《教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》考試要點(diǎn)概要

教育理論基礎(chǔ)知識(shí)考試要點(diǎn)【教育學(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育學(xué)的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)。1、教育學(xué)的發(fā)展歷程：萌芽、獨(dú)立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2、教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)：四個(gè)階段：原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的終 身教育。原始社會(huì)的教育的特點(diǎn)：教育具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊 密相連。教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性和無(wú)階級(jí)性。教育具有 原始性。古代社會(huì)教育的特點(diǎn)：階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)性、專制性、刻板性、象征 性。近代社會(huì)教育的特點(diǎn)：教育國(guó)家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制 化?，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來(lái)性、革命性、國(guó)際性、終 身性。學(xué)記是中國(guó)也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著；昆體良論演說(shuō)家的教育，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學(xué)法論著；夸美紐斯大教學(xué) 論，教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科，近代第一本教育學(xué)著作；赫爾巴特普通教育 學(xué)，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，現(xiàn)代教育學(xué)之父” ；193年凱洛夫教育學(xué)，世界上 第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；1930年楊賢江新教育大綱，我國(guó)第一部馬克思 主義的教育學(xué)著作。、了解影響個(gè)體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1、影響個(gè)體發(fā)展的基本因素：主要是受到遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響2、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的階段性，教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段 的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育方法和內(nèi)容。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最 佳的效果。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生；掌握科學(xué)的教育方法，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失,激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，因材施教。三、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系1、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì) 制度決定教育內(nèi)容的取舍。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制。教育相對(duì)獨(dú)立于社 會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響 ：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制 度所需要的人才。教育通過(guò)傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。教育 促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。2、教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用： 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)3、教育與文化的關(guān)系文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用： 文化影響教育目的的確立。 文化影響教育內(nèi)容的選擇。 文化影響著教育教學(xué)方法的使用。教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用： 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 教育具有傳播和交流文化的作用。 教育具有選擇和提升文化的作用。 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用四、理解教師的勞動(dòng)特點(diǎn)，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。1、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。（2教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。（3教師勞動(dòng) 的長(zhǎng)期性和間接性。（4教師勞動(dòng)的主體性和示范性。（5教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和 勞動(dòng)成果的群體性。2、教師的職業(yè)素養(yǎng)：、職業(yè)道德素養(yǎng)：對(duì)待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對(duì)待學(xué)生:熱愛學(xué)生；對(duì)待集 體:團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)；、知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)；廣博的學(xué)科文 化知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)；豐富的實(shí)踐知識(shí)；、能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；組織教育和教學(xué)的能力；自我調(diào)控 和自我反思能力（較高的教育機(jī)智。、職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健康的人格。3、良好師生關(guān)系建立的途徑和方法：教師方面應(yīng)該做到：了解和研究學(xué)生。樹立正確的學(xué)生觀。提高教師 自身的素質(zhì)。 熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教育民主。主動(dòng)與學(xué)生溝通 ，善于 與學(xué)生交往。正確處理師生矛盾。提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。加強(qiáng)師德建 設(shè)，純化師生關(guān)系。學(xué)生方面應(yīng)該做到：正確認(rèn)識(shí)自己。正確認(rèn)識(shí)老師環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的獨(dú)立性，完整性和純潔性。 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康的學(xué)習(xí)，這對(duì) 良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價(jià)值?！窘逃龑W(xué)部分考試要點(diǎn)二】五、了解學(xué)制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。1、教育制度：廣義是指國(guó)民教育制度；狹義是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。學(xué)校 教育制度是國(guó)民教育制度的核心。2、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革：舊中國(guó)：1902壬寅學(xué)制（未實(shí)行 以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；1903癸卯學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端 主要承襲了日本的學(xué)制，是中國(guó)第一個(gè)實(shí)行 的現(xiàn)代學(xué)制；1912壬子癸丑學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī) 定了男女同校，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；1922壬戌學(xué)制留美派主持全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本,又稱 新學(xué)制”“三三學(xué)制”。我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革：工作方針:優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。