《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》教學設計(共8頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人民版高一歷史(必修)走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治的教學設計【設計思路】、教學內(nèi)容上圍繞“專制主義中央集權制度”這一核心內(nèi)容而展開，教材結構可以分為三大塊，即專制主義中央集權形成的前提、形成和影響。、教學方法上，主要體現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念。在具體的教學過程中，設計了一些活動，比如創(chuàng)設情景，角色扮演和問題辯論等?；顒又薪處熞_的“導”，充分發(fā)揮學生學習的主體性，最大限度的讓學生參與教學過程。課堂上師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生合作學習的精神。通過對一些問題的探究，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。同時對學生的課堂表現(xiàn)應客觀的評價，以激發(fā)他們學習的動力。3、問題設計模式為了解理解見解?！窘滩姆治觥勘菊n屬于人民版必修一專題一古代中國的政治制度中的第二課內(nèi)容。專題一實際上是一部中國古代政治制度簡史，它的一條主線是專制主義中央集權制度。如果把第一課夏、商、周時期看成是中國古代政治制度初具雛形時期，那么第二課秦漢時期可以看成專制主義中央集權制度形成時期。第二課不僅僅開啟了專制主義中央集權的的先河，同時也為后面歷朝歷代專制主義中央集權制度的不斷演進和強化奠定了基礎，所以它在整個這一章內(nèi)容中起著舉足輕重的作用。【學情分析】1、 從認知基礎來看：在初中學習階段或者生活中通過實地參觀、各種媒體，學生對秦漢的歷史有了初步的了解，但知識是零碎的，膚淺的，感性的。在具體教學過程中，教師應銜接好初高中知識，并進一步拓展、深化知識。2、 從學習能力來看：不同階段對學生的學習能力要求不同，對初中學生的要求主要掌握“是什么”，側重識記層面，而對高中學生的要求主要掌握“為什么”，“怎么辦”，側重理解、運用層面，但剛進入高一的學生分析問題，解決問題的能力還欠缺。在具體教學過程中，教師應注重學習能力的培養(yǎng)。3、從心理特征來看：初中學生活潑可愛，好奇心強，很愛表現(xiàn)，而高中生思維活躍，理性思維增強，沉著冷靜，求知欲旺盛，獨立性強，自我意識開始走向成熟。在具體教學過程中，教師應抓住心理特征，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考、解決問題的能力?！緦W習目標】1、知識與能力：了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實；了解秦朝的“三公九卿”制；結合秦朝中央集權制度建立的史實，了解中國古代中央集權制度形成及其影響。通過對分封制和郡縣制的比較，培養(yǎng)學生比較問題的能力；通過對中國古代中央集權制度形成及其影響分析，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力；通過對秦始皇功過的評價，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義評價歷史人物的能力。2、過程與方法：（1）課前讓學生去圖書館或上網(wǎng)搜索相關資料。（2）創(chuàng)設情景，增加教學的生動性，培養(yǎng)學生學習的興趣。（3）通過角色扮演和展開辯論，讓學生參與教學過程，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。（4）設置探究性的問題，培養(yǎng)學生合作學習，探究問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）認識到秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望。（2）認識到秦朝建立的中央集權制度，有利于鞏固國家統(tǒng)一、促進經(jīng)濟和文化的發(fā)展。同時，也加強了對人民的控制。（3）體會到制度建設對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義?！局攸c難點】教學重點：中央集權制度的確立及其影響。教學難點：中央集權制、郡縣制的含義；【教學策略和手段】情景式教學 體驗式教學 探究式教學【課前準備】1、讓學生課前查閱資料了解秦朝的歷史，為本節(jié)課的學習提供背景知識。2、給全班學生分組，扮演角色。【教學過程】【導入新課】情景創(chuàng)設：（播放歌曲秦始皇）“大地在我腳下，國計掌于手中，哪個再敢多說話；夷平六國是誰，哪個統(tǒng)一稱霸，誰人戰(zhàn)績高過孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫；登山踏霧，指天笑罵，舍我誰堪夸！秦是始，人在此，奪了萬世瀟灑；頑石刻，存汗青，傳頌我如何叱咤！”這首豪情萬丈的歌曲里贊頌的是誰？