2019-2020年五年級語文下冊 盤古開天辟地2教學反思 鄂教版.doc

2019-2020年五年級語文下冊 盤古開天辟地2教學反思 鄂教版盤古開天辟地是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。我在教學本課時，先讓學生讀題，然后引導學生對課題質疑：大家提出了好多問題，如：誰開辟了天地？他為什么要開天辟地？他是怎樣開辟天地的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文大意。教學中，重點抓住盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分教學內容，體會盤古偉大的獻身精神。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的無限向往，以及創(chuàng)造嶄新世界的決心。 同時，再讓學生用心品讀，感悟課文內容，引導學生豐富自己的語言積累。抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創(chuàng)造出這一美好世界所下的決心。教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。設計了這樣一個練習，此時，我相信大家已被盤古深深地感動了，你想對盤古說些什么呢？（進行說話練習） 課文學完后，再次引導學生提出疑問，盤古開天辟地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什么人類會編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。附送：2019-2020年五年級語文下冊 示兒1教案 湘教版 教學分析古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。素質教育目標。（一）知識教學點：學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。（二）能力訓練點：背誦并默寫古詩示兒，進一步感悟理解古詩的方法。（三）德育滲透點：體會詩人的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。（四）美育滲透點：讓學生感受詩的韻味美、意境美。重點難點疑點及解決辦法。（一）重點：吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。（二）難點：結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。（三）解決辦法：加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。設計特色：自主體悟 想象創(chuàng)新 教學用具：多媒體 課件 黑板教學過程一、揭題解題，交流資料師:看老師寫個名字(板書:陸游)你對他了解多少?生1:南宋愛國詩人,一生創(chuàng)作詩作九千三百首之多.生2:陸游字務觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,生于1125年,卒于1210年.生3：陸游一生創(chuàng)作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負，表現(xiàn)人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。師：他在你心中是個怎么樣的人？（媒體播放詩人晚年畫面）讓我們再來看看，你又看到了一個怎么樣的陸游？就是這樣的一位詩人，在臨終前作了一首傳誦千古的名詩示兒。（板書：示兒）這也是他臨終前的絕筆詩。師：“示兒”是什么意思？生：“示兒”就是給兒子看師：臨死前寫給兒子的叫什么？生：叫遺書師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？生：寫財產的分配等師；那陸游寫了什么？請看大屏幕出示示兒配樂放錄音二、自由朗讀，自悟詩情1.自讀古詩。請你借助書后的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。我們再來讀讀全詩，要求從題目開始，一行一行往下讀，同時思師：這次你讀懂了什么？（生自由回答）問：你怎么讀懂的？（看注釋，結合自己的理解）你很會學以致用，看注釋的確是很好的學習古詩的方法。（看屏幕上的全詩，一起疏通詩意）2.合作學習。（生合作學習，師巡視指導）有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣?，F(xiàn)在經過你剛才的自學，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問吧。沒關系，我們可以采用小組合作學習的方法來解決?，F(xiàn)在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收獲；也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。3.匯報交流。告訴大家你讀懂了那些內容。（結合課后的注釋，說說自己讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正）。學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法。結合學生的體會指導朗讀。4.剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現(xiàn)在誰能把這首詩的意思連起來說一說。5.現(xiàn)在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統(tǒng)一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。）學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統(tǒng)一，我死不瞑目哇!”6.小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感??！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。生練習背誦詩句，師配樂。三、設置情境，深情讀詩1.彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面秋夜將曉出籬門迎涼有感三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。注釋1）五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。2）仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。3）遺民：淪陷區(qū)的人民；4）胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土2.師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？（播放影象資料）生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現(xiàn)這樣的畫面？讀讀師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年??？生A：一年生B：兩年，十年？師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨??！讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3.陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？生：悲傷師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？生：悲痛師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？死去元知萬事空，但悲不見九州同。指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。師過渡：因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢？題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。注釋1）臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2）?。嚎蜅?、旅店。3）汴州：即汴梁（今河南省開封市），北宋京城。2.師：這時的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？生：高興師引導：同學們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰的身上？生：王師的身上。師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么？想到這個的陸游心情還是高興嗎？（學生連忙搖頭）小手再次舉高生：這時的陸游很悲憤師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權貴們會悲憤？生：因為當時的大臣們，朝廷權貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的？生：“西湖歌舞幾時休？”說明他們根本沒有停息過；師：還有嗎？還有別的補充嗎？生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：你又是從哪看出來？生：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。教師適當補充當時的背景資料師：是啊，就知道尋歡作樂的權貴們，西湖歌舞幾時休？讀到這你此時有什么感受？生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧師：那你來質問他們一番，請生讀誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權貴們？指名讀師：面對這些成天花天酒地的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？面對這些茍且偷生的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？面對這些忘了國恥家恨的權貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休？3.師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩）“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！敝?名讀評價：同學們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎？再指1名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲！齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！?.師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊但悲不見九州同2.師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見九州同3.師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊但悲不見九州同4.生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。5.師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。四、揣摩表情，沉重讀詩師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。指一名學生讀評價：這是陸游最后的希望啊！他一再叮囑兒子，一再叮囑！你來讀！再指一名讀評價：讀出了陸游當時的那份急切！我們一起來王師被定中原日，家祭無忘告乃翁！告乃翁！告乃翁！又一年，非只一年，蹉跎一年，更須幾年？華夏幾回嘆！(課件播放)齊讀師：看著全詩,如果讓你把全詩濃縮成一個字的話,你會選擇哪個?讀了古詩,你的眼里你的心中也冰冷的沉重地停留著一個字,那又會是什么?(悲)(課件著重)悲從何來?(不見九州同)師：在詩人彌留之際,”不見九州同”成了他心中最大的遺憾，對朝廷不思收復失地也充滿憤恨,充滿了失望,可詩人心中還心存一絲希望,他在希望(生讀:王師)1210年初,這位85歲高齡的愛國老人,懷著“死前恨不見中原”的遺恨和無限憂國憂民的悲憤與世長辭了.在他瞑目之前,那頑強的生命火花,作了激情洋溢的爆發(fā)直抒胸臆的吟唱,這就是傳誦千古的名詩,示兒。五、課外延伸，升華情感 1.同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作示兒吧。（師再次給學生配樂朗讀。）2.陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦一首：十一月四日風雨大作（其一）（課件展示），請同學們自由讀讀。3.今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧?。ㄕn件揭示網站）（下課）六、整合點診斷: 1.展示一幅陸游晚年的蒼老肖像,為整堂課奠定一種基調悲涼. 借學生匯報的資料，把一個才華橫溢、熱情豪邁、在我國文學史上具有卓越影響的愛國詩人留在學生腦中，然后出示陸游晚年的蒼老肖像，與剛才的感覺沖擊，震撼學生的心靈，把一份悲涼沉積在學生心中。2.課件著重“悲”，并選取秋夜將曉 出籬門迎涼有感和題臨安邸作為 補充材料,喚起學生內心的體驗,理解詩人的悲憤. 我以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，抓住學生已有的情感，來提升感悟，并借用了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補充材料，對詩中一個“悲”字進行了拓展。這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權貴。兩首詩的內容做示兒的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿。3.延伸，結合歷史，告慰陸游，升華詩人的愛國之情。在本課尾聲，我借用了陸游子孫世代抗擊金兵的資料，讓學生感受陸游愛國精神的傳承，并通過創(chuàng)設情景，讓學生以現(xiàn)代人的身份出現(xiàn)在陸游的病榻前，說自己所想所悟，來升華詩人至死不渝的愛國之情。