2020戰(zhàn)略目標(biāo)：兩基本，一進(jìn)入”即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源 全國(guó)行列3、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制六、了解課程的類型，理解課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教 育課程改革的目標(biāo)。1、課程的類型學(xué)科課程和活動(dòng)課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國(guó)家課 程、地方課程與校本課程基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱 性課程2、課程計(jì)劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān) 學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容 ：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、 課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。3、課程標(biāo)準(zhǔn):是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。4、教材:是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活 動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。5、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：改革課程功能，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育：改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫 的義務(wù)教育課程 佝改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化：改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建 構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。改革課程管理，促進(jìn)課程的民 主化與適應(yīng)性。七、理解教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。1、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一2、中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn) 原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法。以直觀感知為主的教學(xué)文法。以實(shí)際訓(xùn)練 為主的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。以情感陶冶為主的教學(xué)方法。4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)：每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生年 齡特征;教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件：教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型及功能。1、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié) 合方式。2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級(jí)授課制現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂(lè)頓制，特朗普制3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課;上課（是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；作業(yè)的布置與 反饋;課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（常用方式:平時(shí)考查、考試。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型：按教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總（終 結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體差異評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)主體：外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)。5、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（作用:診斷教學(xué)問(wèn)題;提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗(yàn)教學(xué) 效果。九、理解德育過(guò)程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。1、德育過(guò)程的基本規(guī)律： 、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知、情、意、行是品 德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。 、德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。 、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。 、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。2、德育原則：導(dǎo)向性原則；疏導(dǎo)原則；因材施教原則：知行統(tǒng)一原則；集 體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；正面 教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；教育影響的 一致性和連貫性原則。3、常用的德育方法：說(shuō)服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；實(shí)際鍛煉 法;品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評(píng)價(jià)法；角色扮演法：合作學(xué)習(xí)法。4、選擇德育方法的依據(jù)：德育目標(biāo)；德育內(nèi)容；學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差 異。十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法：1、了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)；2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)；3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理 ；5、組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；6建立學(xué)生檔案；7、操行評(píng)定；8班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；9個(gè)別教育工作；10、班會(huì)活動(dòng)的組織；11、偶發(fā)事件的處理?！窘逃睦韺W(xué)部分考試要點(diǎn)一】一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是 教育心理學(xué)的核心。教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程：1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想；赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)一一心理學(xué)之上；1868烏申斯基人是教育的對(duì)象俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人1877卡普捷列夫教育心理學(xué)最早以 教育心理學(xué)”命名的著作；1903桑代克教育心理學(xué)西方第一本以 教育心理學(xué)”命名的著作；19131914擴(kuò)充為三卷本的教育心理大綱，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ), 西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為教育心理學(xué)之父”。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)2050末3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)6070末布魯納羅杰斯奧蘇貝爾教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80以后布魯納二、了解行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) ，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。1、行為主義學(xué)習(xí)理論 、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理；經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛 化與分化、消退、恢復(fù)。 、華生將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí) 理論。 、桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)的進(jìn)程是 一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程；桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn) 備律、練習(xí)律、效果律。 、斯金納的操作性條件作用理論人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化 、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。2、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、苛勒的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論黑猩猩實(shí)驗(yàn)、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心 概念。、布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè) 環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類：、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué) 習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué) 習(xí)。、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。學(xué)習(xí)過(guò)程 就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。3、人本主義學(xué)習(xí)理論、有意義的自由學(xué)習(xí)觀；根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué) 習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。、學(xué)生中心的教學(xué)觀。4、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義知識(shí)觀：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑 , 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，社會(huì)互動(dòng)性和 情境性三方面。建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問(wèn)題時(shí)往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn) ，依靠其認(rèn)知能力形成 對(duì)問(wèn)題的解釋。5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示 ：從建構(gòu)主義的知識(shí)觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè) ， 其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解是不同的。教師 在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn) ，因材施教，并不是要對(duì)所有的 學(xué)生傳授完全相同的原理知識(shí)，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新 的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)的角度來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不 斷變革，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過(guò) 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺 激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充 分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、 分析、解決問(wèn)題。三、理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目 標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：、按動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)；、按動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的不同，可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi) 驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、強(qiáng)化理論：、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論；把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、 避免失敗的動(dòng)機(jī)。、韋納的成敗歸因理論：、自我效能理論：、習(xí)得性無(wú)力感理論4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；(3)、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。(5)、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心：、設(shè)置合適的目標(biāo)；、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平認(rèn)、表達(dá)明確的期望；、提供明確的、及時(shí)的經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；、有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)；、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)?！窘逃睦韺W(xué)部分考試要點(diǎn)二】四、理解學(xué)習(xí)遷移的含義，了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進(jìn) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。1、學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完 成其他活動(dòng)的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的類型： 、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移； 、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移 、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移 、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； 、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移； 、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移； 、根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、 重組性遷移。3、學(xué)習(xí)遷移理論：早期的遷移理論 、形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無(wú)條件的、自 發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)。 、相同要素說(shuō)桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。 、概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)，由（美賈德提出，1908水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典 實(shí)驗(yàn)。 、關(guān)系理論也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的 結(jié)果,是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動(dòng)產(chǎn) 生。、現(xiàn)代遷移理論： 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納、奧蘇貝爾。影響學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)變量有 可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。 、產(chǎn)生式理論安德森 、情境性理論格林諾等人4、促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)措施： 、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移； 、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移； 、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)； 、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。五、理解知識(shí)和學(xué)習(xí)的含義，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的類型，掌握陳述性知識(shí)、程序性知 識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程。1、知識(shí)的含義:是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2、學(xué)習(xí)的含義:是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為 潛能的相對(duì)持久的變化。