語(yǔ)文 十一 非連續(xù)性文本閱讀 新人教版

專題十一非連續(xù)性文本閱讀專題十一非連續(xù)性文本閱讀文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單考向探究考向探究考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單非連續(xù)性非連續(xù)性文本的特文本的特點(diǎn)點(diǎn) “ “非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖畫和曲線圖、說(shuō)明書、廣告等組數(shù)據(jù)表格、圖畫和曲線圖、說(shuō)明書、廣告等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。比較等特點(diǎn)。 在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、說(shuō)明文等一般的文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的說(shuō)明文等一般的文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S 的的信息中感知文本內(nèi)容。信息中感知文本內(nèi)容。專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單非連續(xù)性文非連續(xù)性文本閱讀的主本閱讀的主要任務(wù)要求要任務(wù)要求 一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找一是尋找信息。學(xué)生必須將自己需要尋找的信息，與文本中的原始信息相聯(lián)系，從而快速的信息，與文本中的原始信息相聯(lián)系，從而快速得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，得到所需要的結(jié)果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里?；螂[藏在某些數(shù)據(jù)里。 二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)二是解釋原因。要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)文本提供的不同信息進(jìn)行加工處理，得出構(gòu)，對(duì)文本提供的不同信息進(jìn)行加工處理，得出文本沒有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)文本沒有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等。一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等。 三是思考文本的內(nèi)容。要求學(xué)生把在文本三是思考文本的內(nèi)容。要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他知識(shí)相聯(lián)系，并用已有知識(shí)中找到的信息與其他知識(shí)相聯(lián)系，并用已有知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)。這要求學(xué)生具有高水平的來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)。這要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即能有效地控制自己對(duì)文本的思轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即能有效地控制自己對(duì)文本的思考和反應(yīng)。考和反應(yīng)。專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單與與“綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)題活動(dòng)題”設(shè)設(shè)計(jì)的區(qū)別計(jì)的區(qū)別 “綜合實(shí)踐活動(dòng)題綜合實(shí)踐活動(dòng)題”的立足點(diǎn)在的立足點(diǎn)在“活活動(dòng)動(dòng)”，它以實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過(guò)程的，它以實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式和過(guò)程的假設(shè)為命題依據(jù)，是以考查學(xué)生解決假設(shè)為命題依據(jù)，是以考查學(xué)生解決“活動(dòng)活動(dòng)”中出現(xiàn)的中出現(xiàn)的“問(wèn)題問(wèn)題”為目的；為目的；“非連續(xù)性文本非連續(xù)性文本”閱讀題則不同，它的立足點(diǎn)在閱讀題則不同，它的立足點(diǎn)在“閱讀閱讀”，是，是以考學(xué)生的查閱讀能力為目的。以考學(xué)生的查閱讀能力為目的。 信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含的信息較為困難，要善易獲取，而分辨隱含的信息較為困難，要善于從字面看出表達(dá)的言外之意。還有，要會(huì)于從字面看出表達(dá)的言外之意。還有，要會(huì)抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余信息。目的無(wú)關(guān)的多余信息?？伎?向向 探探 究究專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀一、一、20172017麗水麗水 閱讀下文，回答問(wèn)題。閱讀下文，回答問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃，你準(zhǔn)備好了嗎職業(yè)生涯規(guī)劃，你準(zhǔn)備好了嗎隨著中小學(xué)課程改革的持續(xù)推進(jìn)，隨著中小學(xué)課程改革的持續(xù)推進(jìn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃”如今不再是新名詞，中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已在高中如今不再是新名詞，中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已在高中大面積推開，并逐步向初中普及。大面積推開，并逐步向初中普及。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。換句話說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)自身的一目標(biāo)的過(guò)程。換句話說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的位興趣、特長(zhǎng)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的位置，選擇最適合自己能力的職業(yè)。置，選擇最適合自己能力的職業(yè)。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【調(diào)查研究調(diào)查研究】“中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐研究中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐研究”課題組對(duì)某校高一課題組對(duì)某校高一新生，做了關(guān)于新生，做了關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：查結(jié)果如下：考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【學(xué)子心聲學(xué)子心聲】爽爽是大四學(xué)生，學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，但是找了大半年爽爽是大四學(xué)生，學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，但是找了大半年工作，始終沒有找到合適的。問(wèn)她到底喜歡什么，想做工作，始終沒有找到合適的。問(wèn)她到底喜歡什么，想做什么，她都說(shuō)不清。什么，她都說(shuō)不清?！拔矣X得我適合當(dāng)護(hù)士，可我學(xué)的我覺得我適合當(dāng)護(hù)士，可我學(xué)的是會(huì)計(jì)。當(dāng)初填志愿的時(shí)候，我明明填的是浙江某大學(xué)是會(huì)計(jì)。當(dāng)初填志愿的時(shí)候，我明明填的是浙江某大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，可是，等我和同學(xué)出去玩了，我爸偷改了的英語(yǔ)專業(yè)，可是，等我和同學(xué)出去玩了，我爸偷改了我的志愿，學(xué)校和專業(yè)全改了。我的志愿，學(xué)校和專業(yè)全改了?！