2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計與測量評價》第二學(xué)期第一次作業(yè)

《2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計與測量評價》第二學(xué)期第一次作業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2016-2017福建師范大學(xué)《教育統(tǒng)計與測量評價》第二學(xué)期第一次作業(yè)（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 ?? 2016-2017第二學(xué)期第一次作業(yè) 窗體頂端 問答題 (共2道題) 1.（50.0分） 制作教育評價表有哪些步驟？如果要評價教師的教學(xué)能力，請就你學(xué)過的教育評價表制作知識談一下如何評價？ 答：制作教育評價表的步驟： 制定教育評價表是一項政策性和技術(shù)性強(qiáng)、涉及面廣的工作，為保證評價表編制過程有條不紊，使指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容都達(dá)到較為理想的程度，除必須遵守以上的基本原則之外，還必須采用一定的科學(xué)程序與技術(shù)進(jìn)行操作： （一）確定教育評價的對象和目標(biāo) ??教育評價表包括評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)，而評價指標(biāo)的確定，又必須依據(jù)一定

2、的對象和目標(biāo)。因此，制定評價表的第一步就是要確定評價對象，即確定評價誰(什么)的問題，評價對象可以是人，如校長、教師、學(xué)生；也可以是事，如學(xué)校評價、地區(qū)評價、教材評價等。評價對象大可大到一個國家、一個地區(qū)的教育評價；小可小到學(xué)生知識、技能評價，教師教學(xué)方法評價等。在確定評價對象后，還必須明確評價的目標(biāo)。評價目標(biāo)是通過評價達(dá)到的目的，是編制評價表要解決的主要問題，沒有評價目標(biāo)就沒有編制評價表的依據(jù)，就無法設(shè)計評價指標(biāo),不同的評價目標(biāo)對評價表有不同的要求。評價的目標(biāo)是根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐中所需要解決的問題確定的,這樣，通過評價將會對教育工作發(fā)生較大的促進(jìn)作用。如需要解決辦學(xué)效益的問題，評價目標(biāo)就可定

3、為“對辦學(xué)效益狀況作出評價”，如需要解決德育問題，就可把評價的目標(biāo)定為對德育效果作出判斷。 （二）初擬評價指標(biāo) 　　評價目標(biāo)明確以后，制定者的任務(wù)就是要依據(jù)評價目標(biāo)，提出初擬評價指標(biāo)。提出初擬評價指標(biāo)的方法主要有以下幾種： 1.頭腦風(fēng)暴法 　　頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維,進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，而提出評價指標(biāo)的一種常用方法。在預(yù)測學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法作為一種預(yù)測方法，在本世紀(jì)70年代就得到了廣泛應(yīng)用。根據(jù)人數(shù)的多少，頭腦風(fēng)暴法，可分為個人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。評價指標(biāo)設(shè)計者借助自己的實(shí)踐經(jīng)驗，提出評價指標(biāo)的初稿，就是這樣一個思維過程。多人頭腦風(fēng)暴法經(jīng)常通過專家會議實(shí)施。會議的議

4、題要限定為討論某項評價的指標(biāo)，不要分散精力。在討論中要求各抒已見，只講自己的意見，不對別人的意見作批評，發(fā)言只講觀點(diǎn),不詳細(xì)展開論述，鼓勵已經(jīng)提出設(shè)想的人對自己的設(shè)想進(jìn)行修改和綜合，參加會議不應(yīng)事先準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評價指標(biāo)。 　　頭腦風(fēng)暴法還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是同時召開兩個會議,第一個會議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二個會議卻專門對第一個會議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。 2.因素分解法 　　因素分解法是一種將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)的

5、方法。應(yīng)當(dāng)注意的是分解出來的因素，從高到低逐層次縮小內(nèi)涵，越往下，層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測。上一層次的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含下一層次的指標(biāo)，而下一層次的指標(biāo)，決不可包括上一層次的指標(biāo)。因素分解的對象是評價目標(biāo)，分解的目的是指標(biāo)可見可測。運(yùn)用因素分解法提出初擬指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注意幾個問題：? 　　(1)?必須使用統(tǒng)一的分解原則。只有保持分解原則的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，才能找到各指標(biāo)的本質(zhì)屬性和各指標(biāo)之間的固定聯(lián)系。 　　(2)?分解出來的指標(biāo)，上下層次之間必須相應(yīng)和相等。就是說上一層次的指標(biāo)必須包含下一層次的指標(biāo)，下一層次的指標(biāo)之和必須與上一層次的指標(biāo)相等，否則就會出現(xiàn)分解過寬或過窄的邏輯錯誤。