3、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型： 、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)； 、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)4、知識(shí)的分類:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)； 、陳述性知識(shí)是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事 物。陳述性知識(shí)的一般過(guò)程：獲得、保持、提??； 、程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的 知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)的一般過(guò)程 ：陳述性階 段、程序化階段、自動(dòng)化階段；、感性知識(shí)和理性知識(shí)、策略性知識(shí)六、理解學(xué)習(xí)策略的含義，了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)與方 法。1、學(xué)習(xí)策略的含義：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采 用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2、學(xué)習(xí)策略的分類：、認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略、資源管理策略：時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助 策略3、學(xué)習(xí)策略的特征：、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；(2)、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí) 模式。七、掌握問(wèn)題解決的過(guò)程和影響問(wèn)題解決的主要因素。1、問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段、檢驗(yàn)假設(shè)。2、影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}情境；定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 佝情緒與動(dòng)機(jī)。八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德、認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段（25歲;權(quán)威階段;可逆性 階段;公正階段。2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平提出道德發(fā)展階段論，采用道德兩難故事法”道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平 包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。 、前習(xí)俗水平：幼兒園及小學(xué)中低年級(jí)，服從與懲罰的道德定向階段；相對(duì)功利 的道德定向階段 、習(xí)俗水平：小學(xué)中年級(jí)一直到青年，好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序 的道德定向階段 、后習(xí)俗水平：社會(huì)契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段【教育政策法規(guī)部分考試要點(diǎn)一】一、中華人民共和國(guó)教育法：了解我國(guó)教育的性質(zhì)、方針和原則，掌握我國(guó) 基礎(chǔ)教育相關(guān)制度安排、受教育者的權(quán)利義務(wù)、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。、我國(guó)教育的性質(zhì)：社會(huì)主義性質(zhì)。、我國(guó)的教育方針：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 ”這是國(guó)家教育政 策的總概括，是教育發(fā)展的總方向。、教育的基本原則：（一對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想道德教育的原則（二繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則（三教育公益性原則（四教育與宗教相分離原則（五受教育機(jī)會(huì)平等原則（六幫助特殊地區(qū)和保護(hù)弱勢(shì)群體的原則（七建立和完善終身教育體系原則（八鼓勵(lì)教育科學(xué)研究原則（九推廣普通話原則（十獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)原則、中國(guó)的基礎(chǔ)教育制度學(xué)校教育制度。義務(wù)教育制度。職業(yè)教育和成人教育制度。國(guó)家教育 考試制度。學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度。掃除文盲教育制度教育督導(dǎo)制度和評(píng) 估制度、受教育者的權(quán)利： 、享有參加教育活動(dòng)并使用教育資源的權(quán)利。 、享有國(guó)家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。 、享有公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。 、享有申訴權(quán)。 、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。、受教育者應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)： 、遵守法律、法規(guī)； 、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； 、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； 、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法 律責(zé)任。1、違反教育經(jīng)費(fèi)規(guī)定的法律責(zé)任2、擾亂教育秩序、破壞、侵占學(xué)校財(cái)產(chǎn)的法律責(zé)任3、使用危險(xiǎn)教育設(shè)施造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的法律責(zé)任4、違反國(guó)家規(guī)定向?qū)W校收費(fèi)的法律責(zé)任5、違法辦學(xué)、招生、舉辦考試、頒發(fā)學(xué)業(yè)學(xué)位證書及向?qū)W生違法收費(fèi)的法律 責(zé)任6招生考試中舞弊作弊的法律責(zé)任以上六大類14種違反教育法的行為，主要應(yīng)負(fù)行政法律責(zé)任和刑事法律責(zé) 任,應(yīng)負(fù)民事法律責(zé)任的，同時(shí)也要追究民事法律責(zé)任。此外，教育法分別對(duì)學(xué)校 及其他教育機(jī)構(gòu)、受教育者、教育者享有的權(quán)利作了規(guī)定 ，凡侵犯其合法權(quán)益而造 成損失、損害的，同時(shí)違反了教育法和民法通則的，均應(yīng)由人民法院依法追 究民事法律責(zé)任。二、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法：掌握義務(wù)教育管理體制、義務(wù)教育的就 學(xué)制度、義務(wù)教育的教育教學(xué)、實(shí)施義務(wù)教育的條件保障和違反義務(wù)教育法需要承 擔(dān)的法律責(zé)任。1、義務(wù)教育管理體制：按照義務(wù)教育法規(guī)定：義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)， 省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。2、中國(guó)義務(wù)教育的基本性質(zhì)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性、公共性、基礎(chǔ)性。3、 就學(xué)制度：父母和或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡子女或被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接 受規(guī)定年限的義務(wù)教育”【教育政策法規(guī)部分考試要點(diǎn)二】三、中華人民共和國(guó)教師法：掌握教師的權(quán)力義務(wù)關(guān)系、教師資格制度、 教師聘任與考核制度、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。1、教師享有的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)?？茖W(xué)研究權(quán)。管理學(xué)生權(quán)。獲取報(bào) 酬權(quán)。民主管理權(quán)。培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)。2、教師的義務(wù)：遵紀(jì)守法義務(wù)。教育教學(xué)義務(wù)。教書育人義務(wù)。尊重 學(xué)生人格義務(wù)。保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)。3、 學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。”、教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則、聘任雙方在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力，對(duì)聘任雙方都有約束力，它以聘書的形式明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。、教師聘任的基本形式。