庇捎诓幌矚g所學(xué)專業(yè)，她學(xué)得不開心，幾度厭學(xué)，現(xiàn)由于不喜歡所學(xué)專業(yè)，她學(xué)得不開心，幾度厭學(xué)，現(xiàn)在找工作又特別迷茫。聽說(shuō)有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)后，她在找工作又特別迷茫。聽說(shuō)有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)后，她不禁感慨：不禁感慨：“要是我那時(shí)候能有這樣的輔導(dǎo)多好，怎會(huì)要是我那時(shí)候能有這樣的輔導(dǎo)多好，怎會(huì)走這些彎路？真是郁悶！走這些彎路？真是郁悶！”考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【規(guī)劃輔導(dǎo)規(guī)劃輔導(dǎo)】中學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)師往往會(huì)對(duì)中學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)師往往會(huì)對(duì)他們進(jìn)行這樣的他們進(jìn)行這樣的“心理測(cè)試心理測(cè)試”：今天，你準(zhǔn)備去一個(gè)很遠(yuǎn)的地方旅行。剛走出家門，今天，你準(zhǔn)備去一個(gè)很遠(yuǎn)的地方旅行。剛走出家門，一個(gè)白胡子的神仙突然在你面前出現(xiàn)。他告訴你，他可一個(gè)白胡子的神仙突然在你面前出現(xiàn)。他告訴你，他可以送給你一個(gè)禮物，作為你旅途的坐騎，你會(huì)選擇哪一以送給你一個(gè)禮物，作為你旅途的坐騎，你會(huì)選擇哪一個(gè)？個(gè)？A A一頭強(qiáng)壯的大象一頭強(qiáng)壯的大象B B一頭被視為神物的單峰白駱駝一頭被視為神物的單峰白駱駝C C一匹一匹射雕英雄傳射雕英雄傳里提到的汗血寶馬里提到的汗血寶馬考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀一般人的邏輯是不是這樣的？我喜歡寶馬，因?yàn)楹芡话闳说倪壿嬍遣皇沁@樣的？我喜歡寶馬，因?yàn)楹芡L(fēng)，很漂亮，而且跑得很快，我喜歡這種奔馳的感覺！風(fēng)，很漂亮，而且跑得很快，我喜歡這種奔馳的感覺！我不喜歡駱駝和大象，因?yàn)樘耍〉绻侨ド衬?，我不喜歡駱駝和大象，因?yàn)樘?！但如果是去沙漠，騎大象走不出二十千米就得渴死。如果是去草原，要一騎大象走不出二十千米就得渴死。如果是去草原，要一頭駱駝?dòng)钟泻斡?？頭駱駝?dòng)钟泻斡茫坎还苣愕拇鸢甘鞘裁?，都要明白：關(guān)鍵是看你要去哪不管你的答案是什么，都要明白：關(guān)鍵是看你要去哪里旅行。里旅行?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【專家說(shuō)法專家說(shuō)法】中國(guó)青少年研究中心少兒研究所所長(zhǎng)孫宏艷：美國(guó)早中國(guó)青少年研究中心少兒研究所所長(zhǎng)孫宏艷：美國(guó)早在在19891989年就頒布了年就頒布了國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針，明確規(guī)，明確規(guī)定職業(yè)生涯教育要從定職業(yè)生涯教育要從6 6歲開始。日本也要求從小學(xué)開始就歲開始。日本也要求從小學(xué)開始就必須進(jìn)行職業(yè)生涯方面的教育教學(xué)活動(dòng)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相必須進(jìn)行職業(yè)生涯方面的教育教學(xué)活動(dòng)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)開展高中生的職業(yè)生涯教育太遲了！在填報(bào)志比，我國(guó)開展高中生的職業(yè)生涯教育太遲了！在填報(bào)志愿時(shí)，許多學(xué)生不但對(duì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)什么、將來(lái)能做什愿時(shí)，許多學(xué)生不但對(duì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)什么、將來(lái)能做什么一無(wú)所知，就連對(duì)自己的興趣與適合的東西也不夠了么一無(wú)所知，就連對(duì)自己的興趣與適合的東西也不夠了解。在大學(xué)階段，許多學(xué)生由于選擇了不感興趣的專業(yè)解。在大學(xué)階段，許多學(xué)生由于選擇了不感興趣的專業(yè)而表現(xiàn)得很懈怠，甚至荒廢了學(xué)業(yè)。而表現(xiàn)得很懈怠，甚至荒廢了學(xué)業(yè)。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀深圳市光明新區(qū)教科研中心劉會(huì)金：絕大多數(shù)高中生深圳市光明新區(qū)教科研中心劉會(huì)金：絕大多數(shù)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)有將近職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)有將近40%40%的同學(xué)的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，近認(rèn)為自己學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，近65%65%的同學(xué)將跨專業(yè)選擇職業(yè)，的同學(xué)將跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過(guò)程相當(dāng)痛苦。每年填報(bào)高考志愿時(shí)，很多家長(zhǎng)、就業(yè)過(guò)程相當(dāng)痛苦。每年填報(bào)高考志愿時(shí)，很多家長(zhǎng)、教師習(xí)慣于教師習(xí)慣于“分?jǐn)?shù)優(yōu)先分?jǐn)?shù)優(yōu)先”原則，很少考慮孩子的興趣、原則，很少考慮孩子的興趣、志向。志向。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀溫州市教研院副院長(zhǎng)馬玉斌：職業(yè)生涯規(guī)劃課主要是溫州市教研院副院長(zhǎng)馬玉斌：職業(yè)生涯規(guī)劃課主要是幫學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，以及自己和職業(yè)的匹配度。高幫學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，以及自己和職業(yè)的匹配度。高中階段的生涯規(guī)劃教育，并不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，就定中階段的生涯規(guī)劃教育，并不是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，就定下具體明確的職業(yè)方向，而是要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和社下具體明確的職業(yè)方向，而是要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力所在，學(xué)會(huì)會(huì)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力所在，學(xué)會(huì)把興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)科優(yōu)勢(shì)、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在選課把興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)科優(yōu)勢(shì)、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在選課和選專業(yè)方面能夠有的放矢，激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值和潛和選專業(yè)方面能夠有的放矢，激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值和潛力，去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。力，去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。( (摘自互聯(lián)網(wǎng)，有刪改摘自互聯(lián)網(wǎng)，有刪改) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀1 1下列表述與下列表述與“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果相符的調(diào)查結(jié)果相符的一項(xiàng)是一項(xiàng)是(3(3分分)()() )A A少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子“職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃”的幫助不大。