（學生回答）對，這是叱咤中國歷史的秦始皇（顯示圖象），他不僅結束了分裂局面，統(tǒng)一了中國，還開創(chuàng)了專制主義中央集權制的先河，為中國統(tǒng)一多民族國家的形成和鞏固奠定了基本格局。那么他是如何統(tǒng)一中國的呢？又是如何管理國家的呢？這節(jié)課我們一起來學習這段歷史?！拘抡n講授】一、統(tǒng)一中國專制主義中央集權制形成的前提 情景創(chuàng)設：圖片資料戰(zhàn)國七雄圖 秦朝疆域圖問題設計（了解）：（1）對比兩副地圖，發(fā)生了什么變化？（2）閱讀教材概述秦滅六國的時間、順序、意義。（3）假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？說一說秦始皇為達到這一目的采取了哪些措施？設計意圖通過兩幅不同時期的地圖講解新課，不僅可以給學生以非常直觀的印象，激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生利用圖片獲取信息的能力。第一問學生很容易回答，由分裂割據(jù)到統(tǒng)一中國。第二、三問學生通過閱讀很容易找出答案，要充分發(fā)揮學生學習的主體性（糾正教材中滅六國的順序）。教師總結 秦始皇通過多年的的努力，兼并六國，后北擊匈奴，收回河套，統(tǒng)一嶺南和西南，秦朝的疆域空前遼闊，北到長城一帶，南到南海，西到隴西，東到大海。史料鏈接：“六合之內(nèi)，皇帝之上。西涉流沙，南盡北戶。東有東海，北過大夏。人跡所至，無不臣者?！笔酚?#183; 秦始皇本紀問題設計（理解）：探究1秦朝為什么能夠統(tǒng)一全國？簡單說明你的理由。設計意圖：這是在前面問題基礎上深入的一個問題，是需要通過理解才能回答的出來的。先可以讓學生集體討論，然后叫人回答。答案提示：（1）商鞅變法后使秦國國力強盛。 （2）人民渴望統(tǒng)一，所以統(tǒng)一是順應歷史發(fā)展趨勢。 （3）靈活運用“遠交近攻”的對外戰(zhàn)略。 （4）秦始皇個人的雄才大略。過渡秦始皇憑借自己的雄才大略，滅六國，拓疆土，結束分裂局面，建立統(tǒng)一的大帝國，這為秦漢專制主義中央集權的形成提供了前提條件。俗話說“打江山容易，保江山難”，那么秦始皇采取了哪些措施來鞏固政權，穩(wěn)固江山的呢？錢穆先生說“中國之政，得秦皇而后行”，那么秦始皇政治制度建設方面又有哪些開創(chuàng)之舉呢？二、統(tǒng)一管理專制主義中央集權制度的建立（一）統(tǒng)一地方行政區(qū)劃海內(nèi)為郡縣情景創(chuàng)設關于分封制和郡縣制之爭一天，圍繞以何種體制管理國家，秦始皇征求大臣們的意見，當中由于意見不同發(fā)生了爭論，下面是丞相王綰和廷尉李斯的辯論丞相王綰等：以前，秦地不過千里，依賴陛下平定海內(nèi)，“以諸侯為郡縣”，國泰民安。廷尉李斯：“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫”，實行郡縣制，為“不師古”。丞相王綰等：“事不師古而能長久者，非所聞也”。廷尉李斯：“五帝不相復，三代不相襲，各以治，非其相反，時變異也”。分封制乃天下大亂之禍根，故堅決推行郡縣制。問題設計（了解）(1)面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取誰的建議來管理地方？闡述理由。(2)什么是郡縣制？它的推行有什么樣的歷史意義？設計意圖以生動形象的例子講解此問題，可以激發(fā)學生學習的興趣，同時可以讓學生展開辯論，培養(yǎng)學生辨析問題和分析問題的能力。教師總結很好，同學說的都很有道理，但是秦始皇經(jīng)過深思熟慮最后采用了廷尉李斯的主張，在全國推行郡縣制。為什么？請看秦始皇的所言：史料鏈接：秦始皇說：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！” 郡縣是地方行政區(qū)劃，郡是直屬于中央的最高地方行政單位?？ぴO立郡守、郡尉、監(jiān)御史等官職，郡守主持全郡政務，行使行政權，對上承受中央命令，對下督責所屬各縣；郡尉，負責軍務，直接領兵；監(jiān)御史，監(jiān)察郡之行政，并有牽制郡守的作用?？は螺犎舾煽h，縣級行政機構由縣令主持政務，縣尉負責軍事和治安，縣丞負責司法?？たh官吏都由中央政府任免。縣以下是鄉(xiāng)、里等基層行政機構。最后全國形成了中央郡縣(道)鄉(xiāng)(亭)里(亭)行政格局。這種制度是建立中央集權制度的一項非常重要的措施，它的推行消除了地方割據(jù)隱患，加強了中央對地方的直接控制，對后世影響也深遠。史料鏈接：王夫之說：“郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉?！眴栴}設計（理解）探究2聯(lián)系前后內(nèi)容，郡縣制和分封制有什么區(qū)別？設計意圖在已掌握知識的基礎上比較問題，既可以回顧前面所學知識，也培養(yǎng)了學生運用比較法解決問題的能力。答案提示：（1）分封制以血緣關系為基礎；郡縣制以地域劃分為基礎。（2）分封制諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（3）分封制下諸侯國的獨立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一。過渡如果說廢分封，行郡縣，強化了中央集權，那么皇帝制和三公九卿制的創(chuàng)立則強 化了君權。