2019-2020年岳麓版歷史必修2《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案9（岳麓版必修2）.doc

2019-2020年岳麓版歷史必修2蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革教案9（岳麓版必修2）一、教材分析本課是必修（）第三單元最后一課第17課蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革，與第15課 社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立首尾呼應(yīng) ，介紹了蘇聯(lián)從社會主義經(jīng)濟(jì)體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新與調(diào)整，具體過程為：俄國取得了社會主義革命的勝利后，世界歷史進(jìn)入了探索社會主義的新時期。蘇維埃俄國通過實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，鞏固了新生政權(quán)。通過實施新經(jīng)濟(jì)政策逐步過渡到社會主義，最終建立起高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制，但它本身的嚴(yán)重缺點和弊端成為后來蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，后幾經(jīng)改革，但積重難返，收效不大，蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個主要領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革。起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革也為我國在社會主義建設(shè)的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響，探索有中國特色的社會主義建設(shè)道路提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，起到了啟下的作用。二、學(xué)情分析本課知識線索清晰，便于學(xué)生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革，但本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與政治學(xué)科中的計劃經(jīng)濟(jì)、價值規(guī)律等知識聯(lián)系比較密切，高一年學(xué)生還無法從學(xué)科滲透的角度運動政治中某些知識來認(rèn)識歷史問題，因此教師在授課過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。同時本課內(nèi)容較為枯燥，為調(diào)動學(xué)生積極性并達(dá)到課標(biāo)要求的認(rèn)識社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性，在教學(xué)過程中，需要貫徹落實“創(chuàng)設(shè)歷史情境，掌握基本知識，理清歷史線索，探究解決問題思路”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主探究能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力 （1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的背景、內(nèi)容、作用、教訓(xùn)；理解歷次改革的成效及局限性。（2）通過比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同點，提高歸納歷史問題和比較歷史問題的能力；通過簡評赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫的改革，學(xué)會評價歷史事物的基本方法。2、過程與方法（1）情境法：教學(xué)過程中展示一些圖片，營造歷史情境，提高學(xué)生探究歷史問題的能力和學(xué)習(xí)積極性。（2）比較法：在探究活動中讓學(xué)生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫改革在指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和結(jié)果等方面的異同。（3）問題探究法：提出問題，如“蘇聯(lián)改革過程中的教訓(xùn)給我們今天的社會主義經(jīng)濟(jì)改革帶來什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論，讓學(xué)生在探究中解決問題。3、情感態(tài)度價值觀（1）通過對蘇聯(lián)幾次改革的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。（2）通過對蘇聯(lián)改革經(jīng)驗教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，明確經(jīng)濟(jì)體制改革必須適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，突破傳統(tǒng)束縛是經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整和創(chuàng)新的前提，只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。（3）探索我國經(jīng)濟(jì)體制改革成功原因，堅定改革創(chuàng)新和求真務(wù)實的意識。四、教學(xué)重點、難點（1）重點：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的內(nèi)容及作用、失敗原因（2）難點：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的異同五、課時設(shè)計1課時六、教法學(xué)法：（1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問題探究法（2）學(xué)法：比較法、分析歸納法七、教學(xué)設(shè)計課前探究：組織學(xué)生預(yù)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革的過程，制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革的表格，包括背景、內(nèi)容、作用、評價。赫魯曉夫改革勃列日涅夫改革戈爾巴喬夫改革背景措施農(nóng)業(yè)工業(yè)評價積極局限 設(shè)計意圖:本課內(nèi)容較為龐雜和枯燥,因此必須做好課前預(yù)習(xí)工作,以便教師講解時學(xué)生能充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程：教學(xué)要點教師活動（含多媒體課件展示）學(xué)生活動目的意義導(dǎo)入新課展示：1986年在蘇聯(lián)流傳的一則笑話?！斑@則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭，無法繼續(xù)前進(jìn)的火車。每個領(lǐng)導(dǎo)人都已自己的方式處理這場危機(jī)：斯大林下令把司機(jī)和列車員槍決；赫魯曉夫則為他們平反；勃列日涅夫把窗簾拉上并命令左右搖動列車，造成列車正在運行的假象；戈爾巴喬夫則拉開窗簾，把身子探出窗外大聲喊到：前面沒有鐵軌了，前面沒有鐵軌了！”學(xué)生帶著濃厚的興趣聽老師介紹這則笑話，對即將學(xué)習(xí)的三位領(lǐng)導(dǎo)人的改革充滿好奇，是否他們的改革方式和失敗原因和笑話的寓意相同調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力赫魯曉夫改革復(fù)習(xí)提問：蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟(jì)體制何時建立的？有何特點？