的幫助不大。B B多數(shù)學(xué)生贊同在高中階段進(jìn)行多數(shù)學(xué)生贊同在高中階段進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃”。C C多數(shù)學(xué)生對(duì)各個(gè)職業(yè)了解較多并希望進(jìn)行體驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生對(duì)各個(gè)職業(yè)了解較多并希望進(jìn)行體驗(yàn)。D D初中學(xué)校沒有開設(shè)初中學(xué)校沒有開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃”的指導(dǎo)課。的指導(dǎo)課。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單B B 專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 此題考查學(xué)生對(duì)圖表的分析判斷能力。回答此此題考查學(xué)生對(duì)圖表的分析判斷能力。回答此題，首先要整體閱讀，對(duì)圖表有一個(gè)整體的了解，把握題，首先要整體閱讀，對(duì)圖表有一個(gè)整體的了解，把握一個(gè)大主題一個(gè)大主題“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，搜索有效信息。其次，重視數(shù)據(jù)，將圖表數(shù)據(jù)和選項(xiàng)進(jìn)搜索有效信息。其次，重視數(shù)據(jù)，將圖表數(shù)據(jù)和選項(xiàng)進(jìn)行比對(duì)。如，行比對(duì)。如，“I”I”表示家長(zhǎng)能幫助孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)表示家長(zhǎng)能幫助孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃只占劃只占9.9%9.9%，可知，可知A A項(xiàng)不正確；項(xiàng)不正確；C C項(xiàng)，圖表中沒有相關(guān)數(shù)項(xiàng)，圖表中沒有相關(guān)數(shù)據(jù)表明據(jù)表明“多數(shù)學(xué)生對(duì)各個(gè)職業(yè)了解較多多數(shù)學(xué)生對(duì)各個(gè)職業(yè)了解較多”；D D項(xiàng)，項(xiàng)，“初中初中學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)課的指導(dǎo)課”與圖表中數(shù)與圖表中數(shù)據(jù)據(jù)“在初中學(xué)校在初中學(xué)校92%92%的學(xué)生沒有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的指的學(xué)生沒有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)導(dǎo)”不一致。故選不一致。故選B B?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀2 2閱讀閱讀“規(guī)劃輔導(dǎo)規(guī)劃輔導(dǎo)”部分，分析指導(dǎo)師給中學(xué)生做心部分，分析指導(dǎo)師給中學(xué)生做心理測(cè)試的意圖。理測(cè)試的意圖。(3(3分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單意圖是告訴中學(xué)生，選擇怎樣的坐騎關(guān)鍵在于你的目的意圖是告訴中學(xué)生，選擇怎樣的坐騎關(guān)鍵在于你的目的地在哪里，同樣，你選擇什么學(xué)科、什么專業(yè)關(guān)鍵在于地在哪里，同樣，你選擇什么學(xué)科、什么專業(yè)關(guān)鍵在于你想從事什么職業(yè)。你想從事什么職業(yè)。專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生對(duì)材料的分析、判斷、理解能力。本題考查學(xué)生對(duì)材料的分析、判斷、理解能力。解答本題，要仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，抓住關(guān)鍵詞句解答本題，要仔細(xì)閱讀相關(guān)材料，抓住關(guān)鍵詞句“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的地方”以及選項(xiàng)下的分析，理解測(cè)試者的意圖。職業(yè)以及選項(xiàng)下的分析，理解測(cè)試者的意圖。職業(yè)生涯規(guī)劃是確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的生涯規(guī)劃是確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。既然目標(biāo)在遠(yuǎn)方，那么如何到達(dá)目的地，關(guān)鍵就過(guò)程。既然目標(biāo)在遠(yuǎn)方，那么如何到達(dá)目的地，關(guān)鍵就是交通工具和路徑的選擇。將來(lái)選擇怎樣的職業(yè)，現(xiàn)在是交通工具和路徑的選擇。將來(lái)選擇怎樣的職業(yè)，現(xiàn)在就要做怎樣的知識(shí)準(zhǔn)備，正如長(zhǎng)途旅游一樣。就要做怎樣的知識(shí)準(zhǔn)備，正如長(zhǎng)途旅游一樣。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀3 3閱讀閱讀“學(xué)子心聲學(xué)子心聲”部分，結(jié)合文本相關(guān)材料寫出爽部分，結(jié)合文本相關(guān)材料寫出爽爽的案例給你的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來(lái)的啟示。爽的案例給你的職業(yè)生涯規(guī)劃帶來(lái)的啟示。(4(4分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單職業(yè)生涯規(guī)劃要早做；職業(yè)生涯規(guī)劃要早做；要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自身的興趣、特長(zhǎng)、能力；要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自身的興趣、特長(zhǎng)、能力；要了解社會(huì)和專業(yè)，讓所學(xué)的學(xué)科、專業(yè)與喜歡的職要了解社會(huì)和專業(yè)，讓所學(xué)的學(xué)科、專業(yè)與喜歡的職業(yè)匹配；業(yè)匹配；要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)支持自己的選擇。要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)支持自己的選擇。專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生對(duì)材料的分析理解能力和語(yǔ)言表本題考查學(xué)生對(duì)材料的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。解答本題，要仔細(xì)閱讀達(dá)能力。解答本題，要仔細(xì)閱讀“學(xué)子心聲學(xué)子心聲”部分的內(nèi)部分的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合有關(guān)專家的說(shuō)法，不難找出答案要點(diǎn)：爽容，同時(shí)結(jié)合有關(guān)專家的說(shuō)法，不難找出答案要點(diǎn)：爽爽大學(xué)學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，但是找了大半年工作，始終沒爽大學(xué)學(xué)的是會(huì)計(jì)專業(yè)，但是找了大半年工作，始終沒有找到合適的，這表明她沒有早做準(zhǔn)備，沒有了解社會(huì)有找到合適的，這表明她沒有早做準(zhǔn)備，沒有了解社會(huì)和專業(yè)需求。這啟示我們，職業(yè)生涯規(guī)劃要早做；要了和專業(yè)需求。這啟示我們，職業(yè)生涯規(guī)劃要早做；要了解社會(huì)和專業(yè)，讓所學(xué)的學(xué)科、專業(yè)與喜歡的職業(yè)匹配。解社會(huì)和專業(yè)，讓所學(xué)的學(xué)科、專業(yè)與喜歡的職業(yè)匹配?！暗降紫矚g什么，想做什么，她都說(shuō)不清到底喜歡什么，想做什么，她都說(shuō)不清”這表明爽爽這表明爽爽沒有認(rèn)識(shí)自己，不知道自己適合什么職業(yè)，這啟示我們沒有認(rèn)識(shí)自己，不知道自己適合什么職業(yè)，這啟示我們要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自身的興趣、特長(zhǎng)、能力。要正確認(rèn)識(shí)自己，了解自身的興趣、特長(zhǎng)、能力。