（二）統(tǒng)一中央官制皇帝制和三公九卿制1、皇帝制度的創(chuàng)立情景創(chuàng)設史料引入材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝。”并說：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。” 材料二：“天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 問題設計從材料當中可以反映出皇帝制度的特點有哪些？設計意圖通過具體的材料加深對皇帝制度的理解，同時也培養(yǎng)了學生通過材料分析問題的能力。先讓學生閱讀，然后討論歸納。答案提示：（1）皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲2、三公九卿制的創(chuàng)立情景創(chuàng)設三公九卿示意圖角色扮演設計意圖培養(yǎng)學生體驗歷史的興趣，同時通過演示更容易把握住三公九卿的職責。把全班分成五個小組，分別扮演皇帝、丞相、太尉、御史大夫和九卿，說說自己在朝廷中的地位和職權。皇帝：朕是萬民之尊，天下都是朕的，你們都是朕的仆人丞相：我是一人之下，萬人之上，主要是協(xié)助皇帝，助理萬機。太尉：我的地位和丞相并舉，掌管國家的軍機大事。御史大夫：我的地位僅次于丞相，有副丞相之稱。是丞相的助手，負責監(jiān)察百官。 問題設計（理解）結合三公九卿的職責，三公九卿制具有什么樣的特點？答案提示：以皇權為中心、三權分立互相牽制、位高權重、內(nèi)外兼管、不得世襲。情景創(chuàng)設史料引入“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也?！敝腥嘶蚋尕┫?，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語。”案問莫服。當是時，詔捕諸時在旁者，皆殺之。” 史記卷六·秦始皇本紀 問題設計（1）秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？教師總結反映皇權和相權之間發(fā)生了矛盾沖突。3、朝議制度教師講解朝議又稱廷議，是秦漢時期大臣們集體議政的一種方式，主要功能是為皇帝提供決策咨詢。國家有軍政要務，丞相、御史大夫與諸卿往往以“朝議”方式參與討論，皇帝通常在他們的意見的基礎上做出裁決。這種制度能集思廣益，一定程度減少君主決策的失誤；但在君權至上的專制體制下，作用是極其有限的。 過渡為了從思想上加強控制，防止有學識素養(yǎng)的人士批評時政，秦始皇還制造了“焚書”、“坑儒”事件，并頒布了“挾書律”。 （三）統(tǒng)一思想頒布挾書律問題設計（了解）秦始皇為什么要“焚書坑儒”，頒布“挾書令”？如何評價秦朝的“挾書令”？設計意圖此目內(nèi)容為閱讀內(nèi)容，教師不必多講，只要讓學生知道頒布挾書律是秦始皇加強專制主義中央集權的一個重要措施即可。過渡秦始皇采取一些系列措施，在政體上逐步形成了一套非常完善的專制主義中央集權體制。這套體制不僅鞏固了秦朝政權，對后世也產(chǎn)生了深遠影響。三、專制主義中央集權制的影響學生動手簡單繪出秦朝專制主義中央集權制權力分配圖（右圖）概念解釋專制主義：皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身，從決策至行使軍權、政權、財權都具有獨斷性和隨意性。中央集權：指中央與地方權力分配中，全國軍政財大權歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。問題設計（理解）探究3專制主義中央集權制產(chǎn)生了怎樣的的影響？答案提示：（1）積極：A、具有很大的開創(chuàng)性，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用。B、隨著中央集權制的建立，秦朝國力日益增強，形成以華夏族為主體的中華民族，成為中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的國家，成為當時世界上的大國。C、有利于封建經(jīng)濟的發(fā)展。（2）消極：皇帝的專制權威，造成階級矛盾迅速激化，促使秦朝二世而亡。課堂小結秦朝建立的專制主義中央集權制度，奠定了中國兩千多年的封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強和完善。那么是怎樣加強和完善的呢？我們下節(jié)課再探究。知識結構 滅六國：時間、順序、意義 、原因 專制 前提統(tǒng)一國家主義 拓疆土：北、南、西南中央 統(tǒng)一地方行政區(qū)劃海內(nèi)為郡縣制集權 形成統(tǒng)一管理 統(tǒng)一中央官制皇帝制和三公九卿制形成 統(tǒng)一思想頒布挾書律 積極 影 響 消極課后探究（見解）1、有人質(zhì)問：“夏商周因封建而延，秦郡邑而促”?？たh制既然能夠加強中央集權，為什么秦朝卻很快覆亡？2、李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進步思想家。他認為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君，你該如何評價秦始皇？專心-專注-專業(yè)