2019-2020年《毛遂自薦》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年《毛遂自薦》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1.能概括文章的段落大意，理解文章的思想內(nèi)容。 2.理解并熟記課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。 3.在此基礎(chǔ)上能對(duì)歷史人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生賞析情節(jié)的能力。 2.掌握文中刻畫(huà)人物的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 掌握文中對(duì)人物的刻畫(huà)方法。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 人們常用“毛遂自薦”來(lái)比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風(fēng)頭”的惡名，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結(jié)識(shí)一下這位具有超群的膽識(shí)和才能的毛遂先生吧。 二、介紹作者司馬遷和《史記》。 司馬遷（約前145—約前90），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西省韓城縣南）人，西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。他的父親任太史令多年，是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，天文、歷法、諸子等無(wú)所不通，司馬遷少年時(shí)代在父親的指導(dǎo)下專心學(xué)習(xí)，后來(lái)又向著名學(xué)者孔安國(guó)學(xué)習(xí)《尚書(shū)》，向董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》，受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，考察風(fēng)土人情，文物古跡，搜尋史料，研究社會(huì)，為他以后寫(xiě)《史記》準(zhǔn)備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔(dān)任太史令，4年之后開(kāi)始撰寫(xiě)《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書(shū)令（皇帝身邊掌握機(jī)要的宦官），仍努力寫(xiě)史。公元前92年左右，司馬遷完成了約53萬(wàn)字，130篇的不朽巨著《史記》。 《史記》，原名《太史公書(shū)》，是我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史，《史記》語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，在文學(xué)史上有很高的地位，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。 司馬遷留下的著作，除《史記》外，還有《報(bào)任安書(shū)》和《悲士不遇賦》等。 三、朗讀課文。 1.教師范讀，注意文章的節(jié)奏和人物的情感。 2.學(xué)生朗讀，教師要注意糾正學(xué)生的字音和停頓。 四、翻譯課文。 1.以教師翻譯為主，注意具體實(shí)詞的解釋和通假字。 2.積累文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。 五、布置作業(yè)。 1.請(qǐng)你以毛遂的身份講述這個(gè)故事，注意要使用第一人稱。 2.在理解的基礎(chǔ)上背誦課文第一段。 第二課時(shí) 一、作業(yè)反饋。 1.抽查學(xué)生背誦課文第一段的情況。 2.考查部分字詞、成語(yǔ)含義。 二、精讀課文，深入理解。 1.課文的三段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 第1段可以看成是情節(jié)的開(kāi)端，提出中心事件和有關(guān)的人物、地點(diǎn)及背景，寫(xiě)背景，用個(gè)“圍”字，突出趙國(guó)處于困境，說(shuō)明“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對(duì)隨行人員的要求之高，反映完成任務(wù)的艱巨性。第2段可以看成是情節(jié)的發(fā)展、高潮和結(jié)局。記敘毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說(shuō)服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。第3段是尾聲，寫(xiě)平原君引咎自責(zé)，向毛遂誠(chéng)懇致歉，表現(xiàn)選拔人才的重要性。 2.毛遂是怎樣獲得出使楚國(guó)的機(jī)會(huì)的？ 毛遂滿懷自信，以自我推薦的方式獲得了平原君的信任，從而出使楚國(guó)，嶄露頭角。 3.毛遂又是如何一步步讓楚王定盟約的？ 從“按劍而前……王不得恃楚國(guó)之眾也，王之命懸于遂手”這段文字能夠看出毛遂示之以力，以武力相脅迫；從“合從者為楚，非為趙也”這句話可以看出毛遂示之以利，曉之以利害關(guān)系；從“王當(dāng)歃血而定從，次者吾君，次者遂”這句話可以看出毛遂示之以信，表明趙國(guó)的誠(chéng)信。毛遂目的明確，層次分明地表現(xiàn)出自己的立場(chǎng)，令楚王接受盟約。 4.文章以平原君對(duì)毛遂的報(bào)答和尊敬結(jié)束全文有什么作用？ 從側(cè)面表現(xiàn)出毛遂的成功，烘托出毛遂的義勇和膽識(shí)。