“我我爸偷改了我的志愿，學(xué)校和專業(yè)全改了爸偷改了我的志愿，學(xué)校和專業(yè)全改了”表明爽爽和家表明爽爽和家長(zhǎng)缺乏溝通，這啟示我們職業(yè)規(guī)劃前要與家長(zhǎng)溝通，讓長(zhǎng)缺乏溝通，這啟示我們職業(yè)規(guī)劃前要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)支持自己的選擇等。家長(zhǎng)支持自己的選擇等?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀二、二、20172017邵陽(yáng)邵陽(yáng) 閱讀下面的材料，完成題目。閱讀下面的材料，完成題目。揪心的校園暴力揪心的校園暴力【新聞事件新聞事件】2020天內(nèi)，云南昭通市鎮(zhèn)雄縣天內(nèi)，云南昭通市鎮(zhèn)雄縣3 3所中學(xué)的所中學(xué)的3 3名學(xué)生先后在名學(xué)生先后在暴力沖突中身亡。暴力沖突中身亡。昭通本地多名知情人向澎湃新聞反映，昭通本地多名知情人向澎湃新聞反映，1111月月1212日晚，日晚，鎮(zhèn)雄縣某中學(xué)高中男生徐明鎮(zhèn)雄縣某中學(xué)高中男生徐明( (化名化名) )被群毆致死。被群毆致死。1111月月2424日，鎮(zhèn)雄縣當(dāng)?shù)嘏沙鏊ぷ魅藛T告訴澎湃新聞，目前嫌日，鎮(zhèn)雄縣當(dāng)?shù)嘏沙鏊ぷ魅藛T告訴澎湃新聞，目前嫌疑人已被抓獲。疑人已被抓獲。2525日，鎮(zhèn)雄縣公安局刑偵大隊(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)日，鎮(zhèn)雄縣公安局刑偵大隊(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人向澎湃新聞確認(rèn)學(xué)生死亡，嫌疑人身份同為學(xué)生，人向澎湃新聞確認(rèn)學(xué)生死亡，嫌疑人身份同為學(xué)生，1919歲，事發(fā)后已被抓獲。歲，事發(fā)后已被抓獲?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【網(wǎng)上聲音網(wǎng)上聲音】疏影：可能是玩太多暴力游戲跟電視，對(duì)死亡和別人疏影：可能是玩太多暴力游戲跟電視，對(duì)死亡和別人的痛苦都可以漠視。的痛苦都可以漠視。inner_peaceinner_peace：1818歲都已經(jīng)成年了還在街頭打架，真以歲都已經(jīng)成年了還在街頭打架，真以為這個(gè)社會(huì)就是古惑仔說(shuō)的那樣？害人害己，等著吃牢為這個(gè)社會(huì)就是古惑仔說(shuō)的那樣？害人害己，等著吃牢飯吧。飯吧。Black EyesBlack Eyes：最討厭校園暴力了。自以為這是青春、：最討厭校園暴力了。自以為這是青春、義氣啥的，其實(shí)就是一群法盲，等真的發(fā)生什么就要和義氣啥的，其實(shí)就是一群法盲，等真的發(fā)生什么就要和他們說(shuō)再見了。他們說(shuō)再見了。HesterHester：應(yīng)嚴(yán)懲校園暴力，嚴(yán)重影響兒童的身心健康。：應(yīng)嚴(yán)懲校園暴力，嚴(yán)重影響兒童的身心健康。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【部長(zhǎng)觀點(diǎn)部長(zhǎng)觀點(diǎn)】“我們要通過(guò)修法、釋法，讓惡意造成重大傷害的欺我們要通過(guò)修法、釋法，讓惡意造成重大傷害的欺凌者，受到紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治。凌者，受到紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治?！? 3月月1010日下午，日下午，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議記者會(huì)上教育部部長(zhǎng)袁貴仁在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議記者會(huì)上表示。表示。袁貴仁說(shuō)，安全是一件頭等要緊的大事，安全沒有，袁貴仁說(shuō)，安全是一件頭等要緊的大事，安全沒有，教育無(wú)從談起，成長(zhǎng)成才也無(wú)從談起。學(xué)生的安全問(wèn)題，教育無(wú)從談起，成長(zhǎng)成才也無(wú)從談起。學(xué)生的安全問(wèn)題，有些來(lái)自校外，也有一些來(lái)自校內(nèi)。校園欺凌主要是同有些來(lái)自校外，也有一些來(lái)自校內(nèi)。校園欺凌主要是同學(xué)之間蓄意、惡意地形成的一些欺凌事件。無(wú)論是來(lái)自學(xué)之間蓄意、惡意地形成的一些欺凌事件。無(wú)論是來(lái)自外部的，還是內(nèi)部的，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決防范、堅(jiān)決制止。教外部的，還是內(nèi)部的，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決防范、堅(jiān)決制止。教育部門要聯(lián)合司法部門，努力打造平安校園，盡最大努育部門要聯(lián)合司法部門，努力打造平安校園，盡最大努力使校園欺凌事件發(fā)生率降到最低。力使校園欺凌事件發(fā)生率降到最低。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)】來(lái)自中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)研究：在發(fā)生犯罪行來(lái)自中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)研究：在發(fā)生犯罪行為的未成年人中，為的未成年人中，1414歲至歲至1616歲年齡段所占比重逐年提升，歲年齡段所占比重逐年提升，至至20132013年已突破年已突破50%50%，未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。，未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。最高檢公訴部門的相關(guān)調(diào)研表明，未成年人犯罪案件最高檢公訴部門的相關(guān)調(diào)研表明，未成年人犯罪案件呈現(xiàn)犯罪年齡趨于低齡化、文化程度較低、外來(lái)未成年呈現(xiàn)犯罪年齡趨于低齡化、文化程度較低、外來(lái)未成年人所占比重較高、所犯罪名比較集中、犯罪手段呈成人人所占比重較高、所犯罪名比較集中、犯罪手段呈成人化暴力化傾向、共同犯罪居多等六大特點(diǎn)。化暴力化傾向、共同犯罪居多等六大特點(diǎn)?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【代表關(guān)注代表關(guān)注】“校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重到了一定地步，必須認(rèn)真研究校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重到了一定地步，必須認(rèn)真研究處理。處理。”全國(guó)人大代表、中國(guó)國(guó)家話劇院一級(jí)演員劉曉全國(guó)人大代表、中國(guó)國(guó)家話劇院一級(jí)演員劉曉翠接受采訪時(shí)說(shuō)。劉曉翠對(duì)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行了大量調(diào)翠接受采訪時(shí)說(shuō)。劉曉翠對(duì)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行了大量調(diào)查研究，她告訴記者：查研究，她告訴記者：“法律應(yīng)當(dāng)保護(hù)遵紀(jì)守法的好孩法律應(yīng)當(dāng)保護(hù)遵紀(jì)守法的好孩子，對(duì)那些施暴者也要有相應(yīng)的制裁，有必要降低刑事子，對(duì)那些施暴者也要有相應(yīng)的制裁，有必要降低刑事責(zé)任年齡對(duì)少年施暴者進(jìn)行刑法懲處。責(zé)任年齡對(duì)少年施暴者進(jìn)行刑法懲處?！笨枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀全國(guó)人大代表、四川省人大常委會(huì)委員涂文濤從事全國(guó)人大代表、四川省人大常委會(huì)委員涂文濤從事教育工作幾十年，他告訴記者，現(xiàn)在各種影視網(wǎng)絡(luò)媒體教育工作幾十年，他告訴記者，現(xiàn)在各種影視網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的內(nèi)容，夾雜了大量的暴力打斗，社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)傳播的內(nèi)容，夾雜了大量的暴力打斗，社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響太大；各種媒體對(duì)家庭暴力、街頭巷尾斗毆學(xué)生的影響太大；各種媒體對(duì)家庭暴力、街頭巷尾斗毆事件毫無(wú)顧忌地傳播，這對(duì)學(xué)生起到較深的潛移默化影事件毫無(wú)顧忌地傳播，這對(duì)學(xué)生起到較深的潛移默化影響。響?！敖档托淌仑?zé)任年齡是事后懲治，起到的是威懾作降低刑事責(zé)任年齡是事后懲治，起到的是威懾作用。