教師聘任形式依其聘任主體實(shí)施行為的不同可分為 招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式。、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)4、教師的考核：教師考核的機(jī)構(gòu)：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)”四個(gè)方面。教師考核的原則：客觀、公正、準(zhǔn)確教師考核的結(jié)果：一是教師受聘任的重要依據(jù)；二是教師晉升工資的重要依據(jù): 是教師獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。5、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任教師法第37條規(guī)定：教師凡有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī) 構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教 學(xué)工作造成損失的；（二體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的 教師有前款第（二項(xiàng)、第三項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé) 任。”未成年人保護(hù)法第15條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人 的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他辱人格尊嚴(yán)的 行為?！绷x務(wù)教育法第16條第二款規(guī)定：禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學(xué)生。”民法通則第101條規(guī)定：公民享有生命健康權(quán)。”根據(jù)此條法律規(guī)定和相 關(guān)法律規(guī)定，學(xué)生享有不被體罰及變相體罰的權(quán)利。四、中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法：掌握我國(guó)未成年保護(hù)工作應(yīng)遵循的原 則、家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、學(xué)校侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任。1、未成年保護(hù)工作應(yīng)遵循的原則：保護(hù)未成年人的合法權(quán)益；尊重未成年 人的人格尊嚴(yán)；適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)：教育與保護(hù)相結(jié)合。2、未成年人家庭保護(hù)：.保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，不得虐待，遺棄未成年人：. 不得歧視女性或者有殘疾的未成年人；.應(yīng)當(dāng)以健康的思想，品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃?未成年人3、學(xué)校保護(hù):學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生受教育權(quán)的保護(hù)。教職員對(duì)未成人人格尊 嚴(yán)的尊重。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生人身安全、健康的保護(hù)。4、侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年 學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行 政處分。虐待未成年的家庭成員，情節(jié)惡劣的，依照刑法第一百八十二條的規(guī)定追究 開V事責(zé)任。五、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020:明確我國(guó)教育的指導(dǎo)思想和工作方針，掌握學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段和特殊教育的主要改革舉措 以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施。1、 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要我國(guó)教育的指導(dǎo)思想：一指導(dǎo)思 想。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)， 深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中 國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。2、工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平,提高質(zhì)量。（1.把教育擺 在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。（2.把育人為本作為教育工作的根本要求 3.把改革創(chuàng)新作 為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。（4.把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策（5.把提高質(zhì)量作為教育改 革發(fā)展的核 心任務(wù)。3、學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育和特殊教育的主要改 革舉措：學(xué)前教育：基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué) 前教育學(xué)。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)前教育管理。充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā) 展學(xué)前教育。義務(wù)教育的的規(guī)定：鞏固提高九年義務(wù)教育水平。推進(jìn)義務(wù) 教育均衡發(fā)展。減輕中 小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。高中教育的的規(guī)定：加快普及高 中階段教育；全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)；推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。4、 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的措施：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍：加強(qiáng)師德建設(shè)；提高教師業(yè) 務(wù)水平;提高教師地位待遇：健全教師管理制度?！窘處熉殬I(yè)道德部分考試要點(diǎn)一】一、掌握中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂的基本內(nèi)容，理解各項(xiàng) 道德規(guī)范的含義 和要求。1、教師職業(yè)道德的含義：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教 師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。2、2008年修訂中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容：（一愛國(guó)守法教師職業(yè)的基本要求1、全面貫徹國(guó)家教育方針2、自覺遵守教育法 律法規(guī)3、不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行（二愛崗敬業(yè)一一教師職業(yè)的本質(zhì) 要求1、對(duì)工作高度負(fù)責(zé)2、認(rèn)真?zhèn)湔n上課3、認(rèn)真批改作業(yè)4、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生5、 不得敷衍塞責(zé)（三關(guān)愛學(xué)生一一師德的靈魂1、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人 格，平等公正對(duì)待學(xué)生2、對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友 3、保護(hù)學(xué)生安 全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益 4、不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體 罰學(xué)生（四教書育人一一教師的天職1、遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育 2、循循善 誘，誨人不倦，因材施教3、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展4、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) （五為人師表一一教師職業(yè)的內(nèi)在要 求1、堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥2、嚴(yán)于利己，以身作則3、衣著得體，語(yǔ)言規(guī) 范，舉止文明4、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng) 5、作風(fēng)正派，廉潔奉公6、自 覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利 （六終身學(xué)習(xí)一一教師專業(yè)發(fā)展的不竭 動(dòng)力1、崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)2、潛心專研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平二、理解教師職業(yè)道德范疇中教師職業(yè)理想、 教師職業(yè)義務(wù)、 教師職業(yè)良心、 教師職業(yè)公正、 教 師職業(yè)幸福的含義。