6、? 　　(3)?因素分解，必須逐級進(jìn)行，就是要按照由高到低的層次逐層分解，不能越級，也不能不到級，否則就不能保持評價指標(biāo)體系的等價性。 3.理論推演法 　　理論推演法是根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標(biāo)的方法，例如根據(jù)心理學(xué)理論，智力是一般的認(rèn)識能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力；能力是運(yùn)用智力解決問題的實(shí)際本領(lǐng)，包括運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立獲取知識的能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、交往能力等。根據(jù)心理學(xué)關(guān)于智力、能力的理論，我們便可以推演出評價中小學(xué)生智力、能力的指標(biāo)，同時我們還可以借鑒這些理論對評價指標(biāo)的內(nèi)涵作出明確的界定，使評價指標(biāo)更加嚴(yán)密。 4.典型研究法 　　這是一種通過對

7、少數(shù)典型事例進(jìn)行研究而設(shè)計評價指標(biāo)的方法。典型研究可分為正向研究、負(fù)向研究和正負(fù)向結(jié)合研究三種類型。正向研究是通過對成功的典型事例研究，提出評價指標(biāo)；負(fù)向研究是通過研究失敗的典型，提出評價指標(biāo)；正負(fù)向結(jié)合研究是通過成功的典型事例與失敗的事例進(jìn)行比較，提出評價指標(biāo)。運(yùn)用典型事例研究提出評價指標(biāo)有兩點(diǎn)必須注意： 　　(1)選擇的事例必須具有典型性和代表性,兩者缺一不可，沒有典型性就不成之為典型研究，沒有代表性就缺乏普遍意義。 　　(2)要與類推法相結(jié)合。?通過典型研究所取得的典型評價指標(biāo)要運(yùn)用理論推演，將其擴(kuò)展為我們所要評價的對象的評價指標(biāo)。 (三)篩選評價指標(biāo) 　　在初擬指標(biāo)所分解出來的因素

8、中，有的能反映評價對象的本質(zhì)，有的則未必；有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。各因素之間出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系,也難以避免。因此，必須對初擬指標(biāo)進(jìn)行歸類合并和篩選，以達(dá)到“少而精”的要求。經(jīng)過這一程序，指標(biāo)項目可以得到精簡，指標(biāo)質(zhì)量可以提高。 (四)?確定評價指標(biāo)權(quán)重 　　對每項評價指標(biāo)分配權(quán)重，確定其相對重要程度，是制定教育評價表必不可少的一項工作。 （五）設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn) 　　這是建立教育評價表的又一項重要工作。設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)的方法是： 　　（1）分解教育評價表中指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。例如:“教學(xué)組織”是教師教學(xué)工作評價表中的一項指標(biāo)，經(jīng)分解，認(rèn)為“科學(xué)利用教學(xué)

9、時間，教學(xué)過程安排合理；嚴(yán)格要求，教書育人；教態(tài)和藹，師生精神飽滿，課堂秩序良好”，可作為衡量教師上課“教學(xué)組織”的尺度，這些內(nèi)容就是“教學(xué)組織”的主要內(nèi)容。 　?。?）確定標(biāo)度。?標(biāo)度是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。表示標(biāo)度的方式有二:一是用描述性語言表示。例如：用“很好”、“較好”、“一般”、“較差”4個等級表示評價對象到達(dá)的程度；用“完全達(dá)到”、?“基本達(dá)到”、?“大部分達(dá)到”、“小部分或全未達(dá)到”區(qū)分教育活動到達(dá)的等級程度。二是用量化形式表示，經(jīng)常用分?jǐn)?shù)閾來劃分程度。例如衡量學(xué)生掌握知識技能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的程度,可用測驗的分?jǐn)?shù)閥表示。100～90分為優(yōu)秀程度；89～