我不主張降低刑事責(zé)任年齡，不要?jiǎng)虞m就動(dòng)用刑法，用。我不主張降低刑事責(zé)任年齡，不要?jiǎng)虞m就動(dòng)用刑法，它對(duì)人是一輩子的影響，還是應(yīng)以教育幫助為主。它對(duì)人是一輩子的影響，還是應(yīng)以教育幫助為主?！笨枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀1 1請(qǐng)根據(jù)以上材料簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)請(qǐng)根據(jù)以上材料簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)“校園暴力校園暴力”的理解。的理解。(2(2分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單指在校園里發(fā)生的對(duì)師生生理、心理造成傷害的指在校園里發(fā)生的對(duì)師生生理、心理造成傷害的暴行以及對(duì)學(xué)校的破壞行為。暴行以及對(duì)學(xué)校的破壞行為。( (意近即可意近即可) )專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解概括能力。閱本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解概括能力。閱讀材料，根據(jù)材料中對(duì)校園暴力的現(xiàn)象的講述和對(duì)校園讀材料，根據(jù)材料中對(duì)校園暴力的現(xiàn)象的講述和對(duì)校園暴力的現(xiàn)象的分析，可從暴力的現(xiàn)象的分析，可從“部長(zhǎng)觀點(diǎn)部長(zhǎng)觀點(diǎn)”中的中的“校園欺凌校園欺凌主要是同學(xué)之間蓄意、惡意地形成的一些欺凌事件主要是同學(xué)之間蓄意、惡意地形成的一些欺凌事件”。再結(jié)合材料概括再結(jié)合材料概括“校園暴力校園暴力”就是學(xué)校里發(fā)生的傷害事就是學(xué)校里發(fā)生的傷害事件、破壞行為，據(jù)此解答，意思對(duì)即可。件、破壞行為，據(jù)此解答，意思對(duì)即可?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀2 2對(duì)于校園暴力，人們對(duì)于校園暴力，人們“揪心揪心”哪些問(wèn)題？請(qǐng)根據(jù)哪些問(wèn)題？請(qǐng)根據(jù)“新聞事件新聞事件”“”“網(wǎng)上聲音網(wǎng)上聲音”和和“調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)”簡(jiǎn)要?dú)w納。簡(jiǎn)要?dú)w納。(3(3分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單學(xué)生玩太多暴力游戲和看暴力電視，漠視生命；校園暴學(xué)生玩太多暴力游戲和看暴力電視，漠視生命；校園暴力的施暴學(xué)生害人害己，屬于法盲；未成年人犯罪呈現(xiàn)力的施暴學(xué)生害人害己，屬于法盲；未成年人犯罪呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。低齡化趨勢(shì)。( (意近即可意近即可) )專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題主要考查學(xué)生提取信息的能力。閱讀材料，本題主要考查學(xué)生提取信息的能力。閱讀材料，“新聞事件新聞事件”說(shuō)的是中學(xué)生傷害致死的事件，說(shuō)的是中學(xué)生傷害致死的事件，“網(wǎng)上聲網(wǎng)上聲音音”分析了實(shí)施暴力的原因以及對(duì)法律的漠視，分析了實(shí)施暴力的原因以及對(duì)法律的漠視，“調(diào)查調(diào)查統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”則體現(xiàn)了校園暴力的嚴(yán)重危害以及社會(huì)對(duì)此的關(guān)則體現(xiàn)了校園暴力的嚴(yán)重危害以及社會(huì)對(duì)此的關(guān)注。注?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀3 3根據(jù)材料，探究處理校園暴力的一些合理辦法。根據(jù)材料，探究處理校園暴力的一些合理辦法。(3(3分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單示例：珍愛生命，拒絕看暴力電視和玩暴力游戲；示例：珍愛生命，拒絕看暴力電視和玩暴力游戲；正面教育幫助未成年人；對(duì)施暴者進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，正面教育幫助未成年人；對(duì)施暴者進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰，必要時(shí)給予紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治；各種影視網(wǎng)必要時(shí)給予紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治；各種影視網(wǎng)絡(luò)媒體傳播要注意過(guò)濾負(fù)面影響。絡(luò)媒體傳播要注意過(guò)濾負(fù)面影響。( (答出任意三點(diǎn)，答出任意三點(diǎn)，意近即可意近即可) )專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題屬于開放性試題，需要結(jié)合材料中對(duì)校園本題屬于開放性試題，需要結(jié)合材料中對(duì)校園暴力的原因的分析，提出合理的解決辦法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)暴力的原因的分析，提出合理的解決辦法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出具體的解決方法，言之成理即可。合實(shí)際，提出具體的解決方法，言之成理即可。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀通讀材料、讀懂圖表、讀透標(biāo)題通讀材料、讀懂圖表、讀透標(biāo)題一、通讀材料一、通讀材料材料是承載文本觀點(diǎn)的重要載體，通讀時(shí)不僅要關(guān)注材料是承載文本觀點(diǎn)的重要載體，通讀時(shí)不僅要關(guān)注文字材料中的觀點(diǎn)，也要注意圖表材料的內(nèi)容，整體了文字材料中的觀點(diǎn)，也要注意圖表材料的內(nèi)容，整體了解文意，勾畫出和主題相關(guān)的信息。解文意，勾畫出和主題相關(guān)的信息。要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的大意，可以按以下順序進(jìn)行：要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的大意，可以按以下順序進(jìn)行：1 1閱讀全文，找出文本中各材料說(shuō)明的信息或表達(dá)的閱讀全文，找出文本中各材料說(shuō)明的信息或表達(dá)的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)。2 2感知各材料說(shuō)明的信息或表達(dá)的觀點(diǎn)。感知各材料說(shuō)明的信息或表達(dá)的觀點(diǎn)。3 3抓住各材料中的關(guān)鍵信息或觀點(diǎn)，綜合概括出全文抓住各材料中的關(guān)鍵信息或觀點(diǎn)，綜合概括出全文的大意。的大意。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀二、讀懂圖表二、讀懂圖表圖表是形象化的語(yǔ)言，直觀簡(jiǎn)明，信息量大。能綜合圖表是形象化的語(yǔ)言，直觀簡(jiǎn)明，信息量大。能綜合考查考生捕捉信息，分析理解信息，并做出評(píng)價(jià)等諸多考查考生捕捉信息，分析理解信息，并做出評(píng)價(jià)等諸多能力。在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見能力。在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見的文本形式。閱讀圖表，首先要看清楚圖表的標(biāo)題、內(nèi)的文本形式。閱讀圖表，首先要看清楚圖表的標(biāo)題、內(nèi)容，對(duì)圖表的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后仔細(xì)閱讀圖容，對(duì)圖表的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。然后仔細(xì)閱讀圖表，汲取有價(jià)值的信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表個(gè)人表，汲取有價(jià)值的信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或看法。觀點(diǎn)或看法。圖表題答題技巧歸納如下：圖表題答題技巧歸納如下：首先要讀懂圖表所表述的內(nèi)容，明確圖表是對(duì)什么內(nèi)首先要讀懂圖表所表述的內(nèi)容，明確圖表是對(duì)什么內(nèi)容的表述；然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)作答。