存在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？介紹改革背景為：斯大林體制弊端造成農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后，影響工業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及個人簡介赫魯曉夫的墓碑用黑白相間的大理石雕塑而成，中間鑲著赫魯曉夫的銅質(zhì)頭像。黑白相間的構(gòu)圖，使人聯(lián)想到赫魯曉夫復(fù)雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時代十字路口的一名代表人物，他的一只腳跨進(jìn)了新時代，而另一只腳又由于歷史的原因，仍然深陷在舊時代的泥淖中不能自拔指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，回答問題：如何理解材料中劃線部分對赫魯曉夫的評價？教師歸納評價：對赫魯曉夫的這種評價主要是通過他的改革體現(xiàn)出來的。一方面赫魯曉夫改革沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，取得一定成效 （展示蘇聯(lián)19531963年取得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加林圖片）；另一方面，沒有突破舊體制、脫離實際、盲目性大、個人問題導(dǎo)致改革歸于失敗學(xué)生回答：斯大林上臺之后，通過施行農(nóng)業(yè)集體化、工業(yè)化和五年計劃后在20世紀(jì)30年代建立斯大林體制。特點是高度集中的計劃經(jīng)濟(jì)體制。弊端：排斥市場和價值規(guī)律的作用，用行政性強(qiáng)制性手段管理經(jīng)濟(jì)學(xué)生閱讀教材，了解赫魯曉夫改革內(nèi)容，進(jìn)行評價自由發(fā)言使學(xué)生溫故知新，了解赫魯曉夫改革背景提高學(xué)生歸納分析歷史問題能力勃列日涅夫改革多媒體展示：勃列日涅夫圖片及個人簡介，他通過發(fā)動政變，推翻赫魯曉夫，繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。勃列日涅夫由于沉迷于各種各樣的榮譽(yù)之中，被蘇聯(lián)人民譏諷為“有給自己發(fā)勛章的怪癖”。正是在胸前掛滿勛章的勃列日涅夫的統(tǒng)治下，號稱“世界最發(fā)達(dá)的社會主義國家”的蘇聯(lián)如一個病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌撞撞、步履蹣跚地跨進(jìn)了80年代。 請回答：為何會發(fā)生劃線句子所描述的那種狀況？教師歸納總結(jié)：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分）（1）他的改革由于新經(jīng)濟(jì)體制的作用，前期取得一定成效，但后期趨于保守改革停滯（2）沒有突破傳統(tǒng)體制束縛（3）與美國軍備競賽 這種種原因?qū)е绿K聯(lián)到80年代初經(jīng)濟(jì)全面滑坡學(xué)生通過閱讀勃列日涅夫改革內(nèi)容，思考并回答造成這種現(xiàn)象的原因。使學(xué)生通過材料分析歷史事件之間聯(lián)系，了解勃列日涅夫改革背景提高學(xué)生歸納分析歷史問題能力，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識戈爾巴喬夫改革多媒體展示： 他是一位蘇聯(lián)政治家，從1985年至1991年他是蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會總書記。 他在職時期的政策導(dǎo)致了冷戰(zhàn)的結(jié)束，他于1990年獲得諾貝爾和平獎，但他的改革政策也使得蘇聯(lián)解體。指導(dǎo)學(xué)生閱讀戈爾巴喬夫改革內(nèi)容，提問：他的改革分為幾方面？為何會失敗并導(dǎo)致蘇聯(lián)解體？教師歸納總結(jié)內(nèi)容及失敗原因：經(jīng)濟(jì)體制改革：（1）“加速發(fā)展戰(zhàn)略”指導(dǎo)思想錯誤（2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略” 的重點放在重工業(yè)上，使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加失調(diào)（3）經(jīng)濟(jì)改革宏觀決策缺乏具體可行配套措施（4）嚴(yán)格的間接控制使企業(yè)自主權(quán)無法真正實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)改革失敗后轉(zhuǎn)向政治改革，偏離了社會主義方向，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體學(xué)生閱讀歸納教材并回答問題通過問題使學(xué)生注意力集中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析歸納歷史問題的能力自主探究:由同學(xué)展示課前探究的表格,分析三者改革有什么相同和不同之處?提示：同：(1)都是為了解決斯大林體制弊端；(2)都在農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面進(jìn)行調(diào)整；(3)改革過程脫離了蘇聯(lián)實際；結(jié)果成效都不顯著，可以說是失敗的改革。異：(1)赫氏改革側(cè)重農(nóng)業(yè)，勃氏改革側(cè)重重工業(yè)，戈氏側(cè)重所有制和商品經(jīng)濟(jì)入手(2)前兩者都取得一定成效,而后者未見成效轉(zhuǎn)向政治改革，最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解 體； (3)前兩者失敗是因為未改變原有體制，對斯大林體制進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，后者肅然進(jìn)行根本性的變革，卻背離了社會主義方向。綜合探究:(1)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革為我國社會主義道路的探索提供哪些經(jīng)驗教訓(xùn)?(2)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革帶來哪些啟示?學(xué)法指導(dǎo):我們應(yīng)該如何客觀地評價歷史事件?應(yīng)該把握以下幾個方面：1、原則：（1）客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價；（2）全面的原則:從正反兩方面分析歷史事件，但要把握主次；（3）史論結(jié)合的原則：評價時要有史有論，史實有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。2、標(biāo)準(zhǔn)：（1）生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。（2）實踐的標(biāo)準(zhǔn)。改革要實事求是,從國情出發(fā)。課堂小結(jié)：本課內(nèi)容地位重要，起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟(jì)體制的建立，下啟社會主義建設(shè)道路的探索，為我國社會主義經(jīng)濟(jì)探索留下寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。因此本課在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意把握整體線索，要系統(tǒng)性認(rèn)識社會主義發(fā)展道路的曲折性，社會主義改革的艱巨性和復(fù)雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷自我完善和調(diào)整的過程、內(nèi)容和意義與教訓(xùn)。為使學(xué)生由關(guān)于改革的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平，本課要注意滲透正確評價歷史問題的方法，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。