10、75分為良好程度；74～60分為及格程度；59～0分為不及格程度。 　?。?）確定等級數(shù)量。?評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)多少等級為好，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)需要而定。等級數(shù)量越多，分等精確度就越高。不過，據(jù)心理學(xué)研究，超過五等級劃分，一般人就較難做到。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)一般確定3～5個等級為宜。 　　為了便于使用，需要將上述內(nèi)容編制成表格形式，其中還要專設(shè)一欄“評價結(jié)果”，供評價者填寫各項評價指標(biāo)的得分或等級。最后，在評價表擬定后，還必須通過論證、征詢意見和試評，對評價表進(jìn)一步修改、充實(shí)和完善，這才能制定出比較科學(xué)而又可行的教育評價表。為此，可舉行論證會進(jìn)行論證；也可召開座談會，征詢?nèi)罕娨庖?；還可進(jìn)行訪問調(diào)查或問

11、卷調(diào)查法；最后可通過試評來驗證、修改與完善教育評價表。? 如何評價教師的教學(xué)能力： 除上述的制表步驟外為保證制定的教育評價表科學(xué)、合理、可行，必須遵循如下一些必要的基本原則。 1.科學(xué)性與導(dǎo)向性原則 　　所謂科學(xué)性和導(dǎo)向性原則是指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。具體來說，就是評價指標(biāo)要與教育教學(xué)的總目標(biāo)相一致，評價標(biāo)準(zhǔn)要與國家或上級有關(guān)部門公布的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，即目標(biāo)的正確與否要以所引導(dǎo)的方向是否正確作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。如果指標(biāo)違背了教育目標(biāo)，則會導(dǎo)致目標(biāo)的失準(zhǔn)與決策的失誤，最終導(dǎo)致教育教學(xué)走向歧途。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育評價

12、已由單純的鑒定、確定、篩選功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)向、激勵和預(yù)測的功能。因此，評價表的設(shè)計應(yīng)努力反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論和評價思想的發(fā)展趨勢及其教育教學(xué)改革的方向和要求，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教學(xué)思想，促進(jìn)教育改革的發(fā)展與深化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 2.完備性與獨(dú)立性原則? 　　所謂完備性與獨(dú)立性原則的內(nèi)容有兩方面一方面評價表中的指標(biāo)要全面反映教育教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，不遺漏任何一項重要的指標(biāo)。當(dāng)然，完備并非求全、包羅萬象，而是在眾多的指標(biāo)中篩選出一部分最能反映事物本質(zhì)特性的指標(biāo)，而舍棄某些雖有影響，但卻屬于非本質(zhì)的、次要的指標(biāo)。另一方面，又要求評價表中的各項指標(biāo)彼此獨(dú)立，即各項指標(biāo)在邏輯上應(yīng)是并列

13、關(guān)系，而并非相互重疊、互為因果。為此，各項指標(biāo)要有明確、獨(dú)特的含義，做到內(nèi)涵準(zhǔn)確、外延清楚、措辭清晰、語義明白易懂而無歧義。這樣可以降低評價工作的勞動量，提高評價工作的效率，增強(qiáng)評價指標(biāo)的合理性和可行性。指標(biāo)確立的完備性與獨(dú)立性要兼而有之，進(jìn)行綜合考慮，要做到在完備性基礎(chǔ)上的獨(dú)立，在獨(dú)立性前提下的完備。 3.發(fā)展性與整體性原則? 　　歷史唯物主義告訴我們，客觀事物是不斷運(yùn)動發(fā)展變化的、有機(jī)聯(lián)系的整體，因此評價表的編制應(yīng)遵循發(fā)展性與整體性的原則。一方面要注意在不同的地區(qū)或?qū)W校、不同的歷史時期、不同的發(fā)展階段，指標(biāo)內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評價指標(biāo)，把指標(biāo)看成是有機(jī)聯(lián)系的整體。

14、 4.操作性與可測性原則? 　　操作性與可測性原則是指評價的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，它是指既可以通過實(shí)際的觀察、測量、評定的方式進(jìn)行度量，又便于在評價過程中進(jìn)行操作。這就要求用操作化的語言對指標(biāo)加以定義，特別是對一些抽象的、無法直接測量的目標(biāo)，要通過一定的方式使之成為可以間接測量的目標(biāo)。 5.可行性與可比性原則? 　　可行性與可比性原則要求設(shè)計的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不僅內(nèi)容和形式較為簡化、通俗易懂、便于操作、為評價者和評價對象雙方都能接受，而且還要求采用這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價以后所得到的評定結(jié)果具有可比的性質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，設(shè)計評價表時應(yīng)力求簡單明了,易測可行。一方面要求評價表有足夠的信息可以利