容的表述；然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)作答。看圖表，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括或說(shuō)明圖表反映的問(wèn)題時(shí)，看圖表，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概括或說(shuō)明圖表反映的問(wèn)題時(shí)，既要橫向比較也要縱向比較。既要橫向比較也要縱向比較?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀需要注意的是：需要注意的是：1 1表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。的主題。2 2分類、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，分類、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。3 3數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。4 4注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字，注釋性文字可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳文字，注釋性文字可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。達(dá)的重要信息。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀三、讀透標(biāo)題三、讀透標(biāo)題文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說(shuō)出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的態(tài)度，有的說(shuō)出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的問(wèn)題。讀透標(biāo)題，可以讓我們快速地了解文本的主要的問(wèn)題。讀透標(biāo)題，可以讓我們快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。內(nèi)容或中心思想。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀整合提取信息、分析歸納材料、開放拓展探究整合提取信息、分析歸納材料、開放拓展探究一、整合提取信息一、整合提取信息解答整合提取信息類試題，可以用解答整合提取信息類試題，可以用“定位定位( (抓關(guān)鍵詞抓關(guān)鍵詞)取取舍舍( (理關(guān)系理關(guān)系)完善完善( (深加工深加工)表述表述( (美表達(dá)美表達(dá))”)”的方法。同的方法。同時(shí)，信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而隱含信時(shí)，信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而隱含信息分辨較為困難，要善于從字面看出表達(dá)的言外之意；抓住文息分辨較為困難，要善于從字面看出表達(dá)的言外之意；抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余信息。中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無(wú)關(guān)的多余信息。1 1內(nèi)容概括型：通讀文本，整體感知，圈點(diǎn)勾畫，關(guān)注標(biāo)題。內(nèi)容概括型：通讀文本，整體感知，圈點(diǎn)勾畫，關(guān)注標(biāo)題。2 2概念闡釋型：緊抓關(guān)鍵詞，原文定位，瞻前顧后，有機(jī)整概念闡釋型：緊抓關(guān)鍵詞，原文定位，瞻前顧后，有機(jī)整合。合。3 3分條歸納型：讀題定位，逐條歸納，同類合并，有機(jī)整合。分條歸納型：讀題定位，逐條歸納，同類合并，有機(jī)整合。4 4建議看法型：定向搜索，依據(jù)原文，逐條提煉，借建議看法型：定向搜索，依據(jù)原文，逐條提煉，借“題題”發(fā)揮，分條表述。發(fā)揮，分條表述?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀二、分析歸納材料二、分析歸納材料分析、歸納是非連續(xù)性文本答題的難點(diǎn)，解答時(shí)，如分析、歸納是非連續(xù)性文本答題的難點(diǎn)，解答時(shí)，如果幾則材料共同講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共果幾則材料共同講述一個(gè)主題，那在探究材料之間的共性的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性；有些材料看似講述不性的同時(shí)，更應(yīng)探究它們的個(gè)性；有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對(duì)于這同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對(duì)于這樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。通過(guò)同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化通過(guò)同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。解答分析歸納或材料探究類題目，一定要將幾則材料解答分析歸納或材料探究類題目，一定要將幾則材料內(nèi)容都認(rèn)真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問(wèn)題，加以內(nèi)容都認(rèn)真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問(wèn)題，加以整合，嘗試著從中篩選、概括一條最主要的信息。整合，嘗試著從中篩選、概括一條最主要的信息。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀三、開放拓展探究三、開放拓展探究非連續(xù)性文本閱讀，往往要求學(xué)生針對(duì)文本中的信息，非連續(xù)性文本閱讀，往往要求學(xué)生針對(duì)文本中的信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。解答此類試題，要仔細(xì)體會(huì)文本所傳發(fā)表自己的觀點(diǎn)。解答此類試題，要仔細(xì)體會(huì)文本所傳達(dá)的信息，通過(guò)開放性思維來(lái)理解文本，既要深入文本達(dá)的信息，通過(guò)開放性思維來(lái)理解文本，既要深入文本之中，又要延伸至文本之外。可以結(jié)合自身的感受發(fā)表之中，又要延伸至文本之外?？梢越Y(jié)合自身的感受發(fā)表對(duì)文本所傳達(dá)信息的理解，可以通過(guò)身邊的事例表達(dá)自對(duì)文本所傳達(dá)信息的理解，可以通過(guò)身邊的事例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)無(wú)須迎合文本，只要言之有物、言之成己的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)無(wú)須迎合文本，只要言之有物、言之成理即可。理即可。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀一、一、20172017湖州湖州 閱讀圖表，回答問(wèn)題。閱讀圖表，回答問(wèn)題。當(dāng)當(dāng) 堂堂 檢檢 測(cè)測(cè)考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀1 1下列對(duì)圖表數(shù)據(jù)及相關(guān)文字的分析與推斷，不合下列對(duì)圖表數(shù)據(jù)及相關(guān)文字的分析與推斷，不合理的一項(xiàng)是理的一項(xiàng)是(3(3分分)()() )A A微信有聲推送已經(jīng)成為最主要的聽書方式。微信有聲推送已經(jīng)成為最主要的聽書方式。B B超四成的國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量不夠多。超四成的國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量不夠多。C C0 08 8周歲兒童家長(zhǎng)，大部分有陪讀行為。周歲兒童家長(zhǎng)，大部分有陪讀行為。D D未成年人圖書閱讀量未成年人圖書閱讀量20162016年多于年多于20152015年。年?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單A A 專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 這是一道圖文轉(zhuǎn)換題，考查學(xué)生對(duì)圖表的這是一道圖文轉(zhuǎn)換題，考查學(xué)生對(duì)圖表的分析理解能力。