而且這篇文章選自《史記平原君虞卿列傳》，從整體來(lái)看，平原君應(yīng)該是主角，所以結(jié)尾還要扣到平原君這來(lái)。 5.你認(rèn)為毛遂和平原君分別是什么樣的人？ 毛遂面對(duì)國(guó)難挺身而出，有義勇精神。他因門(mén)客之間互相傾軋，而未有施展才能的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在他主動(dòng)抓住機(jī)遇，對(duì)天下形勢(shì)有獨(dú)特高明的見(jiàn)解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭(zhēng)藝術(shù)，曉之以理、動(dòng)之以情、講之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴(yán)謹(jǐn)，是一個(gè)對(duì)政治形勢(shì)了如指掌，見(jiàn)義勇為、慷慨紓難、智勇雙全、有禮有節(jié)的門(mén)客形象。 平原君喜士養(yǎng)客，但蔽塞視聽(tīng)，對(duì)人才不能親自考察，唯左右毀譽(yù)是從?？墒撬芤套载?zé)，勇于致歉，重視人才，是一個(gè)諸侯國(guó)里有權(quán)勢(shì)、有見(jiàn)識(shí)的開(kāi)明政治家形象。 6.本文運(yùn)用了哪些手法來(lái)刻畫(huà)毛遂這一人物形象？ （1）本文在故事的全過(guò)程中，只重點(diǎn)突出了自薦、歃盟、引咎三部分的內(nèi)容，而其中又以歃盟為詳寫(xiě)部分，極力表現(xiàn)出毛遂的性格特點(diǎn)：具有敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的外交才華。文章不拖泥帶水，集中凝練地刻畫(huà)出毛遂的形象。（2）故事從一開(kāi)始就把毛遂和數(shù)千門(mén)客放在對(duì)比描寫(xiě)的氛圍之中，以眾門(mén)客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會(huì)盟前門(mén)客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等錄錄，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對(duì)比；把毛遂的智勇和楚王的色厲內(nèi)荏相對(duì)比；把平原君對(duì)人才使用的前后態(tài)度作對(duì)比；這一系列的對(duì)比，使人物個(gè)性特征，特別是毛遂的個(gè)性特征栩栩如生了。（3）作者刻畫(huà)毛遂這個(gè)人物的主要手法，是言行描寫(xiě)。毛遂自薦時(shí)的雄辯語(yǔ)言，和楚王定盟時(shí)的智勇語(yǔ)言，均使對(duì)手折服；毛遂“按劍而前曰”的動(dòng)作，“奉銅盤(pán)而跪進(jìn)”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤(pán)血，而右手招十九人曰”的豪氣，無(wú)不把這傳奇人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。 三、延伸擴(kuò)展。 用投影儀投影或印發(fā)資料的方式讓學(xué)生閱讀《廉頗藺相如列傳》中的《完璧歸趙》的故事，讓學(xué)生自己總結(jié)藺相如的人物形象。 秦王坐章臺(tái)見(jiàn)相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬(wàn)歲。相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王?！蓖跏阼担嗳缫虺骤祬s立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書(shū)至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得?！h不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎？且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書(shū)于庭。何者？嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也。今臣至，大王見(jiàn)臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無(wú)意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣?！? 相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 相如度秦王特以詐佯為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。 相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。 秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之！”秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡；不如因而厚遇之，使歸趙。趙王豈以一璧之故欺秦邪？”卒廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之。 學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從多種角度，能?chē)@過(guò)人的膽識(shí)和雄辯的口才來(lái)評(píng)價(jià)藺相如或者將藺相如和毛遂放到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以，但是要注意提醒學(xué)生，一定要充分閱讀文本后結(jié)合文本進(jìn)行人物的分析。 四、布置作業(yè)。 把《毛遂自薦》這篇課文改寫(xiě)成劇本，由學(xué)生自發(fā)組織排演課本劇《毛遂自薦》。