15、用，另一方面應(yīng)有簡便易行的科學(xué)的量化方法可供使用，過于復(fù)雜的量化方法則會失去可行性。 　　落實(shí)可比性的原則，要求評價表設(shè)計必須反映評價對象的共同屬性，因為只有在質(zhì)的一致的前提下，才能實(shí)際地比較兩個評價對象在同一指標(biāo)上的差異。例如，不同類型的學(xué)校，有不同的要求、不同的辦學(xué)條件、不同的師資隊伍和領(lǐng)導(dǎo)管理水平，因此，有些評價指標(biāo)可能缺少可比性。這在評價方案設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)加以考慮。 6.超前性和持續(xù)性原則? 　　在動態(tài)、發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標(biāo)，使得評價工作不是停留在現(xiàn)階段,為眼前的利益而進(jìn)行評價。要有創(chuàng)新意識和超前意識，要符合時代精神。編制教育評價表，不僅要著眼于現(xiàn)

16、在的教育活動，而且要經(jīng)得起時間的考驗。而對于那些即使我們目前可能難以實(shí)施的，但在今后的發(fā)展中其作用會越來越大的指標(biāo)，也應(yīng)作適當(dāng)?shù)目紤]，納入評價指標(biāo)體系之中。這樣就能夠引導(dǎo)人們逐漸重視它，并最終接受它，使我們始終走在時代的前列。? 所以我們可以這樣制作這樣一份教育評價表來評價教師的教學(xué)能力 ???????????????課堂教學(xué)質(zhì)量評價表 指??? 標(biāo) A (85～100) 非常符合 B (70～84.9) 比較符合 C (55～69.9) 不太符合 D (54以下)不符合 A級 B級指標(biāo) 權(quán)重 A1 目的 (0.10) B1智能、思想的目的,符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際(

17、0.5) 0.05 B2明確、具體，指導(dǎo)教學(xué)全過程(0.5) 0.05 A2 內(nèi)容 (0.25) B3內(nèi)容正確，無知識性錯誤，技能熟練(0.30) 0.075 B4發(fā)揮思想教育因素，教書育人(0.25) 0.062 B5條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破(0.25) 0.063 B6分量、速度適當(dāng)，學(xué)生能接受(0.20) 0.050 A3 方法 (0.40) B7重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力，學(xué)生有思考操作機(jī)會(0.16) 0.064 B8精講巧

18、練，講練結(jié)合好，重視學(xué)生智能動手(0.16) 0.064 B9方法靈活,課堂活躍,能激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力(0.16) 0.064 B10面向全體,控制課堂，維持秩序，注意反饋調(diào)節(jié)，機(jī)敏處理偶發(fā)事件(0.14) 0.056 B11使用儀器、教具，熟練、恰當(dāng)、效益高(0.14) 0.056 B12教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，時間分配恰當(dāng)，不拖堂(0.12) 0.048 B13教師語言簡潔、生動，教態(tài)自然，板書規(guī)范(0.12) 0.048 A4 效果 (0.25) B14課

19、堂氣氛熱烈，學(xué)生興味濃厚，師生均有滿足感(0.15) 0.037 B15課堂口頭答問，書面作業(yè)，正確率高(0.3) 0.075 B16達(dá)到教學(xué)目的，按時完成教學(xué)任務(wù)，課外作業(yè)量適度(0.15) 0.033 B17好、中、差學(xué)生都各有所得，對教學(xué)反映良好(抽問、抽測)(0.4) 0.10 　　（資料來源：季明明，葉齊煉.學(xué)校教師工作評估實(shí)用手冊,中央民族學(xué)院出版社,1994年,第314～315頁。） 2.（50.0分） 請就你熟悉的一門課程談一下制作命題雙向細(xì)目表的具體過程，并把命題雙向細(xì)目表

20、畫出來。左對齊 右對齊 居中對齊 兩端對齊 插入表格 答：考試命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細(xì)目表，是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。一般雙向細(xì)目表縱向為要考查的內(nèi)容即知識點(diǎn)，橫向列出的各項是要考查的能力，通常采用識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆(b.bloom)目標(biāo)分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力。以下是我根據(jù)人教版小學(xué)六年級語文期末試卷制定的雙向細(xì) 說明： 1、能級?！澳芗墶笔且圆急R姆的教育目標(biāo)分類理論劃分的。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域目