聽書方式的選擇比例反映微信有聲分析理解能力。聽書方式的選擇比例反映微信有聲推送只占推送只占3.6%3.6%，顯然不是聽書的主要方式。，顯然不是聽書的主要方式。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀2 2分析分析國(guó)民綜合閱讀率和手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率國(guó)民綜合閱讀率和手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率國(guó)民傾向的閱讀形式國(guó)民傾向的閱讀形式及相關(guān)數(shù)據(jù)，可以得出及相關(guān)數(shù)據(jù)，可以得出哪些結(jié)論？哪些結(jié)論？(2(2分分) )我國(guó)國(guó)民綜合閱讀率大體呈小幅上升趨勢(shì)；我國(guó)國(guó)民綜合閱讀率大體呈小幅上升趨勢(shì)；國(guó)民手機(jī)閱讀率快速增長(zhǎng)；國(guó)民手機(jī)閱讀率快速增長(zhǎng)；國(guó)民的閱讀形式很豐富；國(guó)民的閱讀形式很豐富；傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然具有生命力；傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然具有生命力；手機(jī)閱讀成為除紙質(zhì)圖書閱讀之外的主要閱讀手機(jī)閱讀成為除紙質(zhì)圖書閱讀之外的主要閱讀形式。形式。( (答出兩點(diǎn)即可答出兩點(diǎn)即可) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 此題考查學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的理解和概括能此題考查學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的理解和概括能力。分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論，首先要認(rèn)真比較相關(guān)數(shù)力。分析數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論，首先要認(rèn)真比較相關(guān)數(shù)據(jù)，找出趨勢(shì)性、總結(jié)性結(jié)論。從據(jù)，找出趨勢(shì)性、總結(jié)性結(jié)論。從國(guó)民綜合閱讀國(guó)民綜合閱讀率和手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率率和手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率可以看出隨著年度的變化，可以看出隨著年度的變化，手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率變化明顯，國(guó)民綜合閱讀率變化不手機(jī)閱讀增長(zhǎng)率變化明顯，國(guó)民綜合閱讀率變化不大；從大；從國(guó)民傾向的閱讀形式國(guó)民傾向的閱讀形式可以看出傳統(tǒng)的紙可以看出傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀占一半，其他形式依然存在，手機(jī)閱讀占比質(zhì)閱讀占一半，其他形式依然存在，手機(jī)閱讀占比較大。較大。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀3 3現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)對(duì)“閱讀閱讀”的解釋是的解釋是“看看( (書報(bào)等書報(bào)等) )并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”。從圖表信息看，。從圖表信息看，“閱讀閱讀”的詞義可以有的詞義可以有什么變化？什么變化？(2(2分分) )閱讀的對(duì)象擴(kuò)展為書報(bào)和有聲讀物，甚至圖表也可以閱讀的對(duì)象擴(kuò)展為書報(bào)和有聲讀物，甚至圖表也可以閱讀；閱讀的方式，除了看，還可以聽。閱讀；閱讀的方式，除了看，還可以聽?；颍嚎椿颍嚎?書書報(bào)等報(bào)等)、聽、聽(有聲讀物有聲讀物)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 此題考查對(duì)圖表的內(nèi)容的理解與分析。仔細(xì)閱讀圖此題考查對(duì)圖表的內(nèi)容的理解與分析。仔細(xì)閱讀圖表會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀的形式變了，閱讀的范圍廣了。因此表會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀的形式變了，閱讀的范圍廣了。因此“閱閱讀讀”這個(gè)詞的詞義較之前有了擴(kuò)展。這個(gè)詞的詞義較之前有了擴(kuò)展。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀4.4.有人說(shuō)：有人說(shuō)：“紙媒的沒落已成定局，沒有人可以力挽紙媒的沒落已成定局，沒有人可以力挽狂瀾。狂瀾。”你贊同這種說(shuō)法嗎？結(jié)合你對(duì)圖表的分析，聯(lián)你贊同這種說(shuō)法嗎？結(jié)合你對(duì)圖表的分析，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述你的觀點(diǎn)和理由。系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，闡述你的觀點(diǎn)和理由。(3(3分分) )示例一：這種說(shuō)法有一定道理。國(guó)民傾向的閱讀形式示例一：這種說(shuō)法有一定道理。國(guó)民傾向的閱讀形式顯示，手機(jī)閱讀等閱讀形式的比例已逼近紙質(zhì)圖書閱讀；顯示，手機(jī)閱讀等閱讀形式的比例已逼近紙質(zhì)圖書閱讀；近四五年，手機(jī)閱讀率快速增長(zhǎng)，手機(jī)閱讀等已成普遍現(xiàn)近四五年，手機(jī)閱讀率快速增長(zhǎng)，手機(jī)閱讀等已成普遍現(xiàn)象。從調(diào)查分析與日常所見來(lái)看，紙質(zhì)媒體的沒落似乎不象。從調(diào)查分析與日常所見來(lái)看，紙質(zhì)媒體的沒落似乎不可避免?？杀苊狻？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單示例二：這種說(shuō)法不成立。從示例二：這種說(shuō)法不成立。從國(guó)民傾向的閱讀形式國(guó)民傾向的閱讀形式分分析，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀比例仍然超過(guò)一半，說(shuō)明紙質(zhì)閱讀依析，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀比例仍然超過(guò)一半，說(shuō)明紙質(zhì)閱讀依然具有強(qiáng)大的生命力。另外，學(xué)校教育與家庭教育都很重然具有強(qiáng)大的生命力。另外，學(xué)校教育與家庭教育都很重視紙質(zhì)閱讀。紙媒怎么可能沒落，更談何視紙質(zhì)閱讀。紙媒怎么可能沒落，更談何“已成定局已成定局”？專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 此題考查學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。解答時(shí)此題考查學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。解答時(shí)，首先表明自己的觀點(diǎn)，贊同還是不贊同，然后從圖表，首先表明自己的觀點(diǎn)，贊同還是不贊同，然后從圖表和生活實(shí)際出發(fā)，闡述理由。和生活實(shí)際出發(fā)，闡述理由?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單示例三：這種說(shuō)法有一定道理，但是說(shuō)紙質(zhì)媒體沒落示例三：這種說(shuō)法有一定道理，但是說(shuō)紙質(zhì)媒體沒落“已已成定局成定局”未免太過(guò)絕對(duì)。手機(jī)閱讀率是在快速增長(zhǎng)，多種未免太過(guò)絕對(duì)。手機(jī)閱讀率是在快速增長(zhǎng)，多種電子閱讀形式所占的比例也將逼近紙質(zhì)閱讀，但是紙質(zhì)閱電子閱讀形式所占的比例也將逼近紙質(zhì)閱讀，但是紙質(zhì)閱讀依然具有獨(dú)特的生命力。所以說(shuō)，非紙質(zhì)閱讀與紙質(zhì)閱讀依然具有獨(dú)特的生命力。所以說(shuō)，非紙質(zhì)閱讀與紙質(zhì)閱讀共同存在，才是科學(xué)的說(shuō)法。讀共同存在，才是科學(xué)的說(shuō)法。專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀二、二、20172017蘇州蘇州 閱讀下面一篇文章，完成題目。閱讀下面一篇文章，完成題目。北京地下水位北京地下水位1616年來(lái)首回升年來(lái)首回升1616年來(lái)，北京市地下水位首次出現(xiàn)回升。