)具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，與學(xué)生真正對(duì)話，才能讓課堂教學(xué)做到有的放矢。比如，學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的知識(shí)和技能；是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到了什么程度；有哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維；等等。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)、自學(xué)和合作等能力。企盼世界和平的孩子這類(lèi)敘述事件較多的文章，學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，對(duì)文本的整體把握和對(duì)事件的梳理是第一課時(shí)必須完成的。在備課時(shí)，可以依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)情等選擇核心教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的理念”，制定如下核心教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)“鑒”“沉浸”“殉難”等生字新詞。2.理清文章脈絡(luò)，了解雷棣成長(zhǎng)經(jīng)歷中的五件事。3.了解倒敘、插敘的寫(xiě)作特點(diǎn)，知道作者是如何安排材料的。二、確定策略，以“學(xué)”定教選取教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)后，就需要確定相應(yīng)的教學(xué)策略。第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上河南選手馬娜老師企盼世界和平的孩子一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了以學(xué)定教的策略。（一）依據(jù)已知，從課題中找核心，直奔主題師：當(dāng)今世界兩大主題和平與發(fā)展。世界上一些國(guó)家的人民仍處于水深火熱中，所以企盼世界和平是所有人的企盼，今天就讓我們走進(jìn)企盼世界和平的孩子這篇課文。 （生齊讀課題）師：你能給“企盼”換個(gè)詞嗎？生：期待。生：期望。生：盼望。師：為什么作者不用這些詞，而用“企盼”呢？生：“企盼”所表達(dá)的程度更深一些。師：理解得真好，請(qǐng)你試著讀出這樣的程度。（二）了解學(xué)情，精學(xué)核心詞語(yǔ)，整體感知師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通課文，還可以讀讀老師發(fā)的小資料。（出示）自學(xué)提示：快速讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文或小資料來(lái)理解，想想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（生自由讀文）師：這些詞語(yǔ)是文中比較難讀的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？（出示字詞，生讀詞）藍(lán)盔 雷棣 維和部隊(duì) 辛普森案件 資治通鑒 師：再看這些詞語(yǔ)。（出示，生讀詞）企盼 沉浸 回眸 維護(hù)繼承 未竟 殉難 凱旋泣不成聲 了如指掌師：注意“眸”“棣”兩個(gè)字的讀音容易讀錯(cuò)，一起讀。（生讀）師：詞語(yǔ)是有感情，誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)背后的情感？（生再讀詞）師：把這些詞語(yǔ)放回句子中，誰(shuí)會(huì)讀？（出示）兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。（指名讀，生齊讀）師：“回眸”一般用來(lái)寫(xiě)女子，這里寫(xiě)爸爸，而且還是“深情的”。想一想，這句話該怎么讀？（生有感情地讀句子）（出示）文章剛讀一半，雷棣就放聲大哭那上面登著爸爸一年前殉難的消息。 （生讀句子）師：在這里，爸爸是遇難嗎？生：不是，是殉難。師：有什么區(qū)別嗎？生：我覺(jué)得遇難是遭遇災(zāi)禍而喪生，為國(guó)家的危難而獻(xiàn)出生命才叫殉難。（出示）雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說(shuō)：“媽媽?zhuān)視?huì)記住的?！保ㄉx句子）師：什么叫“泣不成聲”？生：哭得很痛，出不來(lái)聲音。師：請(qǐng)你帶著這樣的情感再來(lái)讀這句話。（生再讀句子）師：看這個(gè)，是什么字？（出示）師：猜不出來(lái)吧，是“鑒”字?！拌b”字最初是這樣的（出示）師：人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的樣子。古代沒(méi)有鏡子，所以用盆子里的水來(lái)當(dāng)鏡子。隨著演變，皿字底變成了“金”，表示銅鏡的意思。誰(shuí)來(lái)給“鑒”字組詞？（生組詞）師：這個(gè)字怎樣才能寫(xiě)好呢？來(lái)，跟老師一起寫(xiě)。（范寫(xiě)）上面收緊，中間伸展，下面再收緊，注意橫要長(zhǎng)短有致，間距勻稱(chēng)。