21、標(biāo)按照由低級到高級分為六個類別，即知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。 知識：是最低等級的，是指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或橫加的回憶。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程。 領(lǐng)會：是最低層次的理解，指個人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。它包括轉(zhuǎn)化、解釋和推理三種（亞目標(biāo)）。領(lǐng)會的標(biāo)志在于，當(dāng)說明抽象概念的用途時，學(xué)生能使用該抽象概念。 運(yùn)用：是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。運(yùn)用的標(biāo)志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生便會正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场?

22、 分析：是指導(dǎo)把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。包括要素分析、關(guān)系分析和組織整理分析三個亞目標(biāo)。 綜合：是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象概念三個亞目標(biāo)。 評價：是指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。 2、難度。通俗地說，就是得分率（P），即用被試在某題目上的平均分得除以該題目的滿分，也可以用被試高分組在特定題目上的得分率和低分組在相同題目上的得分率之和除以二作為題難度（高分組、低分組人

23、數(shù)比例各占總?cè)藬?shù)的27%，其得分率分別為H、L表示），即P＝（H＋L）/2 整個測驗所有題目的難度第數(shù)分布在0.30至0.70之間，并且整個測驗的難度系數(shù)在0.5左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力，而且可以使測驗分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布。 3、區(qū)分度。是題目區(qū)別被試水平能力的程度（D）。通俗地說，區(qū)分度就是高水平被試在測驗題目上能得高分，而低水平被試只能得低分，那么測驗題目區(qū)分被試水平的能力就強(qiáng)，如果沒有什么差別，區(qū)分能力就弱。 區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。通常D為正值，稱作積極區(qū)分；D為負(fù)值，稱作消極區(qū)分；D為0，稱作無區(qū)分作用。具有積極區(qū)分作用的基礎(chǔ)上，其D值越大，區(qū)分的

24、效果越好。 2016-2017學(xué)年第二學(xué)期六年級語文試題雙向細(xì)目表 2017年6月 題類 考核 單位 題號 話題及內(nèi)容 課標(biāo)要求 分 值 評價要求 記憶 識別 理解 表達(dá) 綜合 運(yùn)用 預(yù)估 難度 口 語 交 際 詞語 1 詞語的含義 1.與人交流能尊重、理解對方； 2.聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓主要點(diǎn)并能簡要轉(zhuǎn)述； 3.敢于發(fā)表自己的意見。 2 √ 0.85 句子 2 句子的理解 4 √ 0.85 積 累 · 運(yùn) 用 字 1 書寫端正、整潔、美觀 1.能正確、整齊、美觀地書寫課

25、本中要求會 寫的字形、字音、筆畫； 2.會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字能力； 3.好詞佳句的積累和運(yùn)用； 4.正確使用修改符號。 4 √ 0.87 2 根據(jù)拼音規(guī)范、美觀地寫詞語 5 √ 0.95 3 找出錯誤的讀音 2 √ 0.85 4 找出錯別字并改正 3 √ 0.93 5 查字典并按要求填空 3 √ 0.86 詞語 6 補(bǔ)充并運(yùn)用成語 8 √ 0.90 句子 7 名句的積累與運(yùn)用 12 √ 0.98 8 用修改符號修改病句 4 √ 0.84

26、 閱 讀 天 地 （一） 課內(nèi) 閱讀 文章 1 辨析詞語的含義并填空 1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵； 2.體會詞句的表達(dá)效果，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義； 3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概； 4.簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受； 5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 2 √ 0.98 2 理解短語在文中所指 2 √ 0.85 3 理解句子并列舉實(shí)例 4 √ 0.85 （二） 課外 閱讀 文章 1 概括文章的主要內(nèi)容 4 √ 0.87 2 畫出文中前后照應(yīng)的句子 2 √ 0.92 3 畫出文中的比喻句并談理解 4 √ 0.87 4 結(jié)合語境，描摹人物心理活動 5 √ 0.88 習(xí) 作 文章 （四） 寫一件感受最深的事 1.能寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)； 2.語句通順，書寫規(guī)范、整潔。能根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。 30 √ 0.85 專心---專注---專業(yè)