（一.教師職業(yè)理想：是指人們對(duì)于未來(lái)工作類別的選擇以及 在工作上達(dá)到何種成就的向往 和追求。（二教師的職業(yè)義務(wù)：是指依照法律規(guī)定教 師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教 師必須作出一定的行為或不得不 作出一定的行為。（三教師職業(yè)良心的內(nèi)涵：教師的職業(yè)良心就是職業(yè)道德，它是 指教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作 中，社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識(shí)和情 感認(rèn)知、自覺履行教育教學(xué)的職責(zé)使命 感、責(zé)任感和對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行 道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力等方面的總體要求。（四教師公正的含義：是指教師在教育職業(yè)活動(dòng)中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)合體勞動(dòng)者。（五教師職業(yè)幸福的含義： 是指教師在教育活動(dòng)過(guò)程中的穩(wěn)定的、 和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。三、掌握提升教師 職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)躬身實(shí)踐樹立榜樣學(xué)會(huì)反思努力做到 慎獨(dú)【教師職業(yè)道德部分考試要點(diǎn)二】四、明確中小學(xué)教師行為規(guī)范在教師思想行為、教師教學(xué)行為、教師人際行為、教師儀 表行為方面的基本要求。（一 教師的思想行為規(guī)范1、熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和 宣傳馬列主義、毛澤東思想， 熱愛教育事業(yè)。2、執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律， 盡職盡責(zé)，教書育人。3、正直誠(chéng)實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。4、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)精神，不做有損國(guó)格、人格的事。5、積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動(dòng)，做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。（二教師的教學(xué)行為規(guī)范1要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi) 容。2、鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂 教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)。3、精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。定時(shí)做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。4、按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。5、上課語(yǔ)言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)練精確。 6、既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要 尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問(wèn)。不能諷刺、挖苦學(xué)生。7、教學(xué)計(jì)劃應(yīng)符合教學(xué)進(jìn)度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不 能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（三教師的人際行為規(guī)范1教師與學(xué)生之間要作的做到：熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生；嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒；不以師生關(guān)系謀取私利。2、教師之間要做到：互相尊 重，切忌嫉妒；相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；平等相待，不亢不卑；樂(lè)于助人，關(guān)心同事。3、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排 ；顧全大局，遵守紀(jì)律；互相理 解，互相支 持；秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致。4、教師與家長(zhǎng)之間要做到：尊重家長(zhǎng)，理 解家長(zhǎng)；經(jīng)常家訪，互通情況；密切配合，教育學(xué) 生。（四教師儀表行為規(guī)范 衣著 整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的好形象。舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。五、能分析評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)踐中教師的道德規(guī)范和行為規(guī)范問(wèn)題。教育部2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范有以下方面，對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)行為提 出了規(guī)范要求：一要愛國(guó)守 法。熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹黨和 國(guó)家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨 和國(guó)家方針政策的言行；不傳播、散步損害國(guó)家主權(quán)、安全和社會(huì)公共利益的言論 ； 不傳播宗教和宣傳 封建迷信。二要愛崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé) 任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的 理念，勤奮工作，盡職盡責(zé)，靜心教 書，潛心育人，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育 人的神圣職責(zé)。正確處理個(gè)人與集體、奉獻(xiàn)與獲得之間的關(guān)系，反對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。認(rèn)真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，并積極承擔(dān) 教科研任務(wù)。做到未備課、無(wú)教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。 三要關(guān)愛幼兒。堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格， 平等公正 對(duì)待幼兒。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時(shí)堅(jiān)持在日常教 育教學(xué)管理中，采取 適當(dāng)方式對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康 發(fā)展。對(duì)幼兒嚴(yán)慈相濟(jì)，做幼兒 的良師益友。保護(hù)幼兒安全，關(guān)心幼兒健康，維 護(hù)幼兒權(quán)益與尊嚴(yán)。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴(yán)的行為。四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。 循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒 良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進(jìn) 幼兒全面發(fā)展。嚴(yán)謹(jǐn)公布幼兒考試成績(jī)，不以考試成績(jī)或升學(xué)率給班級(jí)、幼兒排列名次;不得按考試成績(jī)給幼兒安排座位、考場(chǎng)。嚴(yán)禁對(duì)幼兒有償補(bǔ)課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。五要為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作 時(shí)間及工作場(chǎng)所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲；不參與賭博活動(dòng)。不得透露各類 考試內(nèi)容或組 織、參與幼兒考試作弊；不得在招生、評(píng)估考核、職稱評(píng)審、科研教 研等工作中弄虛作假。 嚴(yán)禁利用職務(wù)之便向幼兒或家長(zhǎng)謀取私利。六要終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆 研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué) 水平。樹 立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的 能力水平。要把"修身、敬業(yè)、愛生"作為自覺行為，通過(guò)教育敘事、師德反思、 業(yè)務(wù)自傳、校本研修等方式增 強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何 手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動(dòng)成果。