還有一個(gè)字特別容易寫(xiě)錯(cuò)。（出示：凱）看老師寫(xiě)，“凱”字的右邊是豎彎鉤，左邊的豎撇要注意穿插。（范寫(xiě)）拿出寫(xiě)字紙，來(lái)寫(xiě)一下。（生寫(xiě)字，師評(píng)價(jià)）師：字詞學(xué)會(huì)了，我們來(lái)交流第二個(gè)問(wèn)題：課文主要寫(xiě)了什么？誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括？生：課文主要寫(xiě)了男孩雷棣沉浸在失去父親的悲痛中，所以他企盼世界和平。生：課文主要寫(xiě)了男孩雷棣企盼世界和平，為世界和平做了很多事情。（三）把握興趣點(diǎn)，梳理核心事件，學(xué)習(xí)寫(xiě)作師：這篇課文是寫(xiě)人類(lèi)文章。一般寫(xiě)人的文章是抓住什么來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的？生：抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。師：這篇課文與以往的寫(xiě)人類(lèi)文章有什么不同？生：這是一封信。生：寫(xiě)了很多事。師：課文中寫(xiě)了很多事，要想學(xué)好課文，我們先要理清這些事，請(qǐng)看“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”。（出示）學(xué)習(xí)導(dǎo)航：請(qǐng)大家邊讀課文邊做標(biāo)注，看看課文記敘了哪些事？你能說(shuō)說(shuō)它們發(fā)生的先后順序嗎？ （生自學(xué)課文，交流、匯報(bào)）生：雷棣宣讀了他寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀信。（板書(shū)：讀信）接著呢？生：謝絕幫助。生：扔西瓜皮。生：聽(tīng)到父親去世的事后，很痛苦。生：送別。師：其實(shí)，這還是在寫(xiě)讀信。還有嗎？生：關(guān)心媽媽。師：他關(guān)心媽媽?zhuān)P(guān)心政治。（一一板書(shū)）這么多事，你能說(shuō)說(shuō)先后順序嗎？生：先是得知遇難。師：有不同的意見(jiàn)嗎？生：先是扔西瓜皮。師：為什么？生：雷棣原來(lái)也很淘氣。師：你關(guān)注到了“原來(lái)”。（標(biāo)注）生：關(guān)心媽媽、努力學(xué)習(xí)、謝絕幫助。（師相機(jī)標(biāo)注 ）師：通過(guò)梳理，這篇課文寫(xiě)的事就很清楚了。課文在前兩個(gè)自然段告訴了我們事件的結(jié)果，那么老師把前兩個(gè)自然段放在最后，你覺(jué)得怎樣？（出示課件，動(dòng)畫(huà)演示，將前兩段移到后面。生讀文）生：文章讀著有點(diǎn)兒不太順。生：我覺(jué)得把結(jié)果放在前面，更吸引人。生：結(jié)果在前增加了閱讀課文的欲望。生：結(jié)果挪到后面，感覺(jué)作者的痛苦之情就不那么強(qiáng)烈了。師：這是一篇報(bào)道。把后面的內(nèi)容放在前面，這樣報(bào)道的目的是什么？生：吸引人。生：突出主題。師：什么主題？生：企盼世界和平。師：對(duì)，這樣就與世界和平這個(gè)主題緊密地聯(lián)系在了一起。這種寫(xiě)法叫作倒敘。（板書(shū)：倒敘）以后寫(xiě)作時(shí)，我們也可以運(yùn)用這種倒敘的寫(xiě)作手法來(lái)突出主題。課文還有什么表達(dá)特點(diǎn)？生：雷棣回憶小時(shí)候事的語(yǔ)言描寫(xiě)很精彩。師：你找到了哪些？生：第5自然段中說(shuō)：“像許多孩子一樣，雷棣原來(lái)也很淘氣。上小學(xué)時(shí)，有一天他把一塊西瓜皮涂了泥扔在馬路上，想讓過(guò)路的人不留神滑上一跤?！蔽矣X(jué)得這與后邊雷棣的變化形成了對(duì)比。生：記得一次在和小朋友玩撲克牌輸了之后，爸爸對(duì)他說(shuō)：“記住，沒(méi)有人總會(huì)讓著你的，一定要靠自己的努力去贏得成功?！睅煟菏堑?，這些事都是雷棣回憶的。生：我認(rèn)為，這些事都是穿插在文章中來(lái)敘述的。師：老師很欣賞你思維的角度與別人不同。這種穿插在文章中敘述事件的寫(xiě)法，就是插敘。（板書(shū)：插敘）這就是課文最突出的兩種寫(xiě)作方法倒敘和插敘。像這種寫(xiě)法的文章我們以后還會(huì)學(xué)到，這里給大家推薦一篇，課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮W(xué)習(xí)一下?？傊匾曆芯课谋镜捏w式特點(diǎn)，精心選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文本體性的核心教學(xué)內(nèi)容，是破解長(zhǎng)文短教難題的有效策略之一；重視研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，精心選取和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以學(xué)定教，是提高課堂教學(xué)實(shí)效、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、構(gòu)建生本高效課堂的前提和關(guān)鍵。（作者單位：河南商丘市基礎(chǔ)教研室） 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