2019-2020年《我多想去看看》片斷賞析之一.doc

2019-2020年我多想去看看片斷賞析之一片斷1：師：同學們，你們去過北京嗎？生：去過。生：沒去過。師：北京是什么樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。（播放課件“我愛北京天安門”的歌曲，同時老師用優(yōu)美的動作打節(jié)奏。）師：天安門是首都北京的象征，它又雄偉，又壯麗，有個媽媽給她的孩子講北京的樣子，她是這樣說的（播放錄像片）。評析：從談論，到優(yōu)美的音樂，利用課件，把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望，使學生愉快地投入到學習中去。 片斷2：師：你們想去看看嗎？生：想。師：請大家把書翻到61頁，聽聽老師讀，看看老師讀的好不好？師范讀（配音樂）。師：你們認為我讀的怎么樣？生：好。生：棒極了。師：你想讀嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀，遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。借助拼音讀幾遍。評析：教師用親切動聽的話語，標準的朗讀，體現(xiàn)了老師的較高的文化素養(yǎng)和較強的朗讀功底，教師的示范作用在這里得到了充分的體現(xiàn)。 片斷3：師：你們想讀課文嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀吧。遇到不認識的字，用你喜歡的方法學習它。師：在小組內把生字劃出來，小組內多讀幾遍，想出好辦法記住它，看誰記的最多。生：小組內學習生字。師：你以前認識哪些字？在哪里學的？生：我以前認識“路”字，在幼兒園學的。生：我還看見過“馬路”。生：還有姥姥家的“山路”。生：我還認識“北京”兩個字，媽媽教我的。師：這些同學真了不起，老師敬佩你們。那么你們又記住了哪些字呢？生：我記住了“想”，上邊兩個“水，目”，下邊是“心”字，用“心”去想。生：我記住了“升”，這樣就“升旗”。（師生做升旗的動作）評析：學生識記生字，是這堂課的重點，為了使學生的興趣得以保持，教師采用了放手，讓學生自主識記字形的做法。讓學生自主地選擇自己愿意識記的字，自主地選擇不同方法記住字形，同時，采取小組學習的方式，加強了學生的合作意識，教師還及時地恰到好處地加以點撥。 片斷4：師：老師想如果沒有拼音，你們也能認識這些字，對嗎？（逐個出示）。生：讀。師：哪里的火車開起來。生：這里的火車開起來。生：讀卡片。師：雙軌火車開起來。生：嗚、嗚、嗚（兩個學生站起來讀）。師：臺階臺階走下去。生：讀（帶動作，蹲一下）。師：我的朋友在哪里？（出示卡片）我的朋友在這里。生：讀。師：看誰能快速、準確地拿出手中的卡片。師：我說“長城”的“城”。生：快速找出手中卡片中的“城”字。師：看看老師手中拿著什么？（小紅旗）。生：拿出“紅旗”卡片。師：一口咬掉中尾巴，什么字 評析：生動的語言，巧妙的游戲，把孩子們帶到了玩的樂園，樂的天堂，在不知不覺中，孩子們牢牢記住了這些字，達到事半功倍的效果，這位教師始終關注了學生的情感體驗，從孩子的玩的天性出發(fā)，幫助他們架設并構建知識的平臺。 本節(jié)課教師的語言親切，尤其是肢體語言，特別讓我深受啟發(fā)，這位教師始終面帶笑容，手在不停地做出各種夸獎或鼓勵的動作，走近孩子，讓人感覺親切自然?？傊@節(jié)課充分體現(xiàn)了新的教育教學理念，以人為本，終身發(fā)展的師生生命力，突破了識字和朗讀兩大特點，激發(fā)了學生內在的潛能，體現(xiàn)了教學目標三圍的整合。