2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》備課設(shè)計.doc

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2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》備課設(shè)計 一、教學目標 1．設(shè)計實驗，探究讓兩只小燈泡亮起來的電路聯(lián)接方法，并能畫出電路圖。 3．通過對電流方向的分析，認識串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的聯(lián)接方法及其特點。 2．能提出問題并想辦法解決問題；愿意合作與交流，體驗到合作與交流的樂趣。 二、教學重點 設(shè)計實驗，讓更多的燈泡亮起來，并認識串聯(lián)和并聯(lián)電路的聯(lián)接方法及其特點。 三、教學難點 能通過對電流方向的分析，認識串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路的基本聯(lián)接方法，知道只有并聯(lián)電路才能控制每只燈泡的亮滅。 四、活動準備 教師準備：學生分組電流實驗盒6套（每套含：電池盒2個、電池2節(jié)、小燈座椅2個、燈泡2個、開關(guān)2個、導線若干） 五、活動過程 （一）問題引領(lǐng)，導入課題 師談話：①同學們，上節(jié)課，我們通過大屏幕欣賞了萊西城美麗的夜晚景色。欣賞之余，大家踴躍發(fā)言，提出了很多值得研究的科學問題。誰還記得我們提出了哪些問題？（學生回答） ②上節(jié)課，大家利用老師提供的實驗器材成功地讓一只小燈泡亮了起來，看看今天教師給大家準備了什么器材？（指名回答）利用這些器材，你想研究什么？（學生回答，教師相機板書：“讓更多的燈泡亮起來”） （二）探究活動 1.師提出要解決的問題：以小組為單位，探究如何讓兩只燈泡亮起來。 2.師提出實驗要求：先討論一下，設(shè)計一個簡單的實驗方案，然后再動手實驗；實驗過程中要把遇到的問題記下來；實驗結(jié)束后，把電路圖畫出來。 3.學生分組展探究并做好實驗記錄，教師巡回。 4.集體交流，展示電路圖，介紹聯(lián)接方法。通過比較電路中電的流動情況引導學生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)”和“串聯(lián)”兩種不同的聯(lián)接方法。 5.教師總結(jié)：剛才我們都能讓兩只小燈泡亮了起來。方法有兩種：一種是把各種電器元件用導線串在一起，電在線路中沒有分流，這種線路聯(lián)接方法叫“并聯(lián)”；另一種是把兩只燈泡并列接入電路中，電分成了兩條路流動，這種聯(lián)接方法叫“串聯(lián)”。 （三）自由活動 1.師提出問題：我們家中的每個燈泡都是各由一個開關(guān)來控制的，你能想辦法來控制每一個燈泡的亮滅嗎？ 2.學生小組討論，制定實驗方案。 3.實驗探究，師巡回。 4.匯報交流實驗結(jié)果：實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？ 5．師小結(jié)：并聯(lián)電路可以分別控制每只燈泡的亮滅，串聯(lián)電路不能。 （四）課堂小結(jié)：通過今天的科學探究，你有了哪些新的收獲？（學生交流） （五）拓展活動： 師談話：通過本課的學習，大家能讓兩只燈泡亮了起來。哪那你見過十字路口的紅黃綠燈嗎，想設(shè)計一個紅燈、黃燈、綠燈交替發(fā)光的電路嗎？請你課下繼續(xù)研究。 附送： 2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教學反思 一、反思設(shè)計思路： 學習本課之前，學生們已經(jīng)知道了一些日常用電的知識，能夠用一根電線，一節(jié)電池，使一個小燈泡亮起來，并且能夠畫出電流在燈泡內(nèi)流動的路線。本課的教學正是在此基礎(chǔ)之上進一步探究：一個燈泡能點亮，能不能讓更多的燈泡也亮起來呢？進行本課的教學時，我對原教材的設(shè)計作了一些調(diào)整：以“點亮兩個小燈泡”活動為本課的重點，通過觀察分析電路中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，建立概念。教學中，我請學生充分利用提供的材料：2個小燈泡、2節(jié)電池、4根導線，用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路，用畫圖的方法記錄連接方法。同時仔細觀察不同的電路會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象。并且引導學生按照電路中燈泡亮度的不同，對電路進行分類，并通過觀察、分析，歸納“燈泡亮”的電路有哪些共同的特點，以及“燈泡暗”的電路又有哪些共同特點，進一步建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念，知道串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別。 二、反思學生情況： 學生通過前兩課的學習，已經(jīng)了解了一些日常用電的知識，同時能夠連接一個點亮一個燈泡的簡單電路，會畫一個簡單的電路圖。有了這些知識與操作的基礎(chǔ)，學生對于電路的興趣越來越濃厚了，探究欲望也越來越強烈了：我是不是可以連接一個更復雜的電路呢？能不能點亮更多的小燈泡呢？在此基礎(chǔ)上，我提出了這樣的探究任務“你能不能用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路呢？”面對這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題，學生參與科學探究的積極性與主動性被充分調(diào)動起來了。這時，科學教師作為探究活動的組織者與引領(lǐng)者不能只滿足于這種表面的熱鬧，要注意引導或指導學生仔細觀察現(xiàn)象，并從不同的現(xiàn)象中分析、總結(jié)出規(guī)律，提高學生科學探究活動的有效性。 三、反思教學過程： 對于串聯(lián)線路，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗，學生很容易想到，對于并聯(lián)電路，需要老師的引導。