全市年來(lái)，北京市地下水位首次出現(xiàn)回升。全市885885個(gè)地下水位個(gè)地下水位監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示，監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示，7 7月月3131日，北京市地下水埋深為日，北京市地下水埋深為26.5526.55米，較米，較6 6月月3030日日26.726.7米回升了米回升了1515厘米，地下水儲(chǔ)量增加了厘米，地下水儲(chǔ)量增加了80008000多萬(wàn)立方多萬(wàn)立方米，這是米，這是19991999年以來(lái)地下水位首次回升。地下水埋深指的是潛年以來(lái)地下水位首次回升。地下水埋深指的是潛水的埋藏深度，即潛水面至地表面的距離。如圖水的埋藏深度，即潛水面至地表面的距離。如圖1 1所示，虛線為所示，虛線為潛水面，潛水面，A A即為潛水的埋藏深度，而即為潛水的埋藏深度，而H H是潛水含水層的厚度。是潛水含水層的厚度?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單圖圖1 1潛水含水層示意圖潛水含水層示意圖專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀近年來(lái)，隨著城市快速發(fā)展，北京市人口驟增，近年來(lái)，隨著城市快速發(fā)展，北京市人口驟增，20142014年常住人口達(dá)到年常住人口達(dá)到21002100余萬(wàn)人，是余萬(wàn)人，是19991999年的近兩倍，用水年的近兩倍，用水壓力隨之增加。同時(shí)，壓力隨之增加。同時(shí)，19991999年起，北京市連續(xù)多年干旱，年起，北京市連續(xù)多年干旱，自然降水不足。自然降水不足。為使供需平衡，多年來(lái)，北京不得不超采地下水為使供需平衡，多年來(lái)，北京不得不超采地下水( (見表見表1)1)?！俺沙伞?，是指地下水開采量大于補(bǔ)給量，從，是指地下水開采量大于補(bǔ)給量，從19991999年起北京年均超采地下水年起北京年均超采地下水5 5億立方米左右，形成大面積超億立方米左右，形成大面積超采區(qū)。長(zhǎng)期超采造成地下水位不斷下降，地下水位下降采區(qū)。長(zhǎng)期超采造成地下水位不斷下降，地下水位下降會(huì)引起地面下降。會(huì)引起地面下降。19801980年，北京市地下水埋深為年，北京市地下水埋深為6.76.7米，米，19981998年降至年降至11.8811.88米，米，1818年下降了年下降了5 5米。從米。從19991999年開始大年開始大幅下降，到去年降至近幅下降，到去年降至近2626米。連續(xù)米。連續(xù)1515年，平均一年下降年，平均一年下降近一米。近一米?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單采水自備井位置采水自備井位置自備井?dāng)?shù)量自備井?dāng)?shù)量( (眼眼) )供水量供水量( (立方米立方米) )城鎮(zhèn)自備井城鎮(zhèn)自備井13000130004.64.6億億城六區(qū)自備井城六區(qū)自備井655065502.252.25億億表表1 1北京地下水開采情況北京地下水開采情況專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀去年去年1212月，每天約有月，每天約有200200萬(wàn)立方米的南來(lái)江水通過(guò)萬(wàn)立方米的南來(lái)江水通過(guò)自來(lái)水廠送入千家萬(wàn)戶，占北京市市政供水的自來(lái)水廠送入千家萬(wàn)戶，占北京市市政供水的60%60%左右。左右。截至截至8 8月底，南水進(jìn)京已達(dá)月底，南水進(jìn)京已達(dá)5 5億立方米，今年用量將達(dá)到億立方米，今年用量將達(dá)到8.188.18億立方米。預(yù)計(jì)明年可以達(dá)到億立方米。預(yù)計(jì)明年可以達(dá)到10.510.5億立方米。地下億立方米。地下水位在用水量最大的水位在用水量最大的7 7月份實(shí)現(xiàn)回升，最大的功臣還是南月份實(shí)現(xiàn)回升，最大的功臣還是南水北調(diào)。水北調(diào)。北京地下水位上升還可能和超采地下水下降有關(guān)。據(jù)北京地下水位上升還可能和超采地下水下降有關(guān)。據(jù)了解，截至了解，截至7 7月底，朝陽(yáng)、豐臺(tái)等地區(qū)共關(guān)停月底，朝陽(yáng)、豐臺(tái)等地區(qū)共關(guān)停8484眼自備井，眼自備井，每天置換地下水量達(dá)每天置換地下水量達(dá)3.33.3萬(wàn)立方米。隨著南水用量增大，萬(wàn)立方米。隨著南水用量增大，懷柔、平谷、昌平等應(yīng)急水源地也將逐漸減少開采量。懷柔、平谷、昌平等應(yīng)急水源地也將逐漸減少開采量。當(dāng)然，開源節(jié)流才是控制用水總量的重要手段。例如，當(dāng)然，開源節(jié)流才是控制用水總量的重要手段。例如，北京已在全市修建了北京已在全市修建了10001000余處集雨工程，通過(guò)集納雨水余處集雨工程，通過(guò)集納雨水的方式回補(bǔ)地下水，擴(kuò)大再生水的使用比例。的方式回補(bǔ)地下水，擴(kuò)大再生水的使用比例。( (摘自摘自20152015年年9 9月月1515日日人民日?qǐng)?bào)人民日?qǐng)?bào) 海外版海外版) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀【相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接】南水北調(diào)工程就是把長(zhǎng)江水系豐富的水資源，通過(guò)引水工南水北調(diào)工程就是把長(zhǎng)江水系豐富的水資源，通過(guò)引水工程調(diào)到水資源短缺的華北和西北地區(qū)。南水北調(diào)工程規(guī)模巨程調(diào)到水資源短缺的華北和西北地區(qū)。南水北調(diào)工程規(guī)模巨大，分東線、中線、西線三條調(diào)水線。東線工程位于東部，大，分東線、中線、西線三條調(diào)水線。東線工程位于東部，因地勢(shì)低需抽水北送至華北地區(qū)。中線工程自流供水給黃淮因地勢(shì)低需抽水北送至華北地區(qū)。中線工程自流供水給黃淮海平原大部分地區(qū)的海平原大部分地區(qū)的2020多座大中城市。西線工程在青藏高原多座大中城市。西線工程在青藏高原上，由長(zhǎng)江上游向黃河上游補(bǔ)水。西線工程還沒有開工建設(shè)。上，由長(zhǎng)江上游向黃河上游補(bǔ)水。西線工程還沒有開工建設(shè)。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單圖圖2 2南水北調(diào)工程路線圖南水北調(diào)工程路線圖專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀1 1如果把如果把“北京市地下水埋深為北京市地下水埋深為26.5526.55米米”這一句這一句中的中的“26.5526.55米米”標(biāo)注在圖標(biāo)注在圖1 1上，那應(yīng)該標(biāo)注在哪里？上，那應(yīng)該標(biāo)注在哪里？(1(1分分)()() )A AA A處處 B BD D處處 C CH H處處考向探究考向探究當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單A A 專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀 解析解析 本題考查學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表的能力。從文中本題考查學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表的能力。從文中“A A即即為潛水的埋藏深度為潛水的埋藏深度”，再結(jié)合，再結(jié)合“北京市地下水埋深為北京市地下水埋深為26.5526.55米米”，可以得知，可以得知26.5526.55米應(yīng)該標(biāo)注在米應(yīng)該標(biāo)注在A A處。處?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)文體知識(shí)清單文體知識(shí)清單專題十一專題十一非連續(xù)性文本閱讀非連續(xù)性文本閱讀2 2根據(jù)表根據(jù)表1 1及相關(guān)文字，下邊哪一項(xiàng)說(shuō)法不恰當(dāng)？及相關(guān)文字，下邊哪一項(xiàng)說(shuō)法不恰當(dāng)？(2(2分分)()() )A A城六區(qū)自備井?dāng)?shù)量比城鎮(zhèn)少，因而城六區(qū)地下水城六區(qū)自備井?dāng)?shù)量比城鎮(zhèn)少，因而城六區(qū)地下水開采量少。開采量少。B B城鎮(zhèn)和城六區(qū)自備井總量很多，表明北京地下水城鎮(zhèn)和城六區(qū)自備井總量很多，表明北京地下水超采嚴(yán)重。超采嚴(yán)重。C C從自備井分布位置與數(shù)量看，北京已形成大面積從自備井分布位置與數(shù)量看，北京已形成大面積超采局面。超采局面。D D從自備井?dāng)?shù)量與布局看，北京地下水開采需求將從自備井?dāng)?shù)量與布局看，北京地