《香港和澳門的回歸》歷史教學(xué)案例

返璞歸真探尋歷史課堂中的生命活力背景分析：長期以來，因?yàn)榉N種原因的限制，我們的歷史課堂都不由自主地漠視師生生命的成長，教師的“一言堂”、“滿堂灌”使學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異被嚴(yán)重忽視，課堂表現(xiàn)一潭死水的“灰色”。這種“灰色”課堂顯然不利于師生生命的成長，只有富于生命力的“綠色”課堂才是師生共同生活、共同成長的精神家園。后者還應(yīng)該是充滿民主與平等的和諧課堂，在這里教師不再是居高臨下的權(quán)威，不再是課堂的主宰，而是課堂的指導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者，是學(xué)生的同伴與朋友。師生能夠開懷地笑、情不自禁地唱、深情并茂地講、面紅耳赤地爭.總來說之，歷史課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。不妨告訴學(xué)生“你的觀點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)！”，也不妨常問問學(xué)生“大家對(duì)我的看法有不同意見嗎？”.用這種平等的語氣、尊重學(xué)生的語言拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的熱情，從而營造出一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，使得師生的生命價(jià)值在歷史課堂中熠熠生輝。我作為一線教師中的一員，為了能讓自己適合新時(shí)代教育教學(xué)的需要，借著我們古寨中學(xué)打造“綠色課堂”的契機(jī)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。教學(xué)思路主要以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平為前提，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主，并在“對(duì)話教學(xué)”模式上實(shí)行了一些嘗試。案例再現(xiàn)：（師）展示一組相關(guān)港澳回歸、發(fā)展的照片設(shè)問：告訴我，從這幾幅圖片中你們看到了什么？學(xué)生思維啟動(dòng)，踴躍舉手“香港和澳門的回歸?！薄爸杏⑾愀?、中葡澳門政權(quán)交接儀式”“香港和澳門經(jīng)濟(jì)很繁榮?！苯處熯m時(shí)引導(dǎo)發(fā)問：對(duì)此你想提問什么問題？學(xué)生略一思忖，高舉雙手“香港是什么時(shí)間回歸的”“澳門是什么時(shí)間回歸的”“港澳回歸經(jīng)過如何“”“香港和澳門是如何淪為殖民地的？”“回歸后香港和澳門的現(xiàn)狀如何？” . 通過合理設(shè)置情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，使新課題的引入水到渠成。接下來的新授部分教師開始讓學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”預(yù)習(xí)課本，找到并標(biāo)記自己認(rèn)為本課中應(yīng)該了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，（要求學(xué)生最好能直接記?。┩瑫r(shí)提出本節(jié)課中自己所發(fā)現(xiàn)的問題（側(cè)重于重難點(diǎn)問題，此過程中小組內(nèi)能夠交流、探討，或者請(qǐng)教老師）。5分鐘后出示一組填空題（屏顯），初步檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。然后學(xué)生便進(jìn)入合作探究過程：第一步，小組內(nèi)統(tǒng)一一下本節(jié)課中要提出的問題。（師巡視指導(dǎo)約半分鐘）；第二步，小組代表分組板書本組探討確定的問題。（其他同學(xué)熟讀課本，鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)約2分鐘）；第三步，教師根據(jù)各小組板書內(nèi)容加以篩選，確定本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后師生共同探討，解決相關(guān)問題。在學(xué)生理解了一國兩制涵義的基礎(chǔ)上，教師拋出本課的難點(diǎn)問題：既然回歸了，港澳就應(yīng)該直接實(shí)行與大陸一樣的社會(huì)主義制度，假如你是鄧小平，你認(rèn)為實(shí)行“一國兩制”有必要嗎？于是一場精彩的辯論賽開始了，同學(xué)們盡己所知，暢所欲言，甚至意外地出現(xiàn)了唇槍舌戰(zhàn)的場面，最終大家通過辯論達(dá)成了共識(shí)：“一國兩制”尊重了港澳臺(tái)的歷史和現(xiàn)實(shí)，是港澳能夠順利回歸的前提保障。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了港澳淪為英、匍殖民地的歷史，并讓學(xué)生模擬角色扮演，感受殖民時(shí)期和回歸后兩種截然不同的情感體驗(yàn)，從而不著痕跡地讓學(xué)生明白：個(gè)人幸福與祖國命運(yùn)息息相關(guān)。隨后利用一段視頻中英香港政權(quán)交接儀式上一組特寫鏡頭：查爾斯王子眼神中的落寞與不舍，引發(fā)學(xué)生思考本課的重難點(diǎn)問題為何中國政府最終能夠利用和平的方式恢復(fù)對(duì)香港和澳門行使主權(quán)呢？學(xué)生小組內(nèi)熱烈交流、討論得出結(jié)論：中國綜合國力的增強(qiáng)是港澳能夠順利回歸的根本保障，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生為祖國富強(qiáng)而努力讀書的志向，并提醒學(xué)生要懂得居安思危，珍愛和平。 因?yàn)楸菊n內(nèi)容較少，課程資源的挖掘、整合也成為教材處理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此教師通過聞一多先生的詩作七子之歌讓學(xué)生回顧了七個(gè)曾被列強(qiáng)擄掠的城市或地區(qū)：澳門、香港、臺(tái)灣。威海衛(wèi)、廣州灣、九龍、旅順和大連。并由威海的光復(fù)引出現(xiàn)在的臺(tái)海局勢，教師適時(shí)提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)撥使學(xué)生參與課堂的積極性更高，他們表現(xiàn)出對(duì)國家大事濃厚的興趣，發(fā)言的結(jié)果是讓學(xué)生最終明白半個(gè)多世紀(jì)以來，兩岸關(guān)系由隔絕到緩和再到正?；?，是兩岸炎黃子孫不懈努力的結(jié)果，懂得血濃于水，統(tǒng)一乃大勢所趨的道理。 授課內(nèi)容完成后，教師以屏顯的方式將本課學(xué)習(xí)的主要問題顯示出來，讓學(xué)生作一下知識(shí)體系的梳理，并輔以習(xí)題加以鞏固。案例分析：本課契合新課改中“以人為本”理念，尊重生命的生成性和創(chuàng)造性，更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和發(fā)散思維的培養(yǎng)，并盡可能用簡單的手段、極少的教具取得較為理想的效果，同時(shí)將課堂的部分時(shí)間放手交給學(xué)生（“自主先學(xué)”），給學(xué)生提供一定的思維發(fā)散空間，促其動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，達(dá)到無疑生疑釋疑的目的。整個(gè)授課過程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)絲合縫；學(xué)生思維活躍，課堂有序而高效。（一）本課的一大特點(diǎn)是整體思路采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式。具體教學(xué)流程分析如下： 1“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。 2“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式地學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的講解。 3當(dāng)堂鞏固、訓(xùn)練（“知識(shí)整合”、“課堂練習(xí)”）：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的鞏固、訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 （二）運(yùn)用“對(duì)話教學(xué)”模式是本課的另一大特點(diǎn)（“合作探究”）。師生之間改“獨(dú)白”為“對(duì)話”，進(jìn)行平等地探討，努力讓雙方都輕松愉快地投入課堂。氣氛民主而和諧，學(xué)生表現(xiàn)自信而陽光。 郵箱：zhangzeyupan