云南省曲靖市高中化學 第二章 化學反應與能量 2.2.1 電解質(zhì)教案 新人教版必修2.doc

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第二節(jié) 離子反應 【教材分析】 《電解質(zhì)》一節(jié)是人教版《高中化學必修1》的第2章第2節(jié)內(nèi)容。是在初步了解研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的基礎上，為學習元素化合物知識而打下的理論鋪墊。通過這節(jié)課的學習，學生將認識到化合物不僅可以按組成分為酸、堿、鹽、氧化物等，還可以根據(jù)在一定條件下能否導電分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)；認識到物質(zhì)在水溶液中真正的存在形式，并進一步理解電解質(zhì)在水溶液種進行的化學反應的實質(zhì)；培養(yǎng)多角度看待物質(zhì)、分析物質(zhì)的習慣和視角；并逐步建立起運用“分類觀”、“微粒觀”研究物質(zhì)的意識。 這節(jié)課的教學重點是：電解質(zhì)的概念，電解質(zhì)的電離，強電解質(zhì)的電離方程的書寫；其中，電解質(zhì)的電離過程是微觀過程，比較抽象，學生理解起來有些困難，是這節(jié)課的難點。 【學情分析】 初中大量接觸的試管實驗使學生對溶液有了許多的感性認識，積累了一定量的酸堿鹽知識，對溶液的導電性也有一定的認識，這都有利于學生歸納并理解電解質(zhì)的概念，電離過程是種微觀過程，但結合實驗、晶體結構模型、圖片等能形象體現(xiàn)微觀粒子變化的，學生應該能夠突破這個難點。 【教法分析】 學生對將在這節(jié)課上所要學習的主要內(nèi)容并不難理解，所以課堂上主要采用了啟發(fā)式教學。大多內(nèi)容或概念都是老師創(chuàng)設情景，設計有梯度的問題，學生在老師引導下看書、 思考、相互交流、討論自主得出相關結論。對于學生難以理解的關于電解質(zhì)的電離的教學，先以對比實驗引起學生思考，老師講解與學生討論相互結合，輔助以模型、圖片展示等直觀教學，突破難點。 【教學過程設計】 一、新課導入 《電解質(zhì)》的教學目的不僅是讓學生掌握幾個重要概念，更是要建立用“分類觀”研究物質(zhì)的意識，所以引入時第一句話就直接說明：今天我們要學習另外一種物質(zhì)分類的方法，讓學生首先了解了本節(jié)課內(nèi)容是干什么的，然后創(chuàng)設情景：電器著火怎么辦？讓學生在“不能用水滅電器著火的原因”的問題討論中認識到導電性實驗是物質(zhì)分類的一個手段，為電解質(zhì)的學習做好鋪墊。 二、正課部分 學生在看書，填寫學案等過程中逐漸熟悉了電解質(zhì)的概念，但如何深入理解概念中的關鍵詞句，僅僅靠老師的強調(diào)是不夠的，因此我設計問題“如何用實驗驗證碳酸鈉是否屬于電解質(zhì)？”學生在個別回答，相互補充的過程中理解了“水溶液或熔融狀態(tài)”中“或”的含義。以往學生總是在遇到“單質(zhì)是不是電解質(zhì)”的問題上出錯，因此在此處設計一道練習題，讓學生辨別一些常見物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)，使得學生深刻地把握概念的內(nèi)涵和外延。 三、說教學程序　　 依照教材的安排和特點，結合學生的實際水平，對本節(jié)課作如下說明： 1．創(chuàng)設情境，導入新課： 請學生思考為什么用濕手摸電器會觸電，為什么用酸可以除水垢，為什么胃舒平和小蘇打可以治胃酸過多等眾多熟知的現(xiàn)象。 溶液的導電性實驗是一個重要實驗，組織學生分組實驗，讓學生親自體驗不同的溶液導電性不同，進一步認識電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，明確電解質(zhì)和非電解質(zhì)是對化合物進行分類，電解質(zhì)強調(diào)一個“或”字，非電解質(zhì)強調(diào)一個“和”字。并通過練習進一步鞏固這個知識點。 2.課后練習：利用學案上的習題進一步鞏固知識，讓學生真正理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。